- 相關(guān)推薦
淺談教師的知識管理論文（精選8篇）
現(xiàn)如今，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家整理的淺談教師的知識管理論文，歡迎閱讀與收藏。
淺談教師的知識管理論文 篇1
二十一世紀是個革新的時代，在新課程改革的推動下，教研教改成了一個學(xué)校是否與時俱進，是否銳意進取的標志。不斷涌現(xiàn)的各式各樣的課堂教學(xué)方法得以完善，逐步形成了自己獨特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。機智是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，是評價教師課堂教學(xué)重要的依據(jù)之一。
一、什么是課堂教學(xué)機智
課堂教學(xué)機智是指在教學(xué)過程中面對千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統(tǒng)一，是一種應(yīng)急”的智力活動過程。它要求教師運用教學(xué)機智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)既定的傳輸程序（如教學(xué)計劃、教案），重新擬定教學(xué)的傳輸程序，維持教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，保證教學(xué)過程的順利進行。
二、以一顆飽滿的愛心去從事教育職業(yè)這是機智教育的前提
教師應(yīng)該保持一顆童心。用心去打造學(xué)生心靈的世界，才能使課堂教學(xué)機智發(fā)揮它的優(yōu)勢。機智是裝不來的，虛偽的機智被只能算是狡猾。
由于促使教學(xué)機智產(chǎn)生的情境總是隨機出現(xiàn)的,突然暴發(fā)的,教師往往不能事先作好準備,只能“臨場發(fā)揮”。例如:在一堂很多人參加聽課的數(shù)學(xué)公開課堂上, 正當教師講得津津有味,學(xué)生們聽得入神的時候.一名學(xué)生的書桌里忽然傳來鳥叫的聲音。鳥兒的叫聲打斷了正常的教學(xué)秩序。教師走到學(xué)生課桌前伸出了雙手，說：“同學(xué)們學(xué)習(xí)是這樣的入神,連鳥兒什么時候飛進課桌也不知道。”于是一片善意的笑聲中，化解了一場尷尬，教師的手已經(jīng)伸出去了，學(xué)生再不愿意也只好貢獻出心愛的“寶貝”，經(jīng)教師那么一說，仿佛并不是學(xué)生的過錯，顧全了學(xué)生的面子。如果教師不讓學(xué)生交出鳥兒，那么鳥兒仍還會出聲，仍會再一次地擾亂課堂紀律。在給足學(xué)生面子的同時，達成自己的教學(xué)目的，這就是機智，這就是教學(xué)的藝術(shù)。教師的目的不是要讓學(xué)生難堪，而是一切工作為學(xué)生，一切工作為教學(xué)。
三、課堂的機智必須與課后的思想教育相結(jié)合
學(xué)生在上課時交出了鳥兒，心里也并不痛快，如果老師不在課后與學(xué)生進行溝通，長此以往學(xué)生的內(nèi)心會埋下仇恨的種子。教師在課后找一個恰當?shù)臅r機，委婉地指出教師為什么要這樣做，學(xué)生該如何做才不影響課堂教學(xué)的秩序等，要讓學(xué)生口服心服。只有如此，課堂教學(xué)的機智才算得上是機智，才能收到效果。
四、讓機智中充滿幽默
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，即要讓學(xué)生同教師、同教材產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生情操得到陶冶，又要能展現(xiàn)教師的說服力和表現(xiàn)力。一個幽默機智的教師的課堂總是充滿生機的，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在言談、神態(tài)、舉止上表現(xiàn)出來的一種故意的倒錯或矛盾中展示出的某種教學(xué)意圖，使學(xué)生獲得輕松愉快、典雅含蓄的笑聲的同時受到教益。如某天的下午第三節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較的低落，再加其它一些因素，課堂很長的時間都沒安靜下來。當我走進教室的時候，只感覺到一股躁動不安。為了讓學(xué)生能夠收心，我沒有立即上課，也沒有強制性地要求學(xué)生集中精力，而是以一個極逗趣的笑話開頭：話說隋唐年間有人姓張名二娃的，聽說孫悟空會七十二變,他也就找了一條竹棍，特意養(yǎng)了一只猴子，拜師學(xué)藝起來……學(xué)生的注意力一下子就給集中起來了。初看好像確實浪費了幾分鐘，但這幾分鐘是值得的。又如一學(xué)生給女教師課堂自由提問時問：“劉老師，你耍朋友了嗎？”幽默而機智的劉老師巧妙地回答：“你不就是我的朋友嗎？”教師故意錯誤理解學(xué)生的意思，隨機應(yīng)變地應(yīng)對了學(xué)生的刁難，不失為一明智之舉。
五、巧妙是教學(xué)機智的生命力
