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教師的類型分析
教師的類型分析 一、“腳踏實(shí)地”類 生活是一本書，永遠(yuǎn)值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀的哲學(xué)書。在這部書中，有我們需要的任何東西：當(dāng)我們?cè)诎贌o聊賴之時(shí)，生活給我們的就是慵懶松散，當(dāng)我們?cè)诜攀幉涣b之時(shí)，生活給我們的就是放浪形骸，當(dāng)我們?cè)谧巫我郧笾畷r(shí)，生活給我們的就是鍥而不舍，當(dāng)我們?cè)谙硎苌顣r(shí)，生活給我們就是幸福光陰…… 做為教師，首先是生活中平凡的人，是一個(gè)在于活中事無巨細(xì)不可分割的人，所以教師對(duì)于生活的態(tài)度直接影響了教師對(duì)工作的態(tài)度。這個(gè)世界上偉人少之又少，真正成就大事業(yè)者也少之又少，而更多的是普通勞動(dòng)者。并不是普通勞動(dòng)者就不能享受生活，正相反往往所謂事業(yè)成功者沒有更多的機(jī)會(huì)去自由地享受生活，而普通的勞動(dòng)者更能體會(huì)到平凡之中的可愛之處。教師的平凡是有目共睹的，教師也必須安身立命與平凡，在平凡的工作中做平凡的事，享受平凡生活帶來的平凡的快樂。正是這種快樂是恒久的，是細(xì)水長(zhǎng)流的。 這個(gè)世界上有很大一部分教師是普通型的，而且普通得只能是他們正在教的學(xué)生才記住他們的姓名。僅這一點(diǎn)對(duì)于此種教師來說也就足夠，畢竟教師的工作就是教書育人，只要把自己的學(xué)生教育好，使學(xué)生能盡可能的成才，這是教師的夙愿。 這就是“腳踏實(shí)地”態(tài)的教師。 腳踏實(shí)地態(tài)的教師鮮有因工作壓力而煩惱者。我們知道，任何人在工作上的順利與否，一方面固然與此人的工作能力等有關(guān)，但在平凡的崗位上要做好自己的本職工作，更多的還在于自己的工作態(tài)度、努力與付出�！澳_踏實(shí)地”態(tài)的教師們每天的工作很有規(guī)律性，很注重工作的成效，很有工作的鉆研精神，很得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的器重。 每天，他們總是非常及時(shí)地到校（如果是語文或英語老師，當(dāng)然在早自習(xí)之前幾分鐘已到教室迎接他們的學(xué)生），絕對(duì)沒有那種在上課鈴聲響起后才從校門口趨車風(fēng)馳電掣般匆忙而入，更不會(huì)似百米沖刺般飛向教室的過程中手里還拎著早點(diǎn)邊沖邊往嘴里塞而影響市（校）容，他們總是比那些在鈴聲響起后才進(jìn)入教室的學(xué)生早一些站在教室中，甚至在教室門口微笑著盯著那些遲到的學(xué)生，使那些遲到的學(xué)生感覺到自己的遲到是一種“犯罪”，有無地自容的感覺。 上課時(shí)，“腳踏實(shí)地”態(tài)的教師總是能面向全體學(xué)生，總體用自己特有的目光掃視教室中的各個(gè)角落，讓每一位學(xué)生都在他上課“情感之場(chǎng)”的籠罩下而不可以有分心的逃脫。而如果，當(dāng)真有學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因?qū)⒁吧裼巍睍r(shí)，“腳踏實(shí)地”態(tài)的教師總是以他特有的眼神（或溫柔一瞥或嚴(yán)厲一掃或嘗試一問或調(diào)皮一眨）、以他特有的語態(tài)（或突然停頓或突然激揚(yáng)或突然深沉或突然溫柔）、以他特有的動(dòng)作（或加大幅度或定格空中或迅速疾走或友好一拍）等來提醒該生，讓該生突然感覺到老師在關(guān)注著自己，而這種關(guān)注是在不影響教師上課的進(jìn)度與其他學(xué)生聽課的情境中無聲無息完成的。 同樣在改作業(yè)時(shí)，“腳踏實(shí)地”態(tài)的教師是及其認(rèn)真的，當(dāng)某生在作業(yè)中出現(xiàn)了某些“瑕疵”時(shí)，一定逃不過他的慧眼。此時(shí)，要么他會(huì)在該生的作業(yè)本上留下一點(diǎn)什么，讓該生明白為什么會(huì)出現(xiàn)此種情況，要么給留下鼓勵(lì)的文字讓該生再一次感受到文字交流的溫暖與信心；而如果他覺得有必要，就把該生請(qǐng)入自己的辦公室，以誨人不倦的姿態(tài)讓該生彌補(bǔ)了當(dāng)天學(xué)習(xí)上的松懈與不足。 教書首要在于育人，教書育人的過程不僅僅只在課堂上，不可能局限于課堂上，所以“腳踏實(shí)地”態(tài)的教師總是能利用一切可以利用的與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)作無言的教育活動(dòng)。他們與學(xué)生一起游戲，與學(xué)生一起交流，讓學(xué)生感受到師生在心靈交流中的平等，體會(huì)到心靈平視中的溫情，不再仰視甚至跪著面向教師，這些是學(xué)生最深刻的心靈感受。 這樣的狀態(tài)下，他們所教的班級(jí)學(xué)生成績(jī)很少有特別差的，即使原來有，經(jīng)過一段時(shí)間的“陶冶”，那些學(xué)生也會(huì)慢慢地跟上了他們的步伐而在追趕著。學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心是班級(jí)中的風(fēng)氣，學(xué)生敬愛教師是班級(jí)學(xué)生的基本品德，學(xué)生間和睦相處其樂融融是班風(fēng)的特色。所以基本上班級(jí)中沒有了什么特殊的事件需要處理，更沒有一些本來不該發(fā)生在校園與班級(jí)中的暴力、色情、爭(zhēng)奪、傾軋等事件需要預(yù)防。 固此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該類教師青眼有加，該教師總是很謙虛地、默默地接受表揚(yáng)，不張揚(yáng)也不自吹自擂，仿佛這一切都是自己應(yīng)該做的，這一切都是自己必須要完成的。 也正因?yàn)槿绱�，工作壓力與他們無緣了，他們感受到的總是工作帶來的樂趣，學(xué)生的可愛，以及成功的喜悅。 而且他們的心態(tài)也非常平和，沒有激進(jìn)的進(jìn)取心，不奢求有朝一日能夠進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的行列，甚至有些干脆對(duì)進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行列有“排斥”的心理――當(dāng)一名平凡而踏實(shí)的教師就是他們最滿足的追求與目標(biāo)。 二、“精干睿智”類 曾有“面相家”對(duì)不同人的面貌作過一些頗具見地的論述：有些人一看就是精干之人，做事干練果敢，絕無拖泥帶水之痕跡；而有些人則有婆婆媽媽之習(xí)氣，性格中有優(yōu)柔寡斷之成份而缺乏睿智的表現(xiàn)。不管是要求自己還是要求他人，我們總想與我們有關(guān)系的各色人等是一位精干睿智者，而非優(yōu)柔寡斷者。當(dāng)教師也是如此。 經(jīng)常我們?cè)谠u(píng)述某教師時(shí)，有很多很形象的形容詞冠之于不同教師的頭上：“法西斯型”、“保姆型”、“民主型”、“放任型”……但很少提到“精干睿智型”，也許我們都是把“精干睿智型”的極高評(píng)價(jià)送給了一些領(lǐng)導(dǎo)者，甚或在我們的教師隊(duì)伍中鮮有“精干睿智型”教師？其實(shí)不然，我們的普通教師隊(duì)伍中還有許許多多“精干睿智型”的教師。 某天，某教師見到自己班級(jí)教室后墻壁上的獎(jiǎng)狀搖搖欲墜似有粘貼不牢之態(tài)，他沒有身先士卒，而是請(qǐng)他班中也許是最懶惰的學(xué)生去完成這個(gè)光榮的任務(wù)。