科學評價提升教師素質 小組管理推進課程改革

東冶鎮(zhèn)初級中學 范瑞兵

　　尊敬的各位領導、各位老師：

　　大家好，下面我就我校近四年來開展課堂教學改革管理與評價的基本做法向大家匯報，我匯報的題目是：《科學評價提升教師素質，小組管理推進課程改革》。

　　課堂教學管理與評價，我認為其終極目標無非是提升教學質量，推進素質教育，而要實現這一目標，就是要提升教師素質，提高學生素質。因此我的匯報包含教研機制、教師評價、學生評價三方面的內容，希望大家多提寶貴意見。

　　一、我校教研機制的“兩個保證”

　　 教育的生產力是教師。一支優(yōu)秀的教師隊伍，就是一支先進的生產力。教師隊伍素質的高低，事關學校的生存與發(fā)展。世界上所有的名校，之所以聞名世界，都是因為他們擁有一群大師。但我們深知，教師隊伍素質的提高靠上級的委派是不行的，要改變現實只有深挖潛力，而教師潛力的挖掘只有通過校本研訓。為此，我們強化了以下制度:

　　1、組織上保證校本研訓的有效開展

　　(1)、明確責任；

　　學科教研、年級教研明確由教研組長組織，備課組長協調，分管領導監(jiān)督，人人到位，落實責任，既要保證時間，又要保證效率。

　　(2)、規(guī)范程序；

　　每周一的學科教研，我們?yōu)榱舜龠M其緊扣日常教學，使之更加有效，特規(guī)范了每次的教研程序：首先是90分鐘的學科教研：上周教學困惑（同年級教師已研究得不到解決的）——下周教學內容研究（說課研討）——下次教研安排（確定研究內容，安排備課分工）。接著是45分鐘的集中學習（上午：語文、英語、歷史、體藝；下午：數學、化學、思品、物理）：匯報學科教研情況——學習最新的教育教學理論知識、傳達交流學校信息（教導處主講）。

　　每月一次的年級教研（我校分年級辦公），包年級領導參加，組長組織，程序為：月考成績通報——班主任分析——代課教師（臨時確定）分析——領導指導。程序化的教研形式，保證了大家有話可說，保證了有效教研。

　　(3)、注重考核；

　　每年年終學校都對各組一年的工作按照《教研組考核制度》進行一次全方位的考核，分為教研成果與教學成績兩大類。對一年來做出貢獻的教師及教研組給予適當的獎勵。

　　2.形式上保證校本研訓的高效運行

　　校本研訓是一個系統工程，我們在抓好日常教研的同時，還創(chuàng)造性的開展了多種形式的活動：

　　（1）、開展教師達標“一三五”活動；即新教師要“一年入門，三年成型，五年成才”。學校通過多鼓勵、“壓擔子”、結對子、教學競賽等形式，激勵青年教師盡快成長。

　�。�2）、開展校本教研“十個一”活動；即：①、每單元精備一節(jié)課；②、每月寫一篇說課稿；③、每月觀看一節(jié)優(yōu)秀教師教學實況錄像；④、每周寫一篇教學反思；⑤、每月看一本教學雜志或書籍；⑥、每月舉行一次總結交流會；⑦、每學期研究一個教學專題；⑧、每學期撰寫一篇教學心得；⑨、每學期進行一次公開課大比武；⑩、每學期進行一次“教學開放周”活動；

　�。�3）、“走出去、請進來”,提升教研質量；我們先后組織教研組長、教師代表赴南京、鄭州、太谷等地參觀學習，同時承擔了市、縣遠教公開課比賽、教學能手選拔賽等活動，請進來一些優(yōu)秀教師做示范課，既擴大了教師的視野，又提升了教研質量。加載中，請稍候...... 二、我校評價教師的“四個要求”

　　 《基礎教育課程改革綱要》指出：建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

　　幾年來，我們采取了以下措施：

　　1、教師教學能力評價及時多元

　　 教師的工作動力來自于什么，金錢物質都是永遠無法滿足的，也是永遠與社會存在差距的，唯有得到肯定。因此我們十分注重讓老師們通過評價享受到工作的快樂、研究的快樂。

　　及時：一是日常教研交流評價，每名教師承擔一部分或一節(jié)重點研究，并且在周一教研、日常教研時與大家交流評價，共同分享研究成果，得到肯定與補充。二是觀課議課交流評價（包括青年教師匯報課、中年教師獻藝課、科研課題研討課等）；公開課結束后，什么時候、什么地點議課？我們要求必須觀后即議，即觀課教師、作課教師不離教室馬上發(fā)表觀點（觀課一般為上午二節(jié)課，下午二節(jié)課）。就在教室現場研究板書、研究學生、研究課件的使用與選擇,研究學習小組的駕馭與調控。

