農(nóng)村教師之怪現(xiàn)象

    一直以來，黨和國家對教育不可謂不夠重視，尤其是對農(nóng)村的基礎(chǔ)教育更是疼愛有加：近十年以來，如普九投入，薄弱學(xué)校建設(shè)，課桌凳統(tǒng)一配置，遠(yuǎn)程衛(wèi)星接收，多媒體教室、微機室，蛋奶計劃(營養(yǎng)餐工程)，班班通工程等等各種惠教政策一浪高過一浪；兩免一補，免學(xué)雜費，農(nóng)村寄宿貧困生生活補助，營養(yǎng)餐工程等等各種惠生政策一波接著一波奔涌頁來； 民辦教師轉(zhuǎn)正，教師核編整頓，教師工資上劃，特崗教師，各種惠師政策也是頻頻出臺。在這些大力度的工作攻勢之下，似乎要一股腦地把農(nóng)村的基礎(chǔ)教育打造成“金字塔”。然而與之相應(yīng)的效果似乎并沒有出現(xiàn)，那就是，農(nóng)村的教育質(zhì)量問題依照在低空盤旋，學(xué)生也像農(nóng)民工進(jìn)城一樣出現(xiàn)一浪高過一浪的進(jìn)城潮。究其原因無外乎農(nóng)村教育不適合他們，城里的學(xué)校才更適合他們。即使有這么多的惠利政策，也沒有沒有催出返鄉(xiāng)潮來。在一味鍍金的形勢下，不得不思考農(nóng)村教育到底怎么了？    其實，把兩類學(xué)校放在一起對比一下，就知道了，二者區(qū)別最明顯的是師資水平的高低上。農(nóng)村低而城市高。一位大家說得好：大學(xué)非大樓之謂也，乃大師之謂也。多直白的道理，老師才是支撐教育大廈的根基。師資水平的高低與教育質(zhì)量的高低是成正比的。然而，就是這一關(guān)鍵的角色，在我們的農(nóng)村教育中，卻黯然失色，存在著諸多的怪現(xiàn)象：·一、農(nóng)村教師的城鎮(zhèn)化現(xiàn)象隨著“城市化”工作的推進(jìn)，農(nóng)民進(jìn)城了，學(xué)生也進(jìn)城了，而今教師也出現(xiàn)了城市化的浪潮。進(jìn)城意味著生活環(huán)境更舒適，工作環(huán)境更寬松，生活品味更高檔。不只如此，城市化的教師多是素質(zhì)較高的，城里人也不傻，素質(zhì)低著非有特殊關(guān)系者，不要。教師的城市化現(xiàn)象直接挖農(nóng)村教育的墻角，使本已偏低的師資素質(zhì)變得低之再低。我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，比例可達(dá)10比1。      二、農(nóng)村教師的素質(zhì)弱化現(xiàn)象    大家都明白一個常識：就是當(dāng)今知識的更新速度飛快，一個大學(xué)生畢業(yè)1年，知識就陳舊多少。按此，一個初中或高中畢業(yè)的教師，畢業(yè)20年會是什么樣，30年呢？即使是�？飘厴I(yè)，10年、20年后又會怎樣。所以國家想到了繼續(xù)教育，而且全員參加，5年一輪，終身制。除此之外還不算，還有學(xué)歷進(jìn)修培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、校長培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、新教師崗前培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)、國培計劃、省培計劃，長期的、短期的，形勢可謂豐富多彩，不一而足。勞神不可謂不切，心力不可謂不盡，而效果卻不敢恭維�？翱捎敏~缸里撒網(wǎng)一喻。這是為什么呢？老師不愿學(xué)，又可不用真學(xué)。于是乎在避之不及之際就“應(yīng)試而學(xué)”、“應(yīng)付而學(xué)”一通罷了，時間也花了，金錢也投入了，精力也浪費了，而收獲？——No。·  三、農(nóng)村教師的老化現(xiàn)象    自從2003時的那次以2001年為屆的核編定崗至今，轉(zhuǎn)眼十年多矣，農(nóng)村教師除了零星補充的幾個特崗教師之外，就再也沒新的師資補充進(jìn)來了。以2001年為界算起，現(xiàn)在，年齡最小的教師恐怕也已人到中年了吧，30歲以下的教師業(yè)已絕跡了。教導(dǎo)孩子的師長們應(yīng)該都父字輩的或祖字輩的，能成為朋友的兄弟姐妹輩的實屬罕見，這些培英育華的園丁們與孩子們在著思想上、觀念上、認(rèn)識上、生活方式上等等方面存在著志不同、道不合的離心離德現(xiàn)象。教師是過去時，學(xué)生是現(xiàn)在將來時，老年人常思既往，少年人常思將來，這種天壤之別怎能實現(xiàn)教育目標(biāo)�！に摹⑥r(nóng)村教師思想上的惰化現(xiàn)象    這個惰化現(xiàn)象一般來講應(yīng)該是老化的正常生理反應(yīng)，是自然現(xiàn)象，應(yīng)該不足為論。可是在老師隊伍中畢竟還存在一部分年富力強的少壯派，他們雖屆“奔4”，但尚身強力壯，精力充沛，經(jīng)驗積聚，正是干事創(chuàng)業(yè)，求效出績的好時候，理應(yīng)腳踏實際，立足課堂，奮力拼搏，大干快上。然而這種大好形勢并未出現(xiàn)。相反，個個卻是思想懶惰，不思進(jìn)取，敷衍塞責(zé)，洸洸乎干城之具，卻不能傳道授業(yè)，昂昂乎廟堂之器，卻不愿甘為人梯。非不能也，而是不為也，非不取也，而是不進(jìn)也�！�  五、農(nóng)村教師管理體制上的僵化現(xiàn)象     農(nóng)村教師的管理是四點定位法：四點者，教育局、編制辦、人事局、財政局共四家，教育局管教師的業(yè)務(wù)考核，人事局管職稱晉升，財政局管發(fā)工資，編制辦管理人頭。這個四位一體的定位法就像緊箍咒一樣，可以說是把教師給定得死死的，教師要想流動流動真是比登天還難。在這種體制下，教師不流動是正常的，如若某某流動了，那就不正常了，必定有過硬的關(guān)系功夫才能把這個體制魔咒頂開一個小口，前述那些進(jìn)城潮者大多具有這種功夫，所以，他們成為了“師上師”。流水不腐，戶樞不蠹的道理很好懂，但卻沒人去落實，于是乎，外面的進(jìn)不來，里面的出不去，達(dá)到一種靜謐狀態(tài)，死寂般地靜。真可謂一個天然的避風(fēng)良港。  

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