也許那位學(xué)生根本沒有主動(dòng)地為班級(jí)做過一件事，可能他根本就不樂意為班級(jí)獻(xiàn)出他無私的勞動(dòng)，可是該教師就是利用他的三寸不爛之舌，先把該生美美地夸獎(jiǎng)了一番，當(dāng)然該生在被戴了“高帽”是不著痕跡的，而非常樂意地接受老師給自己頭上的這個(gè)“光環(huán)”。該生通過努力（也許要或找或借工具甚或爬高爬低）完成了看似非常簡(jiǎn)單的但很有意義的工作。 某天，學(xué)校組織同年級(jí)各班進(jìn)行拔河比賽，該教師沒有忙于親自躬行去選拔選手，沒有去挑選與淘汰，對(duì)比與衡量，而是把這個(gè)任務(wù)交給了體育委員，給體育委員的一句話是：按照學(xué)校的要求，考慮好你的計(jì)劃，下課后來我辦公室說給我聽聽…… 下課后體育委員如期而至，畢竟受到老師的如此重視來擔(dān)當(dāng)此重大的組織工作，心情難免激動(dòng)一些，工作的熱情難免會(huì)高漲一些，所以侃侃而談是正常的事�？赡苓@侃侃而談中已經(jīng)包含了其他學(xué)生的意見，包括人員的選拔，包括后勤的組織工作，包括啦啦隊(duì)的組成等，詳盡而不失科學(xué)性。當(dāng)然該教師不可能給體育委員有潑冷水的弱智舉動(dòng)，而只能在體育委員有過分的或不合理的方案中才提出“自己供參考的意見”，其后在班級(jí)中宣布，此次活動(dòng)由本班“某某某大體育委員全權(quán)負(fù)責(zé)，全體成員必須以尊重老師般的態(tài)度尊重體育委員的工作，并盡心盡力做好分配到的自己份內(nèi)的任何工作”。 某天，班級(jí)學(xué)生中對(duì)穿著有攀比之風(fēng)的苗頭，該教師不動(dòng)聲色，還是如常上課。偶爾在上課時(shí)，某生發(fā)現(xiàn)該教師衣服背后沾上了很多粉筆灰（這粉筆灰是如何沾上去的現(xiàn)已無可考，只是真得沾上了），善意地提醒該教師后，一向不太拘小節(jié)的該教師卻大驚小怪地夸大這粉筆灰對(duì)衣服的“損害作用”，仿佛這再正常不過的粉筆灰是什么洪水猛獸似的，還提到了一向不在意的“這一件衣服要多少錢，意外沾上一次粉筆要多洗一次，衣服的折舊率如何，壽命如何，每天穿衣服成本如何”之類的“怪異之言”。學(xué)生們后來才知道老師的怪異的目的就是要大家去計(jì)算自己的生活成本，特別是穿衣服一項(xiàng)的成本，從而引到了穿衣服攀比之風(fēng)之類的話題上。用心良苦呀，但學(xué)生心里很受用，沒有被強(qiáng)迫的意思，更沒有覺得教師的做作。 …… 也許舉此三例并不能完成把“精干睿智”態(tài)教師的工作特征完成體現(xiàn)出來，而果真要給“精干睿智”態(tài)教師的工作特征進(jìn)行歸納的話，我們也只能是那么幾句話：在教書育人的過程中，如果普通學(xué)生能做的事，班干部不用去做，如果班干部能夠完成的工作，則老師不用去做。而一切的教育教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心去完成的，要盡可能地利用學(xué)生的資源與力量，讓學(xué)生自主去思考、去創(chuàng)造、去實(shí)踐。 然而“精干睿智”態(tài)的教師“精干睿智”主意與想法從何而來？沒有人天生就是“精干睿智”的，只不過相比別人面對(duì)同一件事時(shí)，他在做事情之前比別人想得多一些，更充分一些，更有前瞻性一些，而這一切的想法在做事情之前已經(jīng)完成好了，而不會(huì)像某些教師一樣要面臨某一件事時(shí)隨意而行，想到什么做什么，遇到什么困難時(shí)因?yàn)闇?zhǔn)備不充分而措手無策。一言以弊之，“精干睿智”只能是對(duì)某教師在完成某件教育教學(xué)活動(dòng)的過程中某一顯現(xiàn)的時(shí)間段的評(píng)價(jià)，如果要看完成整個(gè)教育教學(xué)事件的過程，特別是看完成某件教育教學(xué)事件的前期準(zhǔn)備工作，可能“精干睿智”態(tài)的教師是最“婆婆媽媽”、最“優(yōu)柔寡斷”、最“拖泥帶水”的，但畢竟那所有的“婆婆媽媽”、 “優(yōu)柔寡斷”、“拖泥帶水”發(fā)生于準(zhǔn)備工作過程中，發(fā)生于教師本人的內(nèi)心隱性工作中，發(fā)生于不被別人了解的過程中，在別人看來，這樣的準(zhǔn)備工作只能說明該教師的心思縝密，認(rèn)真慎重�！熬深Ｖ恰睉B(tài)的教師給別人印象最深刻的特征還有他的“創(chuàng)造性”，他總是想到別人沒有想到的東西。其實(shí)并不奇怪，在經(jīng)過一系列深思熟慮后，只要你覺得你的想法與做法可能對(duì)完成（解決）教育教學(xué)事件有最優(yōu)化的后果，則此策略就是最具創(chuàng)造性的。所以，還是需要在準(zhǔn)備工作前期多準(zhǔn)備一些方案，多權(quán)衡一些利弊，最后只要選擇最佳的方案即可了。 三、“雷厲風(fēng)行”類 生活中的事往往因?yàn)椴煌娜硕@得異彩紛呈，即使相同的人在不同的狀態(tài)下面對(duì)同一件事時(shí)，結(jié)果往往迥異。一個(gè)人的“狀態(tài)”往往是一個(gè)人的處世的風(fēng)格，個(gè)人性格、氣質(zhì)的體現(xiàn)，更是一個(gè)人能力的真實(shí)呈現(xiàn)。 以平常的眼光去觀察當(dāng)前存在著人們，處世作用不同，造成的結(jié)果當(dāng)然也不同。教師的生活、工作狀態(tài)也是如此。 從某種意義上說，教師就是學(xué)生們的“領(lǐng)導(dǎo)者”，精神引領(lǐng)者。作為領(lǐng)導(dǎo)者，必須對(duì)自己的下屬有明確的方向性指示，對(duì)下屬遇到的問題必須有較好的解決性策略，對(duì)下屬的心理與精神世界必須有些許了解，對(duì)下屬的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)有全面的掌握。 鑒于此，面對(duì)工作，知己知彼的局面已產(chǎn)生，“雷厲風(fēng)行”態(tài)的教師就會(huì)利用自己所掌握的資料與信息，對(duì)教育教學(xué)工作做出明確性的指令。教師在教育教學(xué)過程中的指令不僅僅是以“教師的身份”去壓制學(xué)生，讓學(xué)生沒有思考、選擇甚至發(fā)表自己見解的余地，而是學(xué)生根本沒有自己的方案能夠更好地取代教師的指令。除了絕對(duì)的按照教師的指令去遵從外，學(xué)生們別無選擇。 某課上，師生們正在欣賞春季郊游作品的樂趣，陽光明媚、晴空萬里、春暖花開、萬物復(fù)蘇，師生們都陶冶于教師利用文學(xué)作品所營(yíng)造的春天溫暖的世界里。突然有一學(xué)生提議：為什么我們不利用這個(gè)季節(jié)去郊游、踏青？是啊，為什么不呢？這也是教師經(jīng)常自我反問的問題，但每次產(chǎn)生此問題時(shí)，不去深思。按照當(dāng)前的教育行政部門的要求，帶領(lǐng)學(xué)生去郊游的要求與程序需要審批且非常復(fù)雜，而且教育行政部門似乎不提倡學(xué)生去郊游，充分的理由是為了學(xué)生的安全著想。其實(shí)每位教師心里都清楚，如果對(duì)學(xué)生安全教育到位，活動(dòng)組織安排科學(xué)有序，不存在安全隱患的問題。而最關(guān)鍵的是，郊游、社會(huì)實(shí)踐等離開校園的活動(dòng)是當(dāng)前學(xué)校教育中不可缺少的一部分，僅僅因?yàn)榭紤]學(xué)生可能有安全問題而剝奪了學(xué)生的此項(xiàng)受教育權(quán)利，似乎毫無道理。處于這樣情境下的教師面對(duì)學(xué)生急切而非常向往的要求，怎么可能拂逆學(xué)生的意思著？“雷厲風(fēng)行”態(tài)的教師當(dāng)場(chǎng)允諾學(xué)生的要求，但說明目前的具體情況，給教師一個(gè)期限去做學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作。 