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太湖小學(xué)徐國(guó)英:“怪才”支玉恒
支玉恒，他是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界的一位傳奇人物。他快四十歲時(shí)才由體育教師轉(zhuǎn)為做語(yǔ)文教師，結(jié)果一教就教出了自己的個(gè)性，教出了語(yǔ)文教學(xué)的名堂，教出了在全國(guó)的影響，被譽(yù)為小語(yǔ)界“四大天王”之一。他開(kāi)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“以讀代講”之風(fēng)，創(chuàng)立了“自主發(fā)展——點(diǎn)撥啟導(dǎo)”式教學(xué)。其人其事無(wú)不讓人折服，無(wú)不讓人驚嘆。驚嘆于他的為人處事。支老師教了二十年體育，年近四十才重新拿起小學(xué)語(yǔ)文的課本。當(dāng)人們眼里寫(xiě)滿懷疑的時(shí)候，“雙基”薄弱的支老師并沒(méi)有因此而退縮。為了把字寫(xiě)得不再“丟人”，他就用毛筆書(shū)寫(xiě)，一練三四年，備課、改作業(yè)、批作文、寫(xiě)總結(jié)、寫(xiě)論文、甚至寫(xiě)檢查，只要是寫(xiě)字，一律都是毛筆小楷。漢語(yǔ)拼音一點(diǎn)不懂，找學(xué)校教低年級(jí)的郭蘭芝老師學(xué)習(xí)，一連補(bǔ)了三個(gè)晚課，攻下來(lái)了�？嗑毨首x，對(duì)著錄音機(jī)自讀自錄，錄了再聽(tīng)，聽(tīng)了再讀，每篇課文都要折騰三五遍；不會(huì)上課，他便一頭扎進(jìn)同伴的課堂“竊取”真經(jīng)，每上一節(jié)課他都要做課后筆記，寫(xiě)下心得和教訓(xùn)；文化底子薄，不懂教學(xué)理論，買(mǎi)書(shū)、看書(shū)、做筆記、寫(xiě)心得，一直到現(xiàn)在。就是這樣一個(gè)平凡的人卻做著如此不平凡的事。這一切都?xì)w公于他的勤奮。如果沒(méi)有勤奮，他又怎么會(huì)年近四十了還一頭扎進(jìn)語(yǔ)文課堂，廢寢忘食；如果沒(méi)有勤奮，又怎么會(huì)如此追求完美，取長(zhǎng)補(bǔ)短；如果沒(méi)有勤奮，他又怎么會(huì)得來(lái)今天的豐收。這正是我們年輕老師所缺乏的呀！
在支老師身上閃現(xiàn)出來(lái)的又何止是“勤奮”二字？樂(lè)觀、自信、有膽識(shí)同樣一直伴隨著他的左右。在他短短幾十年的生涯中，病魔始終很依賴這位“怪才”，支老師卻并沒(méi)有被打倒，他就像一個(gè)不倒翁，被打倒了再爬起來(lái)，再次被打倒再次站起來(lái)，當(dāng)親人沉浸在悲傷的情緒中時(shí)，他卻講起了笑話，以慰親情。病魔終于知難而退。就是這樣一種不折不撓的精神，使得支老師在工作上也是有膽有識(shí)，自信滿滿。他給自己立下一條規(guī)矩：絕不在同一個(gè)地方講同一節(jié)課，因此他的課不斷地推陳出新，不斷地出現(xiàn)新的精彩。正如他所言：“人是要有點(diǎn)精神的，做就要做得像樣�！薄兜谝粓�(chǎng)雪》、《創(chuàng)意校服》、《夸夸義烏的小商品》就是最好的證據(jù)。
驚嘆于他的備課技巧。在說(shuō)到備課方面，支老師說(shuō)，我講一篇課文前，都會(huì)非常認(rèn)真地讀一遍，只讀一遍，就把書(shū)扣過(guò)來(lái)。接下來(lái)，我就思索通過(guò)這一遍文本細(xì)讀，這篇課文哪些地方給我留下了較深的印象。我認(rèn)為只讀一遍就能留下印象的，一定是作者所著力表現(xiàn)的東西，一定是作者濃墨重彩描繪之處，也一定是文章的精妙之處。我就抓住這第一印象，抓住了就不放。然后再想既然課文著意表達(dá)這些東西，那我該怎么教？用什么方法教？有了內(nèi)容，方法就會(huì)迎刃而解，因?yàn)閮?nèi)容決定形式。既然課文重點(diǎn)是表達(dá)這些東西，既然我要這么講，就再好好鉆研一下課文，包括：這些精妙是怎么表達(dá)出來(lái)的？有什么特色？還有哪些特別值得注意的地方？
支老師備課無(wú)疑很好地體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的理解。他緊緊抓住課文的核心內(nèi)容，從而讓學(xué)生集中發(fā)力，掌握課文精華，而不要面面俱到。更重要的是，這樣備課也為學(xué)生預(yù)留了充足的空間，為后續(xù)的生成埋下了伏筆。
而在實(shí)際的操作中，很多教師對(duì)備課只是流于形式（包括我在內(nèi)），一碰到新課文，首先想到的就是翻閱參考資料或者查看別人的勞動(dòng)成果希望從中“竊取”真經(jīng)，而等到該自己動(dòng)腦筋的時(shí)候腦子卻不聽(tīng)使喚了，別人的思想已經(jīng)在自己的腦海中根深蒂固，卻沒(méi)有辦法有所創(chuàng)新了。而支老師在這方面卻給我們做出了榜樣，真該向他多多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在備課方面有所突破。