　　多元：指評課對象的多元。作課教師、同學科教師、不同學科教師、有關負責人，學生等都應該成為評課人；

　　2、課堂教學評價內容綱舉目張

　　 我們的課堂教學評價擬定了 《“導·展·練·測”小組合作課堂教學評價表》，并要求進行及時的當堂測試。同時提出了“導·展·練·測”小組合作課堂教學 “五個四”，并把它作為課前課后教師對照的提綱挈領標準，每次評課評課教師抓住其中一點就可以了。做好了少的“綱”， 即完成了多的“目”。

　　這“五個四”分別是：

　　四底線： 教師說話不超過20分鐘 學生活動不少于20分鐘 學 生參與不少于80% 學生達標率不低于80%

　　四環(huán)節(jié)：自學導航 -展示交流 - 鞏固訓練 - 反饋測試

　　四評價：評價小組 評價個體 評價展示 評價作業(yè)

　　四要全：黑板要全滿 學生要全動 小組要全用 內容要全學 四核心：以學生為主體 以學習為主線

　　以訓練為手段 以達標為目標

　　3、常規(guī)工作的評價注重過程

　　 對學生的評價要重過程，我們以為對教師的評價就要既重結果，又重過程。開展新課程教學改革以來，為了保證課題的有效開展。我們將教師的日常教學工作考核調整到了教師綜合評價體系中的40%。這其中一是加強學�？己耍喊�括考勤、校本研訓、導學案編寫、作業(yè)評價、考試監(jiān)考等涵蓋日常工作的方方面面。如：評價導學案的編寫是否體現了以學為中心的思路，我們擬定了《導展練測學案檢查評價表》；評價作業(yè)的設計是否有了不同的分層，我們擬定了《高效作業(yè)檢查評價表》；評價課堂教學的效果是否高效，我們擬定了《導展練測小組合作課堂教學評價表》，同時每節(jié)公開課后都要進行當堂測評；二是參照學生評價；每學期我們都要進行一到兩次的學生問卷學情調研，收集整理并裝訂成冊，分到教師手中，方便教師了解教學情況，當然每次的調研題目都要緊扣當前學校工作的難點熱點。三是參照社會評價；讓家長填寫對教師的評價，對于家長們表揚與贊美的，大家宣傳，對于社會反映不好的，要了解情況，個別談話。

　　4、教學成績的評價面向全體

　　 對教師教學成績的評價實際到每個教師的工作重心，影響到教師的教育觀念與方法。我校地處山區(qū)，服務的是陽城縣面積最大、人口第四的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生來自于上百個山莊窩鋪，生源條件差，固然是一個不容忽視的現實，但我們并沒有因此放棄對那些基礎相對較差學生的關注。2008年春，我們修訂了教學成績計算辦法，均分及格率比例分別占到了30%，2010年分別調整到35%，今年開學又分別調整到了40%。同時我們發(fā)現科目不均衡，我校部分科目總是難有起色，對于學生的發(fā)展極為不利，于是又將考核比較對象確定為一些我縣的兄弟學校，促進團體合作。今年秋天開始，為了促進內部競爭，又將部分同年級三人以上教師的比較對象設為均分及格率30%的校際，10%的校內。為了進一步促進此項工作，我們還在管理與考試上進行了一些調整：一是取消學號這一說法，學生實行分組管理。二是考場設置不按成績順序，即學生座位隨機編定，每個考場中涵蓋不同層次的學生。這既是為了對學生的尊重，還是為了促進廣大教師對每個學生的關注。三是調整中考獎懲辦法；受歷史傳統思想的影響，我們的中考獎勵一直局限于考入重點高中的學生，這一點也極大的影響著教育教學的管理與改革，今年中考我們特意在此之外加入了對均分、及格率做的較好教師的獎勵，并且明確明年的中考將擴大中考獎金的認同面，將所有高中都涵蓋在內。