這似乎是往風(fēng)口浪尖上撞的事，學(xué)校與教育行政部門都非常不愿開展郊游活動(dòng)，多一事不如少一事是一些領(lǐng)導(dǎo)者的工作作風(fēng)。但偏偏該教師答應(yīng)了學(xué)生此事。當(dāng)然答應(yīng)的過程并不是“意氣用事”。 課后，撰寫郊游申請(qǐng)報(bào)告，分析郊游實(shí)踐活動(dòng)的必要性及學(xué)生對(duì)此活動(dòng)的向往程度；向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)、申請(qǐng)；并與對(duì)此事持反對(duì)意見的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行爭(zhēng)辯…… 一周后，此活動(dòng)得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的同意，好像近幾年來該班郊游活動(dòng)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)的還是第一次。班級(jí)學(xué)生利用雙休日郊游，歡呼雀躍自不必說，而學(xué)生因?yàn)榇耸聨淼膶?duì)自然的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師的認(rèn)識(shí)、對(duì)生活的理解等有積極教育意義到底有多少，不可考證，也不必考證。 這就是“雷厲風(fēng)行”態(tài)教師處理教育教學(xué)事件的典型例子。 新課程實(shí)施后，即使做為一名普通的教師，除了對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究給自己的教育教學(xué)工作有一定的“依靠”之外，教師必須有自己的教育教學(xué)方案，這個(gè)方案的制訂就必須立足于自己學(xué)生的實(shí)際，不必要完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班進(jìn)行。特別是當(dāng)班級(jí)的大部分學(xué)生面臨著不同學(xué)校的升學(xué)考試時(shí)，教師在學(xué)科及整體上對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)更需要制訂相應(yīng)的方案，有計(jì)劃有策略地進(jìn)行輔導(dǎo)與安排。而往往這種策略性的方案是不按照常規(guī)進(jìn)行的。如今看看許多學(xué)校中的許多教師都在實(shí)施自己的那種非常規(guī)的教育教學(xué)計(jì)劃方案。 某種意義上說，教師的教育教學(xué)工作都需要一定的策略性方案，而有了這個(gè)方案后，在符合教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，完成可以放手去做，讓更多的學(xué)生受惠！ 當(dāng)然，對(duì)于普通的教育教學(xué)活動(dòng)過程中，“雷厲風(fēng)行”態(tài)的教師風(fēng)格體現(xiàn)在每一個(gè)普通的教育教學(xué)事件中，體現(xiàn)在與學(xué)生交往的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。 四、“老成持重”類 總是認(rèn)為教師的治學(xué)、育人之道與教師本人的修養(yǎng)有很大的關(guān)系，特別是教師本人的性格、氣質(zhì)等直接關(guān)系到對(duì)在教育教學(xué)過程中方式方法的選擇。 以當(dāng)班主任為例，一些班主任幾乎每天都會(huì)“請(qǐng)”“各色人等”（一般是犯錯(cuò)誤的學(xué)生）到教師辦公室“站崗”，而且還時(shí)不時(shí)地加以厲聲地呵斥，而且是毫不留情疾言厲色，讓同辦公室的其他教師聽之有些顫顫危危的，生怕該教師有一天也以如此的顏色“恩賜”給自己；而同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)一些班主任從來不會(huì)請(qǐng)學(xué)生來辦公室，似乎從來不責(zé)罵學(xué)生，也從來不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生及班級(jí)管理之中的事情而動(dòng)怒，可他們也照樣“治班嚴(yán)謹(jǐn)”，學(xué)生敬而親之，我們把這種教師稱之為“老成持重”態(tài)教師。 “老成持重”態(tài)的教師一般年齡較大，至少心理年齡不少，面對(duì)教育教學(xué)事件有豐富的經(jīng)驗(yàn)和自己獨(dú)到的想法，所以即使教育教學(xué)過程中遇到再突發(fā)的出乎意料之外的事件，他們也能鎮(zhèn)靜自若。也正因?yàn)槿绱�，“老成持重”態(tài)的教師在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)出如下的特征： （一）不動(dòng)聲色 新教師（即使有近十多年教齡的教師也姑且稱之為新教師）都有過這樣的經(jīng)歷：當(dāng)自己在班級(jí)中一而再再而三地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意某某事、而還有學(xué)生“犯了我們強(qiáng)調(diào)的不應(yīng)犯的錯(cuò)誤” 時(shí)，教師往往暴跳如雷，以自己認(rèn)為在教師職業(yè)道德規(guī)范以內(nèi)最嚴(yán)厲的手段去懲罰學(xué)生，輕則惡語相侵，重則譏笑挖苦，甚而重拳相向。但即使是再?zèng)]有經(jīng)驗(yàn)的新教師，事后對(duì)自己的行為也頗多悔意，甚而進(jìn)行深刻的反思。也正是這種對(duì)自己在面對(duì)教育教學(xué)事件之時(shí)不理智不冷靜的行為多次進(jìn)行反思與檢討后，也有可能從原來的輕率進(jìn)入老成持重的行列。而“老成持重”態(tài)的教師在面對(duì)這些事件時(shí)，會(huì)不動(dòng)聲色而干凈利落地處理好此事。 某次，一學(xué)生慌亂奔來辦 公室向老師匯報(bào)：小A與小B在教室里干上了，而且小A還要拿椅子砸小B，被眾人拉住還不服氣。教師也疾步趨向教室，面對(duì)兩位氣乎乎的學(xué)生不動(dòng)聲色，似乎沒有動(dòng)怒的意思。還對(duì)圍觀的眾學(xué)生開了句玩笑：大家剛才欣賞完了一場(chǎng)動(dòng)作片，演出結(jié)束了，各就各位吧。兩位演員也辛苦了，請(qǐng)跟我來交流一下演出心得。于是帶兩位學(xué)生到辦公室（也只要能是帶學(xué)校其他比較合適處理學(xué)生矛盾的地方）。教師知道小A的脾氣暴躁，在與同學(xué)的接觸中有過多次暴跳如雷的歷史，面對(duì)一些問題很不容易控制好自己的情緒，幸而還未造成過什么嚴(yán)重的后果�？纯磧蓪W(xué)生情緒趨于平靜，教師先讓小B“匯報(bào)”是如何“惹”得小A如此要?jiǎng)印拔淦鳌眰说牡夭降�。在小B如實(shí)的敘述過程中，小A也知道反思了，因?yàn)榻處熢驗(yàn)樗钠舛啻闻c他交流過，只不過面對(duì)具體事件時(shí)，他控制不了罷了。小B敘述完畢后，教師請(qǐng)小A補(bǔ)充剛才小B的敘述是否有與事實(shí)不符之處，如果有，則請(qǐng)補(bǔ)充之。教師看到是如此雞毛蒜皮之事就“惹”得小A動(dòng)怒，甚至將要演出一場(chǎng)暴力片了。教師先讓小B回教室，把小A單獨(dú)留下來但還沒有批評(píng)小A的意思，而是讓小A談自己對(duì)自己行為的認(rèn)識(shí)，特別是自己的行為可能造成的后果。