驚嘆于他的上課模式。著名的語(yǔ)文理論家、實(shí)踐家、特級(jí)教師周一貫老師說(shuō)：支老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是一個(gè)沒(méi)有被破譯的“黑箱”。是呀，支老師在自身不懈的努力下，開(kāi)創(chuàng)了“以讀代講”之風(fēng)，創(chuàng)立了“自主發(fā)展——點(diǎn)撥啟導(dǎo)”式教學(xué)。這也是我們新課標(biāo)所真正提倡的。在他的課堂上，教師只是起到引領(lǐng)作用，學(xué)生才是真正的主角，整個(gè)課堂以學(xué)生為主線，以讀貫穿始終，支老師把它概括為：用心靈誦讀，用心靈傾聽(tīng)，用心靈傾訴，始終都是與作者心靈的溝通、心靈的對(duì)話。這正是印證了新課標(biāo)中“閱讀教學(xué)的過(guò)程就是教師、學(xué)生與文本的對(duì)話”，這也是我們一直追求而未能達(dá)到的境界。
他的課堂簡(jiǎn)約而大氣。他提倡“彈性備課”，即粗線條的、寫(xiě)意一點(diǎn)兒的備課，具體說(shuō)就是減少步驟，加大每一個(gè)教學(xué)步驟的跨度，這就給學(xué)生留足了空間。由第一個(gè)過(guò)程到第二個(gè)過(guò)程中間跨度很大，學(xué)生就有自由發(fā)揮、自由表達(dá)的空間，就有了自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)的可能。這樣的備課就為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間。如他在執(zhí)教《匆匆》一文時(shí)就是這樣做的。他把這么長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇散文用三個(gè)大問(wèn)題來(lái)解決：第一步，整個(gè)第一節(jié)課就是讓學(xué)生好好讀書(shū)，整個(gè)一節(jié)課沒(méi)有做什么別的事。第二步，讓學(xué)生再讀書(shū)，去感悟，去傾聽(tīng)“作者對(duì)你說(shuō)了些什么”。第三步就是讓學(xué)生通過(guò)思考“讀了文章你想說(shuō)些什么”，來(lái)和作者進(jìn)行心靈的溝通，去向作者傾訴，寫(xiě)出最想說(shuō)的一句話。寫(xiě)出后進(jìn)行交流，然后選擇寫(xiě)得比較好的讓學(xué)生寫(xiě)在黑板上。就這么簡(jiǎn)單的三步驟卻含概了大量的內(nèi)容，其中讀貫穿始終，這是真正的與文本交流。這樣的步驟看起來(lái)簡(jiǎn)單，可是處理起來(lái)卻并不輕松，中間的細(xì)節(jié)，中間的調(diào)控全是在課堂上根據(jù)學(xué)生的情況、根據(jù)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行調(diào)控。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：一個(gè)優(yōu)秀的教師，他在課堂上所關(guān)注的不是自己的教學(xué)計(jì)劃，而是學(xué)生的思維。而支老師提倡的備課、上課模式正是給老師足夠的時(shí)間和精力去駕馭學(xué)生的思維狀態(tài)，為更好地調(diào)控課堂打下基礎(chǔ)。
像這樣的例子還有很多，如支老師在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》時(shí)，整個(gè)課堂就只提了一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們思考。他先請(qǐng)學(xué)生猜猜老師將會(huì)提一個(gè)什么問(wèn)題，在學(xué)生提了一系列有關(guān)這篇課文的問(wèn)題后，支老師都一一否決，接著他打開(kāi)了自己的黑色魔匣：“讀了這篇課文，你的心里是什么滋味？”如此生活化的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生再次讀課文，在讀中找到甜的、酸的、辣的……，為什么是這個(gè)滋味？讀出這個(gè)滋味。就這么一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的感悟肯定五花八門(mén)，只要他言之有理，只要他頭頭是道，都應(yīng)該得以肯定，這就是新課標(biāo)所說(shuō)的學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
再比如他在執(zhí)教《西門(mén)豹》時(shí)，支老師也是抓住這么四個(gè)大問(wèn)題來(lái)進(jìn)行調(diào)控的：1、讀了課文，你們心里痛快嗎？2、有沒(méi)有同情的？3、你有什么憤恨嗎？4、那你有點(diǎn)兒什么佩服嗎？就這么四個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生入情入境地朗讀，身臨其境地體會(huì)，暢所欲言地回答，課文讀通了，內(nèi)容弄懂了，感悟也深刻了，老師的目的也達(dá)到了。
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