恰到好處的機智會收到理想的效果。教師在課堂教學(xué)中反映要快而準，要做到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。例如：一次老師反復(fù)強調(diào)不能遲到，否則要受到懲罰。不巧的是，一向表現(xiàn)都必須不錯的班長姍姍來遲，幾個平時就與班長有點摩擦的學(xué)生臉上表現(xiàn)出一股得意的神色，教師如果處理不當，學(xué)生的心靈會受到一些傷害，教師的.形象會受到損害。一老師別出心裁，清了清喉嚨說：“看過喝酒的人的同學(xué)都知道，對后入席的人最先問的一句話就是，你喝過沒有，倘是那人答：“才喝了幾大碗，”便可免去入席三杯的；倘是答：“沒喝”便免不了三杯酒下肚的。但如果他是確實不喝酒，眾人也是奈何不了的，班長今天的行為是怎么的，我們請他自己陳述。如此一席話，給與班長很大的空間，而留給學(xué)生的印象是這位老師即有原則性，又有人情味兒。在講這個道理的時候讓學(xué)生們明白了事物之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)到了一點道理的同時，心胸也放得開朗。
教師以理論修養(yǎng)和教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題并及時巧妙地處理課堂中出現(xiàn)的各種事端。給每個學(xué)生，特別是差生以關(guān)懷和愛護，是贏得學(xué)生的一條好方法。我班的小梅從來都沒有在課堂上舉過手發(fā)過言，是班里的差生。一道比較難的數(shù)學(xué)題，只有小梅舉起了手，也許是其它是事情，老師讓她起來。沒有想到她居然走上黑板前拿起粉筆就開始算。結(jié)果當然是方法不對，書寫潦草，真正是一無是處，學(xué)生一片嘩然。為了保護她的心靈不受傷害，一般的教師都采用一陣掌聲來鼓勵，我想掌聲可能是一種嘲諷。我說：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小梅同學(xué)走上了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，大家誰愿接過小梅手中的粉筆，讓我們一道來解決這個攔路虎�！边@番話，應(yīng)該是比一陣掌聲有用多了，它并非只是讓小梅在臉面上丟得開，更為重要的是讓小梅知道了一個道理：世上的事并不一定都會成功，但追求是無止境的，只要努力去做，成功與否本就不很重要。
總之，課堂教學(xué)機智應(yīng)在快和準確上下功夫，要有利于教學(xué)的教育性的貫徹，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，有利于教學(xué)計劃的完成。
[參考文獻]
[1]張學(xué)敏 .課堂教學(xué)技能 . [M]西南師范大學(xué)出版社,2000:6
[2]Stephen D.Brookfield ,Stephen Preskill(羅靜 譯) . 討論式教學(xué)法[M] 北京:中國輕工業(yè)出版社,2002.1
淺談教師的知識管理論文 篇2
摘要：
教師知識管理屬于學(xué)校知識管理的一項重要形式，是增強教師專業(yè)能力和學(xué)校教學(xué)水平的有效途徑。本文詳細闡述知識管理的定義和內(nèi)涵，分析對教師進行知識管理的作用，探討目前教師知識管理存在的問題，有針對性地提出解決問題的方法和策略。
關(guān)鍵詞：
教師；知識管理；現(xiàn)狀；策略
在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，知識管理從以前的企業(yè)領(lǐng)域拓展到教育領(lǐng)域，教育所面臨的變化是重要而深刻的。現(xiàn)今的“知識型社會”，大幅度提高知識的產(chǎn)出量，讓以傳播知識為工作的教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。只有不斷增強技術(shù)和知識的創(chuàng)新能力，才能更好地實現(xiàn)中國現(xiàn)代化。受宏觀市場經(jīng)濟體制的影響，學(xué)校教育迎來新一輪的改革浪潮。學(xué)校程序化、單一、傳統(tǒng)的管理體制，無法適應(yīng)現(xiàn)在社會發(fā)展的要求，各種科學(xué)、先進的管理理念逐步應(yīng)用在學(xué)校中，在教育、研究、管理等不同領(lǐng)域進行創(chuàng)新，更好的優(yōu)化配置學(xué)校高校資源，促進學(xué)校管理的改革進程。知識管理是全新的管理思想，是目前學(xué)校戰(zhàn)略選擇和管理創(chuàng)新的新切入點。怎樣科學(xué)的搜索、保存、應(yīng)用及共享知識是每個教師要認真思索的問題。
1、知識管理的定義與內(nèi)涵