當(dāng)時(shí)這其中教師不忘在旁邊對(duì)小A剛才的行為可能造成的后果“添油加醋”大力渲染一番，那暴力與恐怖的場(chǎng)景也讓小A顫栗不已。而問題的關(guān)鍵就轉(zhuǎn)向了“如何幫助小A控制好自己的情緒”，小A除了提出自我懲罰打掃自己平時(shí)最不愿做的“打掃廁所一個(gè)月”的光榮任務(wù)外，要求自己最要好的同學(xué)小C坐在自己身邊（座位），隨時(shí)監(jiān)督、提醒自己。 （二）借力打力 一個(gè)團(tuán)體有協(xié)作，也有內(nèi)耗。當(dāng)一個(gè)團(tuán)體同心協(xié)力時(shí)，那團(tuán)體的力量往往難以估計(jì)，但當(dāng)團(tuán)體成員各自為政時(shí)，那內(nèi)耗也是驚人的。也正是利用了這一點(diǎn)，“老成持重”態(tài)的教師總是能利用學(xué)生團(tuán)體的輿論力量去管理班級(jí)，借力打力。當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)好人好事現(xiàn)象時(shí)，這時(shí)會(huì)不遺余力地讓學(xué)生分析“雷鋒”行為深層次原因，從而在班集體中形成一個(gè)講雷鋒、學(xué)雷鋒的局面；而當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)違反紀(jì)律或不良思想動(dòng)態(tài)時(shí)，“老成持重”態(tài)教師并不會(huì)自己生吞活剝地硬要學(xué)生相信那樣的思想或行為是錯(cuò)誤的，而是讓學(xué)生自己通過“他們的自身行為與思考可能造成的影響”的分析來證實(shí)他們的“危險(xiǎn)行為與思想”。如班級(jí)中有一學(xué)生總是有隨手亂扔紙屑的毛病，教師除了讓班級(jí)衛(wèi)生監(jiān)督員對(duì)其的行為進(jìn)行監(jiān)督并責(zé)令改正（及時(shí)拾起扔到垃圾桶中）并讓他個(gè)人包干教室衛(wèi)生工作外，在班級(jí)中形成一種對(duì)“不講衛(wèi)生的深惡痛絕”的道德風(fēng)尚，讓這樣的學(xué)生因?yàn)樽约河羞@樣“不良的行為”而深受其他同學(xué)的“冷眼”。 （三）以德服生 “老成持重”態(tài)的教師得到教師的尊敬不是因?yàn)樗摹巴䥽?yán)”，而是他在學(xué)生心目中的“威信”，他的高尚的品德。綜合上述二點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)“老成持重”態(tài)教師即使面對(duì)“犯了不可饒恕的錯(cuò)誤”（客觀地說，哪個(gè)學(xué)生在校中有過犯不可饒恕之錯(cuò)？還不是教師有意用放大鏡觀之的結(jié)果�。�，他也不會(huì)用自己的價(jià)值觀對(duì)該生作有個(gè)人情感色彩的喜好厭惡的情感價(jià)值判斷，讓該生感到教師的“教育”是針對(duì)他們的行為而言的，而與他個(gè)人本身無關(guān)。同樣，對(duì)整體的價(jià)值評(píng)價(jià)也不是以教師本人的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)的，而是以班級(jí)整體的風(fēng)氣的價(jià)值觀這標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)與衡量。這樣，無形中就把自己的個(gè)人價(jià)值觀與情感色彩排除于直接評(píng)價(jià)學(xué)生行為之外，從而樹立了一位能寬容別人的品德高尚的教師的形象。 五、“和風(fēng)細(xì)雨”類 為人處世是一門藝術(shù)。一些人給人有居高臨下的感覺，似乎很高傲，睥睨一切；一些人給人有親切溫和的感覺，似乎很隨和，和睦相處；一些人給人有冷漠孤僻的感覺，似乎很怪異，拒人門外；一些人給有熱心奉獻(xiàn)的感覺，似乎很誠(chéng)摯，真誠(chéng)以待…… 也正是有那么兩類走極端的人，讓人很難去評(píng)判到底如何適應(yīng)一位新認(rèn)識(shí)的人。但不管怎么樣，有一種人總是在任何情況下都會(huì)讓你喜歡的，那就是“和風(fēng)細(xì)雨”的人。 如果一位教師是“和風(fēng)細(xì)雨”態(tài)的，他總是最得學(xué)生親近與信賴。在他的世界里，沒有厲聲的呵斥，沒有惡意的挖苦，沒有冷漠的排斥，沒有生硬的拒絕，只有真誠(chéng)的關(guān)心與愛護(hù)，容納與寬恕，信任與尊重，期待與希望。有了這樣的教師，怎能不獲得學(xué)生的喜愛？ “和風(fēng)細(xì)雨”態(tài)的教師的語言問題柔情似水，對(duì)于學(xué)生而言，那份“情”就是關(guān)愛之心。她們（請(qǐng)?jiān)试S我用女性的“她們”，因?yàn)樵谖业挠∠笾校昂惋L(fēng)細(xì)雨”態(tài)的教師以女性居多，而且以下所寫的實(shí)例也都是以筆者記憶中某一女性“和風(fēng)細(xì)雨”態(tài)的教師為原型的。）的言語聲調(diào)讓我們想到了被稱為“靡靡之音”的歌曲。但是，對(duì)于學(xué)生而言，聽這種言語聲調(diào)時(shí)根本沒有什么頹廢的感覺，相反，有了這份關(guān)愛，更能激發(fā)內(nèi)心的潛力，向自己自認(rèn)為不能達(dá)到的高峰奮爭(zhēng)。 某年，某一“和風(fēng)細(xì)雨”態(tài)的女教師帶了一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最差的“藝術(shù)班”（職高）。在很多人的印象中，初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂而稍有藝術(shù)細(xì)胞的學(xué)生整天在所謂音樂、美術(shù)室“胡混”、由于文化科成績(jī)較差而只能考職高的學(xué)生，是最令人頭疼的。但往往這些學(xué)生是最有理想的，更容易受到教師真誠(chéng)的關(guān)愛所感染的，只不過我們一直戴著有色眼鏡去看罷了。 剛開始時(shí)，由于班級(jí)中有幾位學(xué)生確實(shí)非常調(diào)皮，無心學(xué)習(xí)，不是今天逃課就是明天打架，眾人旁觀之，覺得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在按照班主任策略犯了嚴(yán)重的原則性錯(cuò)誤，對(duì)于那個(gè)“藝術(shù)班”應(yīng)該采用高壓的手段和鐵腕統(tǒng)治的方法，讓一位“法西斯”式的男教師去當(dāng)班主任可能會(huì)好一些。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是對(duì)該教師非常有信心，即使開學(xué)初班級(jí)不正常事件不斷，學(xué)生違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，但整個(gè)班級(jí)的教育教學(xué)秩序還是正常的。 那些天，只看到該教師在忙碌著奔波于學(xué)生之間。每當(dāng)一到課間，她總是及時(shí)地出現(xiàn)在教室學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。而在課后，她總是與一位學(xué)生出現(xiàn)在該生回家的路上，到該生家中坐一坐…… 開學(xué)初在面對(duì)即使是學(xué)生嚴(yán)重的打群架時(shí)，出現(xiàn)在打群架學(xué)生面前的教師也完成沒有怒容，只是關(guān)切地尋問有可能受傷的學(xué)生傷勢(shì)如何…… 很難形容這樣的態(tài)度在學(xué)生心目中是如何一種狀態(tài)，但不可否認(rèn)的事實(shí)里，那些學(xué)生的面貌真得在逐漸地發(fā)生了變化，他們很喜歡班主任上課，很喜歡與班主任交流，很喜歡有事無事時(shí)跑到班主任的辦公室與她聊天（原來是班主任到教室，后來變成了學(xué)生到辦公室了）。