　　三、我校評價學生的“六大舉措”

　　 新課程改革的核心是：為了每一個學生發(fā)展。在傳統思想的影響下，人們往往只關注一些在學業(yè)成績上優(yōu)秀的學生，而對于大部分學生采取了縱容或忽視態(tài)度。而事實上，我們大家都非常清楚，性格決定命運，如果我們只關注一些鳳毛麟角的成績優(yōu)秀生，那么對于那些同樣可以為社會做出重大貢獻的暫時學習成績不夠優(yōu)秀的學生來說，實在是有些不公平。他們同樣需要關注，同樣需要在各方面提高自己。為此我們選擇了學習小組的評價辦法，將一個大的班集體分為十幾個小組，我們的關注面就會更大。具體操作辦法如下：

　　1、搭建小組合作平臺

　　 經驗告訴我們：一切的變化都是從外到內的漸變，教學改革同樣需要依托外在的變化，才能促進內在的逐步改變。因此我們首先在課桌的擺放形式上進行了變革。要求學生課桌面對面擺放，學生4人一組，兩兩并排，以方便教師組織教學，方便學生合作學習為原則。接著確定小組組建規(guī)則，優(yōu)化組合；本著“同質異組，異組同質，利于管理”的原則，我們結合各方面的因素，形成了以下小組組建規(guī)則:①、按上次期末考試成績將學生分為六個或八個層次，首先確定學習特優(yōu)生一人（學習成績最好的同學）為小組學習輔導員；②、讓特優(yōu)生在第二個層次中選擇一名同學組合入自己的小組，再由兩人商量選擇第三位同學，依次類推。每次選擇時都由上一層次成績最后一名的小組先進行選擇，借鑒NBA的選秀模式、優(yōu)化組合，盡可能保證各組水平相等。③、各組組合時要保證男女搭配均衡，男女交替選擇。④、教師要有一定的調控，與班委商量調整部分認為需要重新組合的小組。這樣就做到了好中差搭配，男女比例協調，性格比例協調。只有慎重組建好學習小組，才能為以后的教育教學奠定良好的基礎。

　　2、確定小組奮斗目標

　　 小組組合后，各組討論研究研究共同為本組擬定一個共同喜歡的組名：攜手奮斗組、靚麗晴空組、夢幻海洋組、桃花寶島組……力求百花齊放，異彩紛呈，個性十足。我們的每個教室，三面墻壁上均有黑板，我們將其平均分給各個小組，各個小組自己設計版面，可以寫上本組誓言、奮斗目標、競爭對手等內容。這些做法，極大的激發(fā)了學生的團隊意識，張揚了學生的個性，調動了學生的積極性，豐富了學生的學習生活。

　　3、明確小組內部分工；

　　 信任能夠激發(fā)動力，我們讓各組討論自行決定本組成員的職責，承擔組內的不同分工：①、設立組長統籌協調組內各項事務；②、設立生活委員負責本組勞動衛(wèi)生；③、設置學習委員，檢查本組本學科學習筆記、作業(yè)等；④、每人至少承擔一科的課代表，配合學習委員和班內的課代表。真正做到“事事有人管，人人有事管”。

　　4、組成對子互助幫扶

　　我們根據學生的學習能力與學習態(tài)度，將學生自愿分為A、B、C、D四個層次， 兩兩結對，A、B為優(yōu)秀生，C、D為潛能生，這樣讓優(yōu)秀學生主動幫助潛能生，在幫助中提高自己。讓潛能生有了學習的請教對象，在請教中求得進步，實現了“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

　　5、小組評價激發(fā)個體；

　　 評價是促進發(fā)展的最有力突破口，競爭是促進發(fā)展的最有效手段。傳統的評價過多的強調個體，為了不打擊學生的積極性，又要求不排名，不公布分數，這些雖起到了一定作用，但許多教師在操作時，實際依然公布了分數，全班排隊，目的是為了形成競爭。他們堅持用這種方式來激勵學生，上級的規(guī)定與教師的出發(fā)點都達不到預期的目標。尋找一條恰當的競爭機制成了評價改革中的一個難點。

