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創(chuàng)客教育:從培養(yǎng)創(chuàng)客到改變課堂(王竹立)
關注創(chuàng)客教育有一段時間了,也指導一位研究生對廣州創(chuàng)客活動作了一些初步調查,心里基本有了一點數(shù)。目前創(chuàng)客運動還處于一個零散、自發(fā)的狀態(tài),雷聲大,雨點小,主要是一些熱心人士在弄,政府、學校與企業(yè)也給了一些支持。學術界也有了一些研究的文章,但還處于理論探討階段,能落地的不多。總體感覺這個領域看上去很熱鬧,但大家都像無頭蒼蠅,瞎撞,還沒有找到明確的方向。我這樣說并無貶意,這也許是任何新事物開始時必經(jīng)的階段。倒是楊現(xiàn)民、李冀紅發(fā)表在《現(xiàn)代遠程教育研究》2015年第2期的文章《創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議》給了我較大的啟發(fā)。這篇文章將創(chuàng)客教育分為“創(chuàng)客的教育”和“創(chuàng)客式教育”兩種類型,我覺得非常到位。前者指的是為培養(yǎng)創(chuàng)客而開展的各種培訓活動,現(xiàn)在廣州市和其他地方很多創(chuàng)客教育空間做的就是這方面的事情;后者是指用創(chuàng)客的理念和方式來改造日常的教育教學,形成新的教育教學模式,這方面的工作好像還沒見報道。我真正感興趣的是后者。因為前者能參與的人數(shù)比較少,大都是一些創(chuàng)客愛好者利用業(yè)余時間在做,對整個教育的大環(huán)境影響不會太大;而后者如果能夠實施,則有可能對傳統(tǒng)的教育教學,尤其是課堂教學模式產(chǎn)生很大的影響,我個人覺得意義可能較前者要更大一些。
最近這幾天,我跟研究生開會討論,如何將創(chuàng)客式教育引入我們下學期的《現(xiàn)代學習技術》通識課之中,我準備自己先作一些這方面的嘗試。我首先分析了能引入日常教育的“創(chuàng)客理念”有哪些:
第一,將創(chuàng)意變成實物。創(chuàng)客就是將個人創(chuàng)意變成人工制品的那些人,主張將創(chuàng)意付諸實施,而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說,我們打算讓學生在現(xiàn)代學習技術課程學習中,以個人和小組為單位,完成一個可以看見的創(chuàng)意作品,而不是僅僅停留在紙面上和文本中。
第二,做中學。創(chuàng)客一般都是邊做邊學的,遇到什么問題就解決什么問題,知識的學習與問題的解決是同步進行的,而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創(chuàng)意作品”這個任務,讓任務驅動學生邊做邊學。
第三,持續(xù)分享。創(chuàng)客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主義分享式學習理念引入課堂教學中,采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式,開展三次小組和全班分享活動。
第四,協(xié)作學習。創(chuàng)客一般不是單打獨斗的,而喜歡在一起互相切磋,相互協(xié)作。在教學中我們也將開展小組協(xié)作活動。
第五,跨學科。創(chuàng)客式學習不會局限于某一傳統(tǒng)的學科分類,而會根據(jù)問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內,也不宜局限在某一學科領域。
第六,運用信息技術。創(chuàng)客活動一般都與信息技術及其產(chǎn)品關系密切,比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創(chuàng)作。我們也將要求學生的創(chuàng)意作業(yè)要使用信息技術工具。這也與我們這門課的主題相一致。
將創(chuàng)客教育理念引入課堂只是我們計劃的一個方面,我們還將從智能手機進課堂、翻轉課堂兩個方面進行綜合設計,這些問題明天再談。
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