一些原來只知如何在社會(huì)上“交朋友”的男生也知道如何把自己的藝術(shù)潛力發(fā)掘出來，一些原來只知涂脂抹粉的女生也知道如何用心地去實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)。 一年之后，該班學(xué)生從外表上看與入學(xué)時(shí)沒有多大的改變，高中生的形象在他們身上得到成人化，他們的個(gè)性特征還是很么突出。但是他們的內(nèi)心確實(shí)改變了，打架的沒有了，逃學(xué)的不存在了。而班級(jí)中的“藝術(shù)”氛圍越來越濃郁，班級(jí)中時(shí)不時(shí)地來一場(chǎng)美術(shù)作品展覽，來一臺(tái)鋼琴音樂會(huì)……令全校師生為之刮目相看。 兩年之后，從外表上看那些學(xué)生還是那么有個(gè)性，男生留長(zhǎng)發(fā)的照樣不少，女生“披金戴銀”的大有人在。但他們班的改變是有目共睹的，“和風(fēng)細(xì)雨”態(tài)的班主任特意向?qū)W校政教處和校長(zhǎng)室申請(qǐng)?jiān)试S該班學(xué)生有那種“不符合中學(xué)生儀表的裝束”，也為了此事，校長(zhǎng)還專門召開過一次討論會(huì)：到底能否允許該班學(xué)生的那種特立獨(dú)行的衣著存在。最終的結(jié)果，學(xué)校冒著與《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等中學(xué)生必須遵守的相關(guān)規(guī)定相抵觸的危險(xiǎn)，寬容地允許了該班學(xué)生的外表行為。 而該班學(xué)生沒有辜負(fù)班主任老師“冒天下之大不韙”危險(xiǎn)為代價(jià)的厚望，其他一切違規(guī)行為已經(jīng)在班級(jí)中絕跡了，學(xué)音樂的學(xué)生們?cè)絹碓接幸魳芳业臍赓|(zhì)，學(xué)美術(shù)的學(xué)生越來越有藝術(shù)家的風(fēng)采…… 三年高考時(shí)，這些原來可能被遺忘的學(xué)生無一遺漏地考上了自己心儀已久的藝術(shù)類高等院校本科，成績(jī)之好令人嘆為觀止。 一位男生給該班“和風(fēng)細(xì)雨”態(tài)班主任的評(píng)價(jià)是：我們老師好像我的奶奶，有時(shí)真得很“煩”，不過我喜歡…… 也許該男生這種帶有主觀色彩的評(píng)價(jià)是對(duì)“和風(fēng)細(xì)雨”態(tài)教師工作特征的最形象的描述。六、“心高氣傲”類 生活中有些人很滿足于自己的現(xiàn)狀，覺得那是上天對(duì)自己的恩賜，讓自己有那么一份好工作，幸福地活著；而有些人，不但看不起別人的工作崗位，也根本瞧不起自己的工作，所以總認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的，可就是沒有遇到好機(jī)遇，心高氣傲可見一斑。 教師隊(duì)伍中也有這樣的人，那就是“心高氣傲”態(tài)的教師。 心高氣傲是需要“本錢”的，首先你必須有“看不起別人的資本”。但凡自己有“資本”看不起別人的人，往往都會(huì)以景仰的眼光看待處于不同行業(yè)不分貴賤的職業(yè)，而只有那些活在自己過去“成就”陰影中的人，動(dòng)輒就是“想當(dāng)初我如何如何”。“心高氣傲”態(tài)的教師一般都有一個(gè)優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生時(shí)代，有一個(gè)具有很強(qiáng)優(yōu)越感的心態(tài)，對(duì)于在求學(xué)時(shí)代比自己學(xué)生成績(jī)差但如今工作成就比自己好的同事，總是存有鄙視的眼光，總是覺得別人運(yùn)氣好，或是靠不正常的關(guān)系與手段取得成就，而工作時(shí)的態(tài)度、努力程度則不管了。 某君畢業(yè)于本省重點(diǎn)師范大學(xué)，在師范大學(xué)求學(xué)時(shí)，因成績(jī)優(yōu)異表現(xiàn)突出，成為校學(xué)生會(huì)干部，且加入了中國(guó)共產(chǎn)黨。畢業(yè)分配時(shí)學(xué)校對(duì)之青眼有加，聽說有機(jī)會(huì)留存母校，但因?yàn)楦鞣N原因還是回來了（這是某君經(jīng)常掛在口頭上向別人宣傳的光榮史）。也聽說現(xiàn)在的學(xué)校校長(zhǎng)與另一所學(xué)校的校長(zhǎng)因?yàn)橐盃?zhēng)奪”這個(gè)人才而“大打出手”。這樣的事件也是某君經(jīng)常宣傳自己的材料與資本。 工作第一年，工作熱情很高，態(tài)度很端正。但儼然是一位高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)，對(duì)與他搭班合作的老師頤指氣使、指手畫腳，不管是不是自己正確，總是以領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)發(fā)表一通議論與評(píng)論，甚至指責(zé)，讓別人接受不了。久而久之，發(fā)現(xiàn)很多老教師疏遠(yuǎn)他了，他也沒有了“領(lǐng)導(dǎo)別人”的機(jī)會(huì)了，逐漸有些失意。 而更令別人對(duì)他失望的是，在他一年時(shí)間的“調(diào)教”下，他們班成為全校最亂的問題班。也難怪，以他的理論，男人當(dāng)普通教師簡(jiǎn)直就是屈尊、浪費(fèi)，所以，他管理班級(jí)的“理念”是“只發(fā)大政方針，而不管具體細(xì)節(jié)”。久而久之，自制能力較差的初中生不懂得教師的“宏大理念”，個(gè)個(gè)都按自己的隨意性個(gè)性發(fā)展了。所以，一到上課，班級(jí)里還是亂哄哄的，座位上到處是人頭攢動(dòng)，好像螞蟻在亂爬，到其班級(jí)組織上課也需要一段時(shí)間。即使這樣，他還是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)頗有微詞，好像領(lǐng)導(dǎo)是把他“騙”過來的，沒有給他安排一個(gè)適合他的領(lǐng)導(dǎo)崗位，使他的才能得不到發(fā)揮，似乎他天生只會(huì)當(dāng)大領(lǐng)導(dǎo)，而不會(huì)當(dāng)班主任之類的管理者（筆者一直認(rèn)為，對(duì)一個(gè)學(xué)校來說，班主任才是真正的最基層的管理者）罷了。 “不適合當(dāng)班主任工作”是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他第一學(xué)年的評(píng)價(jià)，于是就僅僅安排正常的工作量當(dāng)一般學(xué)科教師。同樣，他總是感覺自己重點(diǎn)師范大學(xué)的高材生去教授初中生的內(nèi)容，太“小兒科”了。所以，備課準(zhǔn)備工作馬虎，上課時(shí)講到哪里算哪里，總是覺得那些知識(shí)點(diǎn)太簡(jiǎn)單，也不管學(xué)生是否真得掌握得了。當(dāng)然更不要說在教育教學(xué)實(shí)踐中反思與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)了。 所以，最終的結(jié)果，也只能整天活在自己的“過去”當(dāng)中。 如今，已經(jīng)被領(lǐng)導(dǎo)打入“冷宮”的他，還是把頭仰的高高的，為了避免被待聘的命運(yùn)，幻想著如何改行。 “心高氣傲”態(tài)教師虛浮，往往把自己的曾經(jīng)成就想像成一輩子的輝煌；“心高氣傲”態(tài)教師傲氣，往往對(duì)自己的合作伙伴傲慢無理，把他們想像成自己的下屬；“心高氣傲”態(tài)教師頑固，往往很難接受別人的成功與進(jìn)步；“心高氣傲”態(tài)教師偏執(zhí)，往往認(rèn)為“老子天下第一”而剛愎自用。 不可否認(rèn)，“心高氣傲”態(tài)的教師是有一些才能與學(xué)識(shí)基礎(chǔ)的，只是把自己的前途與命運(yùn)交給了自己的“心高氣傲”的脾性，不僅僅無法施展自己的才能，更讓自己無法學(xué)習(xí)與接受新事物，從而逐漸被淘汰。 “心高氣傲”態(tài)的教師避免被淘汰，需要挫折教育，但也需要更多的機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ナ┱�，�?dāng)然也需要有一位悉心的優(yōu)秀前輩作指導(dǎo)。 七、“華而不實(shí)”類 世間人物千奇百態(tài)，有些人表里如一，有些人表面一套內(nèi)心一套，令人難以捉摸。但在工作上，特別是從事教育工作的人們，在教育戰(zhàn)線上的能力與水平完成可以經(jīng)過時(shí)間的“大浪陶沙”而原形畢露，畢竟，教師從事教育實(shí)踐工作的能力與水平是用長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教育的成果去體現(xiàn)的。時(shí)間真是上帝的公平之手，任何微妙的瑕疵都逃不過它的火眼金睛。所以，“華而不實(shí)”態(tài)的教師最終也會(huì)被時(shí)間淘汰出局。 想到“華而不實(shí)”態(tài)的教師，我們可以用很多同義詞去代替：“金絮其外，敗絮其中”、“花架子”、“嘴尖皮厚肚中空”……在教育戰(zhàn)線上，這樣的教師還為數(shù)不少。也許他們本身是有一定能力與水平的，但是不管是他們不愿或不屑發(fā)揮他們的水平與能力也好，還是他們根本沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮他們應(yīng)有的水平與能力也罷，在他們外表看似“強(qiáng)能力高水平”的背后，從來沒有什么事實(shí)可以證實(shí)他們的能力與水平與他們外表相吻合。這就是“華而不實(shí)”態(tài)教師在教育教學(xué)工作過程中真實(shí)的寫照。 從范圍上看，“華而不實(shí)”態(tài)的教師主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 一是在處理具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的“華而不實(shí)”。 教育教學(xué)實(shí)踐過程中，“華而不實(shí)”態(tài)的教師處理具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)有很多“慘不忍睹”的“華而不實(shí)”的實(shí)例。 給初中學(xué)生開主題班會(huì)時(shí)，整個(gè)課堂也許看來更像是一場(chǎng)文藝晚會(huì)，先不說主題班會(huì)的主題如何，主題班會(huì)就是把班級(jí)學(xué)生有些文藝才能的組織起來，你來表演一個(gè)可能與主題并無多大關(guān)系的小品，我來表演一個(gè)只有體現(xiàn)表演者有些演唱水平的獨(dú)唱，她來一段可能是剛剛學(xué)會(huì)的舞蹈……經(jīng)常熱熱鬧鬧的一節(jié)課后，學(xué)生對(duì)本課后最大的收獲是“欣賞”到了幾個(gè)節(jié)目，也讓一些學(xué)生有一個(gè)表演與展示才能的機(jī)會(huì)，但是對(duì)于主題班會(huì)會(huì)對(duì)學(xué)生的思想與教育有多大影響，卻無從談起。 給學(xué)生上課時(shí)，總是動(dòng)不動(dòng)就是合作學(xué)習(xí)，動(dòng)不動(dòng)就是組織學(xué)生討論，即使那個(gè)問題再簡(jiǎn)單不過了，學(xué)生可能根本沒有什么好討論的。同樣，整個(gè)課堂好像是走馬燈式的讓學(xué)生一個(gè)個(gè)輪流來回答那些僅僅是“是”或“不是”就可以完成的問題。整個(gè)課堂看似熱熱鬧鬧，好像所有的學(xué)生的積極自主式都被調(diào)動(dòng)起來了，但學(xué)生思維的主動(dòng)性與自主性是否真正被調(diào)動(dòng)起來了，卻值得商榷。而更令人“難以忍受”的是，把學(xué)生的一些活動(dòng)低能化，讓學(xué)生去做一些可能是低好幾個(gè)幾年級(jí)才覺得有必要去做的所謂課堂“游戲”，在熱鬧的背后體現(xiàn)著課堂主題與教育的貧乏與空泛。 當(dāng)教育只有熱鬧而缺乏沉靜時(shí)，思維被熱鬧所蒙蔽；當(dāng)教育只有問題而無思索時(shí)，思維被問題愚弄；當(dāng)教育只有爭(zhēng)先恐后而無情感傳遞時(shí)，思維被爭(zhēng)先恐后消蝕；當(dāng)教育只有形式而無內(nèi)容時(shí)，思維會(huì)被形式拋棄。 二是在面對(duì)整體的教育教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)中的“華而不實(shí)”。 遇到過很多對(duì)學(xué)校教育、社區(qū)教育、地方教育甚至國(guó)家教育的方針政策等“指手畫腳”的“華而不實(shí)”態(tài)教師，當(dāng)他們面對(duì)一個(gè)具體的教育問題時(shí)，從他們的批判性言論中可能會(huì)讓你覺得他是一位了不起的教育專家，從他們侃侃而談?lì)^頭是道的言論中甚至讓你覺得出臺(tái)某一個(gè)教育教學(xué)政策的人是“如此的無知”。但是，當(dāng)你問他即使像他這樣的批判很有道理了，他是否在批判的時(shí)候也去“建設(shè)”一番？，是否能夠提出一些更具有“現(xiàn)實(shí)意義”的甚至更高明的教育教學(xué)策略？“華而不實(shí)”態(tài)的教師一般對(duì)這些要求無能為力。然而有些“華而不實(shí)”態(tài)的教師也有“建設(shè)”式的方案，但如果讓他們?nèi)ソM織實(shí)踐，結(jié)果又如何呢？這好比我們的足球評(píng)論員，面對(duì)世界一流球隊(duì)之間的比賽可以評(píng)論的一針見血，但是如何讓他們?nèi)ギ?dāng)球場(chǎng)上的主帥，讓他們上場(chǎng)去看看，恐怕慘不忍睹的是他們了。當(dāng)然作為基礎(chǔ)教育第一線的教師，我們更需要的是建設(shè)性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)意見，我們需要的是如何更有效的教育好學(xué)生，提高教育教學(xué)質(zhì)量與效益，而不是在口頭上去表達(dá)。 從某種意義上說，“華而不實(shí)”態(tài)的教師就是缺乏能力與水平的體現(xiàn)，他們?cè)诒旧砣狈逃虒W(xué)能力與水平的基礎(chǔ)上，為了“嘩眾取寵”只能追求表面上的華麗，以表面的華麗企圖代替甚至掩蓋現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)能力與水平的貧乏。 八、“封閉內(nèi)斂”類 一個(gè)人的性格特征往往造成這個(gè)人人際交往的情況。外向型性格的人，由于性格開朗，很善于與人交流，內(nèi)向型性格的人則相反，往往把自己封閉起來，與人的交流合作有些“障礙”。 教師的工作特別需要教師之間的交流與合作，教師對(duì)學(xué)生的教育過程就是教師之間團(tuán)體分工協(xié)作的結(jié)果，所有教師之間的交流與合作顯得特別的重要。 但是，不管是從人的性格特點(diǎn)上看還是一些教師本身的思想意識(shí)認(rèn)識(shí)上去看，我們的教師隊(duì)伍中存在著“封閉內(nèi)斂”態(tài)的教師。