信息技術(shù)與課堂教學(xué)
最近自己身邊居多事情貌似都與“信息技術(shù)的課堂教學(xué)應(yīng)用”相關(guān)，學(xué)校電子雙板的培訓(xùn)、學(xué)生的教育技術(shù)公共課以及學(xué)生畢業(yè)論文的一些選題都與有一定的聯(lián)系。自己從事這多年的學(xué)科教學(xué)，不敢說(shuō)學(xué)科研究！自己也深有感觸。表達(dá)如下：其一，信息技術(shù)是很重要，但不是必不可少，它與傳統(tǒng)媒體技術(shù)的依存關(guān)系不是替代性的，而是拓展與補(bǔ)充。與諸多參與培訓(xùn)的教師的交流結(jié)果，所反映出來(lái)的共同點(diǎn)就是：技術(shù)越發(fā)達(dá)，對(duì)人的束縛越多。在技術(shù)設(shè)備狀態(tài)完好的情況下，技術(shù)對(duì)工作效率與質(zhì)量的提升有一定的幫助，但對(duì)于教學(xué)這樣的科學(xué)性與藝術(shù)性并存的工作而言，自由度的限制就越多。傳統(tǒng)紙質(zhì)的與墨水的穩(wěn)定性、隨意性、通用性與操控性是信息技術(shù)近一段時(shí)間所無(wú)法替代的，在課堂教學(xué)中傳統(tǒng)黑板與粉筆的利用亦是如此。
其二，借用馬德四博士的一段話(huà)來(lái)說(shuō)：信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該追求“神似”，而非“形似”。深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校張鵬校長(zhǎng)曾經(jīng)講過(guò)這樣的一個(gè)故事:有一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課《葡萄溝》，學(xué)生在網(wǎng)上一會(huì)兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì)兒聽(tīng)少數(shù)民族歌曲，一會(huì)兒查詢(xún)葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計(jì)了孩子畫(huà)葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨(dú)忽略了學(xué)生對(duì)課文本身的理解和感悟。整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用的不合理而支離破碎，有意無(wú)意間語(yǔ)文課變成了活動(dòng)課。我們不禁要追問(wèn)，活動(dòng)之后，這一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的目標(biāo)是否達(dá)到了?技術(shù)的使得是否具有教育內(nèi)涵? 上文中的現(xiàn)象在技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中比比皆是，在技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中迷失了教學(xué)的本性，丟掉了教學(xué)的科學(xué)性與目標(biāo)，因此，對(duì)于技術(shù)的應(yīng)用，在培訓(xùn)技術(shù)操控的同時(shí)，更多的是要培訓(xùn)教學(xué)理念與思維，以及技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，因?yàn)樗枷霊B(tài)度是指導(dǎo)與促進(jìn)行為合理、優(yōu)化以及精力投入的前提。

【信息技術(shù)與課堂教學(xué)】相關(guān)文章：
課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用04-26
信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)的變化05-01
信息技術(shù)課堂教學(xué)反思04-20
信息技術(shù)課堂教學(xué)模式04-28
小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)05-01
[信息技術(shù)]小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)點(diǎn)滴05-01
巧妙利用信息技術(shù),使課堂教學(xué)更優(yōu)化04-29
談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合04-30