　　我們在繼續(xù)完善“全面、全程、多元、多樣”的對學生個體評價體系的基礎上，加強了對小組的評價。主要包括以下內容：①、學習成績的評價：把小組成員的學習總均分、總及格率全班排隊，分別計分，納入小組評分。②、日常表現的評價：課堂教學中，我們要求每個教師都要將小組的名字常掛在嘴上，評價每個人都要聯系到小組，如：為了擴大學生的參與，我們可以讓學習小組讀文本、題目，而且人多力量大，效果或許會更好。我們可以把練習、答案分組完成或抄寫，這樣課堂就會立體化了，容量就會大了，效率就會高了。我們可以利用小組檢查作業(yè)、練習的完成情況，課堂推進的速度就會快了，效率自然高了。我們可以利用四人小組討論研究有關問題，學生便都有了表現的機會。為了激活學生的競爭，我們可以同樣的練習不同的小組完成，利用評價創(chuàng)設競爭；我們可以不同小組的同一層次展開比賽；我們可以借助必要的獎勵與懲罰；如：獎勵---讓我們大聲說謝謝“晴空組”，送給“奮斗組”以熱烈的掌聲等。懲罰---現在罰你們將第五段大聲的有感情的讀兩遍；現在請你們將答案認真的寫到黑板上，以示懲罰；現在讓我們?yōu)椤盎�樣年華組”喝一聲倒彩。我們可以利用小組內部與外部的選擇權；如: 你們將派誰來挑戰(zhàn)，你們想聽到這一組誰的聲音，誰將是你們組的形象代言人。班務管理中，我們也將日常衛(wèi)生值日、學習表現、勞動表現、生活紀律等統統納入評價，量化考評。③、定期評價：每周在班會課上做一個總結，表彰優(yōu)秀小組，同時也選出最差小組。優(yōu)秀小組可以享受一定的待遇，如全班為他們唱歌，掛發(fā)錦旗等。最差小組則要面向全班表態(tài)，并接受一定的懲罰，如為全班唱一首歌等。每月結合月考成績，再進行一次總結。每學期再進行一次總結。④、分層評價：我們不進行全班的排隊，卻要在同一層次上排隊，不同層次的同一名次要記相同的分數，每個人的的分相加，就是小組的得分。這種評價辦法充分發(fā)揮了小組內部管理的優(yōu)勢，用小組的集體榮譽感與管理機制促進了學生個體水平的提高。同時，我們每月進行一次全校性的優(yōu)秀小組公開表彰，將一個月內涌現出來的在養(yǎng)成教育、學習成績等方面做得優(yōu)秀的小組及時通報表揚。小組的集體榮譽感，極大的激發(fā)了大家的動力，更重要的是增強了團體的約束力。輿論的作用在此時發(fā)揮到了極致。

　　6、小組行動監(jiān)督全班

　　 開展“開放型高效學堂”教學改革以來，我們又實行了小組值日制度，由各學習小組輪流監(jiān)督全班同學的學習與生活，小組內要又進行明確的分工，各負其責并做好登記，在周會課上做出總結，當然他們也要接受班委與全班同學的監(jiān)督。這樣，讓他們參與班級管理，既體會到了管理的艱辛，又激發(fā)了主人翁責任感，更重要的是在管理中培養(yǎng)了學生的綜合能力。每每周會課上，各監(jiān)督小組的總結，各學習小組的點評，班干部的匯報，班主任的指導，環(huán)環(huán)相扣，務實有效，成了每個學生周周期望的課堂。

　　有了以上學習小組建設的基礎，小組合作的課堂教學才有了平臺，教師才能不斷改革教學手段，提高課堂效率，最終提高教學質量。

　　以上便是我對我校近年來在教研管理、教師評價、學生評價等諸方面進行嘗試的一些介紹，不足之處希望各位領導、老師多多指教。我們將繼續(xù)從教師、學生的評價入手，大力推進課堂教學改革，全面提高教育教學質量，為東冶大地的初中教育撐起一片嶄新的藍天。

　　謝謝大家。

【科學評價提升教師素質 小組管理推進課程改革】相關文章：

提升教師素質推進素質教育論文05-03

教育管理 - 課程改革呼喚高素質教師04-30

提升教師素質推進教育的論文04-27

學校推進課程改革方案04-29

推進基礎教育課程改革 深入實施素質教育04-30

實踐新課程標準推進新課程改革05-01

提高音樂教師素質推動課程改革04-30

學校推進新課程改革的策略研究論文05-03

學校推進課程改革方案 -文秘文書12-15

走進新課程,鍵在于教師素質的提升04-29