這種教師的特征是，在工作上總是我行我素，不善于（或者根本不想或不屑）與其他相關(guān)教師的交流合作，所以往往在教育教學(xué)過程中，在團(tuán)體合作的氛圍中出現(xiàn)不和諧之音。 幾乎每所都有這樣的規(guī)定：為了使學(xué)校的教育教學(xué)資源能得到更充分的利用，使教師的時(shí)間與精力能夠得到更有效的保障，所以要求同年級(jí)同學(xué)科的教師在合作交流的基礎(chǔ)上分工準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)方案，準(zhǔn)備有效的課堂教學(xué)課件，準(zhǔn)備學(xué)生練習(xí)必備的資料，準(zhǔn)備同年級(jí)同學(xué)科都能共同應(yīng)用的其他一卻教育教學(xué)資源…… 可是，“封閉內(nèi)斂”態(tài)的教師一反此種情況，他們?cè)诮逃虒W(xué)過程中，也許是為了在同年級(jí)同學(xué)科教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，有意地封鎖自己的教育教學(xué)相關(guān)信息，有意地把自己的教學(xué)方案設(shè)計(jì)獨(dú)立出來，有意地把自己給學(xué)生的練習(xí)單獨(dú)印制……這樣，在同學(xué)科組之中造成了教育資源的大量浪費(fèi)（如時(shí)間上的浪費(fèi)及印刷練習(xí)資料資源上的浪費(fèi)）。 所以“封閉內(nèi)斂”態(tài)的教師不想與別人交流，他們的課堂很難讓別的教師進(jìn)入，他們的教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況很難讓其他教師去了解。即使在學(xué)校一再要求分工協(xié)作時(shí)，他們也是盡可能地讓自己的一些“經(jīng)驗(yàn)”獨(dú)自享用。 同樣，教授同一個(gè)班級(jí)不同學(xué)科的教師更需要合作，對(duì)學(xué)生的教育來說，是每個(gè)學(xué)科每位教師共同教育的結(jié)果。我們的學(xué)校都需要同心協(xié)力，我們不希望看到我們的學(xué)校教育教學(xué)過程中“有人去接骨而有人去拆骨”（醫(yī)生是承擔(dān)接骨的任務(wù)的，而打架者就在相互之間拆骨了）。即使同班合作的教師彼此之間的工作關(guān)系沒有“內(nèi)耗”到如此厲害，但是我們總是希望一加一大于二，我們更希望通過各位不同學(xué)科教師之間的關(guān)系體現(xiàn)出合作帶來的巨大能量。如果有一位“封閉內(nèi)斂”態(tài)的教師不合作了，可能造成這個(gè)班在協(xié)作上進(jìn)的力量大打折扣，甚至出現(xiàn)了內(nèi)耗。 教學(xué)上的“封閉內(nèi)斂”可能就會(huì)讓這位教師馬上嘗到了“閉關(guān)自守”的苦頭，為自己的“封閉內(nèi)斂”付出了一些代價(jià)。而在學(xué)校生存著而不與其他教師交流的“封閉內(nèi)斂”態(tài)教師付出的代價(jià)更為驚人。 在我們身邊就有一些教師，他們總是獨(dú)來獨(dú)往，他們很少與其他同事交流工作心得，很少與別人談?wù)搨�(gè)人見解，當(dāng)然幾乎不可能把自己的一些“隱私”與人分享了。所以他們?cè)趯W(xué)校中成為一個(gè)“謎”，一個(gè)讓別人很難捉摸與了解的謎。 上班時(shí)，辦公室是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、批改學(xué)生作業(yè)、教育學(xué)生等工作的場(chǎng)所，當(dāng)然，在同一個(gè)辦公室，教師除了上述的正式辦公外，還可以就某一個(gè)教育教學(xué)上的問題進(jìn)行相關(guān)的討論，還可以就某個(gè)學(xué)生的教育問題進(jìn)行協(xié)商，還可以分享一下某位教師取得成功的喜悅，也可以為某位教師的工作、生活陷入困境而提供安慰與幫助。甚至教師之間還可以談一些生活上的問題以便于交流感情。 同樣，下班后，相識(shí)的教師之間因?yàn)橛辛四承┕餐呐d趣愛好而共同去休閑娛樂，談?wù)勑�、聊聊天，以便于把一天的工作壓力輕輕松松地釋放出來。 但是“封閉內(nèi)斂”態(tài)的教師卻很難“享受”到這一點(diǎn)樂趣，很難把自己的壓力通過同事的交流消解了，也許這是性格造就的悲哀，更是個(gè)人人生觀、世界觀、價(jià)值觀出現(xiàn)“偏差”的悲哀。 對(duì)于同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我們更有責(zé)任把“封閉內(nèi)斂”態(tài)的教師從“閉關(guān)自守”的狀態(tài)下解放出來，通過讓他們?nèi)ハ嘈磐略诠ぷ魃系恼嬲\(chéng)，以及為了自己共同的教育目標(biāo)而出現(xiàn)互惠互利。 “封閉內(nèi)斂”態(tài)的教師一般都不想把自己真正的封閉起來，畢竟這個(gè)社會(huì)是需要分工協(xié)作的，他們也肯定體會(huì)過“封閉內(nèi)斂”帶來的麻煩，只不過還沒有找到比較切合的機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ヅc人合作。這需要相關(guān)的教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造情境，使他們從“封閉內(nèi)斂”中真正地走出來。 九、“懷才不遇”類 “懷才不遇”，自古以來比比皆是，我們學(xué)習(xí)過有“管仲之談謀帝王之術(shù)”的李白詩篇，領(lǐng)略過有“想救民眾于水火之中”的杜甫的文章，欣賞于過只能以生喂魚的屈原的《離騷》，景仰于“有心殺賊無力回天”的譚嗣同的英勇就義……他們是中國(guó)“懷才不遇”的典范。 教師隊(duì)伍中好像沒有這樣的人物，也不可能有給他們這樣的機(jī)會(huì)，但教師隊(duì)伍中確實(shí)有“懷才不遇”者，而且數(shù)量不為少數(shù)。 在我們身邊“懷才不遇”者有之。他們雖沒有經(jīng)略濟(jì)世之才，但是他們對(duì)教育確實(shí)有自己的思考，確實(shí)有自己一整套理論與實(shí)踐操作的策略�？墒且�?yàn)楦鞣N原因，他們只能默默無聞地在做一些可能他們也覺得不得已而為之的工作。 對(duì)于教師，特別是有些才能的教師，一般具有了中國(guó)知識(shí)分子普遍的脾氣與性格，他們就知道“士為知己者死”，他們就知道自己的工作與勞動(dòng)必須得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)才可能發(fā)揮他們應(yīng)有的作用�？梢酝麄儧]能得到賞識(shí)。 之所以有“懷才不遇”者，一方面是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“嫉賢妒能”造成的，在我們的身邊有些領(lǐng)導(dǎo)者聽不得下屬的中肯意見，容不得自己的下屬有比自己更優(yōu)秀的才能，所以在他們的眼中認(rèn)識(shí)這些下屬的存在就是對(duì)自己位置最大的威脅，所以他們把這些賢人能人打入“冷宮”，讓他們的才能在“懷才不遇”者“天妒紅顏”的感嘆中消毀；另一方面，由于領(lǐng)導(dǎo)者缺乏某一方面的認(rèn)識(shí)，就像韓愈所說的“千里馬常有而伯樂不常有”，他們不是一位好的伯樂，不能把在眾多的駿馬上識(shí)別出千里馬。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，一些教師在原來的單位郁郁不得志，但當(dāng)他們換了一個(gè)單位后，馬上表現(xiàn)出他們千里馬的特性，也正應(yīng)了那句“樹挪死人挪活”。 “懷才不遇”態(tài)的教師談不上滿腹經(jīng)綸，談不上“運(yùn)籌帷幄之中決勝千里之外”，但他們知道怎么樣用最少的教育成本做發(fā)揮最大的教育效益，只可惜他們沒有那樣的機(jī)會(huì)。所以每天，他們?cè)谟米约旱娜馍砣プ鏊麄儩撘庾R(shí)中根本不想去做的事。他們每天與一些上班族一樣，只求不會(huì)違反學(xué)校的規(guī)章制度，只有不逾越教師的職業(yè)道德，以自己最少的時(shí)間與精力去應(yīng)付眼前的工作�？赡芩麄兩险n前沒有經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄兒懿恍加诂F(xiàn)狀，上課時(shí)也隨自己的個(gè)性而發(fā)揮，但在個(gè)性的發(fā)揮過程中能夠看出他們的才能，是只由于沒有刻意的追求，上課時(shí)的閃光點(diǎn)不多，課后也沒有心情去認(rèn)真地批改學(xué)生的作業(yè)，更不要說去輔導(dǎo)學(xué)生了。也正因?yàn)槿绱耍麄兊慕虒W(xué)業(yè)績(jī)總是不盡人意，他們長(zhǎng)此以往也漸漸地被同事遺忘了他們?cè)?jīng)的才能，被學(xué)生遺忘了他們?cè)?jīng)的精彩。 當(dāng)教師把教育工作當(dāng)作一種職業(yè)時(shí)，這位教師也只能從教育職業(yè)中追求一種被動(dòng)的物質(zhì)報(bào)酬，所以這種追求往往被物化了功利性的物質(zhì)追求，對(duì)教育教學(xué)的熱情與動(dòng)力不足。而當(dāng)教師把教育事業(yè)作為畢業(yè)追求的目標(biāo)時(shí)，他們的熱情與精力不窮無盡，他們以他們?nèi)硇牡木ν度肴ソ逃虒W(xué)中去，以創(chuàng)造性的工作完成自己的本份工作，而且有更多的新的目標(biāo)去追求。而這一樣的動(dòng)力就來自于他們精神上的自我滿足，來源于他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐過程中不斷地得到成功的喜悅，那種成就感就是不斷地強(qiáng)化他們?cè)诮逃聵I(yè)上追求的方向。這是一個(gè)非常好的良性循環(huán)。可這一切就需要學(xué)校有相關(guān)的平臺(tái)，讓那些有“才能”的教師能夠有發(fā)揮的舞臺(tái)。 任何一個(gè)有才能的人，不可能是完人，他們?cè)诮逃虒W(xué)上有些才能，甚至只能在教育教學(xué)某一方面有些才能，可是往往在其他方面，他們的才能不見得比別人高出很多，甚至有可能在某些方面他們有很大的缺點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地被別人一眼識(shí)別出來。作為領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)該知道如何更有效地發(fā)揮某一個(gè)教師的優(yōu)點(diǎn)，而避免他們的缺點(diǎn)暴露在工作中。 每個(gè)教師都有一些能量，這個(gè)能量必須要選擇一個(gè)適合的途徑才能釋放出來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正是最適合引發(fā)有才能的教師釋放能量的關(guān)鍵口。 真希望我們的身邊少一些“懷才不遇”態(tài)的教師。 十、“放浪形骸”類一個(gè)人的形象的建立是這個(gè)人生活狀態(tài)、習(xí)慣等的綜合反映，有些人給人斯文的感覺，有些人給人粗魯?shù)母杏X，這些都能從一個(gè)人的語言舉止中體現(xiàn)出來，也能多一個(gè)人的思想品德中體現(xiàn)出來。 在常人的印象中，教師都是彬彬有禮者，戴著一幅眼鏡而斯斯文文�？墒�，在我們身邊就有一些教師的形象是放蕩不羈的，他們放浪自己的形骸，讓別人覺得他們的形象與教師的身份極不相符。 “放浪形骸”態(tài)的教師自有他們放浪形骸的深刻原因：有些是因?yàn)樗麄兊谋拘允谷�，這樣的教師可以的性格是大大咧咧的，是一種自然個(gè)性的體現(xiàn)，所以他們不懂得“世俗”的眼光，以一種不羈的性格面對(duì)學(xué)生；有些是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校中遭遇了不公平的待遇后的比較極端的反映，他們以自己的“放浪形骸”態(tài)表達(dá)自己對(duì)自己所處身份與待遇的不滿。 在當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀下，教師的待遇普遍不高，教師的工作及付出的勞動(dòng)與教師獲得的利益遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能等價(jià)。所以，一些“放浪形骸”態(tài)的教師由此而生。 每天，他們往往會(huì)比上課的鈴聲遲幾分鐘進(jìn)入校園，但是他們一點(diǎn)都不要乎，他們還是以他們特有的步調(diào)斯禮慢條地進(jìn)入教室，而不管這樣的結(jié)果是不是耽擱了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，不是不違反了學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度，不是不違反了教師職業(yè)道德。他們很少精心備課，很少認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，幾乎沒有輔導(dǎo)過學(xué)生的學(xué)習(xí)。一到下班時(shí)間，他們不可能把自己的私人時(shí)間投入到學(xué)習(xí)上去，更不可能投入到工作中去，他們也許會(huì)三五成群地呼朋喚友去搓麻將，去休閑娛樂。 在當(dāng)前的教師隊(duì)伍聘任制度下，他們不怕沒有工作，他們照樣“放浪形骸”著。面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)教育，可能他們還會(huì)振振有詞：以那么一丁點(diǎn)的待遇怎么可能讓他們?nèi)ベu命？可能學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也無言以對(duì)他們的歪理，畢竟他們獲取的物質(zhì)報(bào)酬是很少，他們以他們付出的勞動(dòng)應(yīng)該能得到更的報(bào)酬，可是他們沒有。 當(dāng)我們以教師職業(yè)道德的眼光去評(píng)判他們的工作態(tài)度時(shí)，他們的工作狀況值得“譴責(zé)”，但是教師工人物積極性并不僅僅以教師職業(yè)道德就可以來維持的，對(duì)于絕大部分的教師來說，他們對(duì)于教育來說首先是一種職業(yè)，是用來養(yǎng)家糊口的職業(yè)，是解決溫飽的職業(yè)，也只有在滿足了他們最基本的溫飽問題后，我們才有機(jī)會(huì)去要求他們什么。 但總而言之，之所以有“放浪形骸”態(tài)教師的存在，一方面是我們的教育評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，特別是對(duì)于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制有待于進(jìn)一步的改革，另一方面是我們的教育機(jī)制本身存在的問題，我們對(duì)于教師的評(píng)聘制度還是“計(jì)劃性”的，還不能給“放浪形骸”態(tài)的教師們當(dāng)頭棒喝。 從某種意義上說，“放浪形骸”態(tài)的教師是嚴(yán)重?fù)p壞我們教師總體形態(tài)的一個(gè)重要因素之一。【教師的類型分析】相關(guān)文章：
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