英語(yǔ)教學(xué)行與思14--“虛假”與“監(jiān)管”正在流行

當(dāng)前課堂流行的虛假現(xiàn)象：

　　（一）、師生之間的假性交往，使教學(xué)過(guò)程成為“過(guò)場(chǎng)”

　　1．假民主，變相控制仍占主場(chǎng)

　　2．假引導(dǎo)，強(qiáng)勢(shì)牽引壟斷教學(xué)

　　3．假問(wèn)題，有效思維遇到冷落

　�。ǘ�）教學(xué)與學(xué)生心靈的疏離，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)變?yōu)閺?qiáng)加

　　1．無(wú)視學(xué)生的生活基礎(chǔ)

　　2．忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

　　3．漠視學(xué)生作為人的存在

　�。ㄈ�）、教師專業(yè)態(tài)度的惰性，使課堂創(chuàng)造淪為平庸

　　1．缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)思維程序化

　　2．缺乏有效設(shè)計(jì)，教學(xué)流程隨意化

　　新課標(biāo)要求老師在實(shí)踐過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化設(shè)計(jì)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以任務(wù)促使學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高和各方面素質(zhì)的全面發(fā)展（楊炳奎、張頤講，2005）。任務(wù)型教學(xué)所具有的特點(diǎn)使學(xué)生自主、探究、合作、實(shí)踐的能力成為可能（鐘啟泉、呂良環(huán)，2003）。在這次比賽中，各位老師都采用任務(wù)型教學(xué)途徑，收到了比較好的教學(xué)效果。但是在設(shè)計(jì)和使用過(guò)程中，假任務(wù)和任務(wù)設(shè)計(jì)不合理現(xiàn)象比較突出：將活動(dòng)與任務(wù)混為一談。教師在課堂上所采用的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)都可以成為活動(dòng)。20位老師中有14位采用了“任務(wù)”來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)步驟，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都用“task”來(lái)命名，從Task One 到Task X .其實(shí)，Reading , Answering Questions, Imitating to Make Dialogues等環(huán)節(jié)都屬于教師組織的教學(xué)活動(dòng)，只能算是Activities， 不是Tasks 。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者能用自己的語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)完成各項(xiàng)任務(wù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，而Reading , Answering Questions, Imitating to Make Dialogues等環(huán)節(jié)沒(méi)有任務(wù)型教學(xué)的基本特點(diǎn)。再比如有位教師在一節(jié)課中設(shè)計(jì)了六個(gè)任務(wù)，并將六個(gè)任務(wù)與六個(gè)動(dòng)畫(huà)蘋(píng)果相連接，每進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生隨即選擇一個(gè)動(dòng)畫(huà)蘋(píng)果，點(diǎn)開(kāi)后就會(huì)呈現(xiàn)出所要完成的任務(wù)。實(shí)際上教師課前設(shè)計(jì)的六個(gè)任務(wù)是有難易之分的，而學(xué)生的選擇是無(wú)序的。這種做法看似尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，實(shí)則違背了語(yǔ)言的認(rèn)知和習(xí)得規(guī)律。

　　3．缺乏情感投入，教學(xué)氣氛僵化

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