誦·悄·真:淺談小學英語詞匯教學

　　第二專題是圍繞小學英語詞匯教學存在的主要問題展開的，也即，當前一些老師在詞匯教學中脫離語境、語用，而且過于強調(diào)詞匯的機械記憶。本專題通過備課、群組備課、上課、觀課、評課等磨課程序深入探討并檢驗這些主要問題的解決方案。從宋老師在B段視頻中呈現(xiàn)的七個變化可以看出，解決方案的得出凝聚了多少辯思、建議、嘗試、調(diào)整和論證。但是，小學英語詞匯教學中存在的問題和解決方案遠非本專題能夠盡得收括。既“研”之，則期“修”得“正果”。我們何以能夠簡單明了地概括新課程理念下小學英語詞匯教學需要遵循的原則?苦索竭思，突發(fā)奇想！我想借用負責本專題的教師的名字——“宋巧珍”這三個的諧音字：誦、悄、真來陳述拙見。

　　詞匯教學需要“誦”。此“誦”不僅僅指“背誦”�！罢b”，在英語中可以翻譯成：to recite; to intone; to chant;也可以有poetry; poems;songs的意思（網(wǎng)絡釋義，Lingoes 2.7.1 Beta; Kevin Yau;www.lingoes.net; Copyright©2006-2024 Lingoes Project）；在上述Lingoes詞霸提供的超級新華字典中解釋為：記住并復述；述說、發(fā)表詳細內(nèi)容；吟述、詩篇等。英語詞匯的學習固然需要記住并復述，復讀和誦讀可以正音并加深記憶，但是，詞匯不是死的語言材料，詞匯來源于生活，承載著豐富的歷史淵源和社會含義，他們與社會現(xiàn)實、生活現(xiàn)實有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以詞匯的教學不能脫離其之于產(chǎn)生的社會和生活而進行，否則就是機械操練、死記硬背，違反學習規(guī)律。我們可能無法再現(xiàn)每個詞匯所產(chǎn)生的真實情景，有些詞匯或許經(jīng)歷了萬千演繹和變化而已經(jīng)與它的初始含義大相徑庭，但是他們隱含著難以盡述的人和自然、社會的故事。我們要讓學生深刻領會這些詞匯的含義和用法，就需要盡力創(chuàng)設真實生動的交際場景，以期回歸它們的本意，我們也可以通過吟誦歌謠、誦讀詩篇、話劇表演等形式讓學生體味它所包含的風俗人情、名人軼事或者歷史篇章，那么詞匯就成了活的語言，根據(jù)詞匯原本具有的含義所設計的情景也會更加貼近學生的情感體驗和成長需要。

　　“悄”的意思顯而易見，就是悄悄地，春風化雨、潤物無聲地進行詞匯教學。詞匯教學是語言教學的重要環(huán)節(jié)，是為進行指向運用教學活動的準備和鋪墊，此環(huán)節(jié)不可缺失但也不宜有太多的故意，不能純粹為教詞匯而設計教學活動，而需要通過語境的創(chuàng)設使學生在不知不覺中體會詞匯的含義和掌握他們的運用規(guī)律，從而使得語言運用能力的提高得以“悄悄”地發(fā)生。

　　“真”這個標準其實不需更多的解釋，我們所設計的詞匯教學情景要盡可能地接近學生的生活真實。它要求我們所選擇的學習材料、所設計的交際過程都是真實的、是學生生活現(xiàn)實中可能發(fā)生的。詞匯教學目標需要針對學生成長的真實需要定位，教學過程要尊重師生的真實情感表達，尊重師生的個性真實，教學評價也要憑借真實的材料，通過真誠以待、相互信任的方式進行。

　　詞匯教學是新課程改革以來存在爭論比較多，也是老師們困惑比較多的的領域。詞匯教學需要遵循的原則和要求也遠非這三個字能夠概括，此文難免牽強附會，頗有文字游戲之嫌，內(nèi)心的想法是想把復雜的問題簡單化，幸望能給大家?guī)�來些微不足道的啟發(fā)，也期望宋老師不要介意，就算送給大家開心研修的祝愿吧！ 　　

　　

　　

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