20世紀80年代誕生了知識管理的相關(guān)理論和實踐，聯(lián)合國國際勞工大會于1986年第一次對知識管理的概念進行界定。在而后十多年的時間內(nèi)，知識管理理論獲得持續(xù)發(fā)展。知識管理是通過系統(tǒng)、科學(xué)的方法來探索、分析、總結(jié)、得到信息，并將信息傳遞給需要的人。知識管理的流程包括識別、得到、歸納、細化、儲存與使用知識，并非傳統(tǒng)意義上的信息化管理，發(fā)展信息和技術(shù)并不是其工作重點，其重點是增強集體與個人的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。知識管理并非是一類技術(shù)，是結(jié)合各種操作性較強的解決方案，借助集體智慧與知識共享增強知識的創(chuàng)新與使用。在學(xué)校中知識管理主要包括兩個類型，即學(xué)校方面與教師方面的知識管理。學(xué)校知識管理重點在于共享，而教師知識管理則更重視反思和日常積累。組織知識管理以教師個體知識管理為基礎(chǔ)，以更好的實施學(xué)校知識管理。將信息技術(shù)應(yīng)用于教師知識管理中，使其成為教師的隱性知識與顯性知識管理的重要輔助方式，提升顯性知識的全面性與系統(tǒng)化，有效提高教師的'專業(yè)素質(zhì)與綜合發(fā)展，增強培訓(xùn)與教育的質(zhì)量和效率，進而逐步增強學(xué)校管理的競爭力。
2、實施知識管理的作用
現(xiàn)在，我國已進入知識經(jīng)濟時代，教育承擔起特別重要的使命。技術(shù)與教育妥善結(jié)合，教育彰顯出多種形式、特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教育領(lǐng)域也受到知識管理的影響。而教師是創(chuàng)造知識、分析知識和傳輸知識的專業(yè)人員，要使用知識管理技術(shù)和工具對知識進行系統(tǒng)管理，增強自身專業(yè)水平。學(xué)校擁有數(shù)量龐大的信息，如期刊、參考材料、教科書等需要進行管理；同時，教師在教學(xué)工作積累的教學(xué)知識和個人經(jīng)驗也要進行管理。因此，教師、學(xué)校都要實施知識管理。學(xué)校知識管理以教師知識管理為前提和基礎(chǔ)，能夠有效增強學(xué)校核心競爭力。重視教師知識管理，可以為增強學(xué)校競爭力指出前進方向。教師知識管理能夠推動其增強專業(yè)水平和科研能力。教師要逐步豐富知識內(nèi)容，特別是努力收集學(xué)術(shù)前沿知識，將其妥善的融入科研和教學(xué)中。這就要求教師積極管理個人知識，基于個人知識需求來搜索、獲得知識，讓顯性知識與隱性知識之間實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，達到知識的交流與共享。教育信息化和知識管理具有特別密切的關(guān)系，通過教育活動能獲得教育信息，再借助信息技術(shù)管理教育信息。重視研究教師知識管理，可以為增強教師的科研能力和教學(xué)水平提供策略與措施。
3、教師知識管理存在的問題
3.1教師不具備自主管理教學(xué)知識的意識
首先，現(xiàn)在很多學(xué)校仍舊將科研成果當作是評價教師工作績效的重要標準，導(dǎo)致科研與教學(xué)之間出現(xiàn)沖突。實際上，科研和教學(xué)相矛盾、相沖突的情況不在少數(shù)。一些教師在科研中投入過多精力，沒有對教學(xué)主體地位給予應(yīng)有的重視。其次，教師沒有在平時教學(xué)工作中總結(jié)教訓(xùn)、積累經(jīng)驗。大部分教師沒有建立起自主管理知識的思想意識，在教學(xué)實踐中缺乏創(chuàng)新精神和知識積累習(xí)慣，更沒有形成和其他教師分享與交流知識的思想。較差的知識管理意識，影響教師得到信息的效率和質(zhì)量，對于增強教師建構(gòu)技能有不良影響，甚至阻礙其專業(yè)化發(fā)展。
3.2沒有深入開發(fā)隱性知識，知識缺乏創(chuàng)新
教師在教育實踐中具有的專業(yè)能力和專業(yè)知識明顯高于教育專家已整理和總結(jié)的范圍及種類，在教學(xué)教育經(jīng)驗中體現(xiàn)出更多的才能和知識。但長久以來，教師的集體和個人隱性知識沒有得到全面開發(fā)。這是由于無法借助語言將隱性知識傳遞給他人，而且大部分學(xué)校現(xiàn)行的管理方法、組織文化和管理系統(tǒng)也深刻的影響隱性知識的使用與開發(fā)。而教育體系內(nèi)擁有很多隱性知識，所以為教師建立良好的傳播和表達隱性知識的氛圍和環(huán)境是特別重要的。教師要積極、深入的反思和總結(jié)隱性知識，通過個性化方式總結(jié)自己的實踐技能和專業(yè)知識，并要清楚地將其表達出來，推動個性化知識的建立和共享。
3.3沒有建立起知識共享和交流的條件與平臺
目前，在學(xué)校管理上依舊應(yīng)用傳統(tǒng)的、官僚化的管理模式，更重視使用專制管理、行政命令、統(tǒng)一要求的管理方式。學(xué)校沒有更多考慮教師的情感需求與業(yè)務(wù)需要，沒有設(shè)身處地地分析教師的想法，同時在教學(xué)管理上教師的發(fā)言權(quán)較少，對其話語權(quán)沒有給予應(yīng)有尊重，影響、限制教師價值的增強，讓教師難以有效發(fā)揮其主人翁精神和自主決策意識。
3.4未建立起完善的教師知識管理制度
現(xiàn)在我國采取科層制度對學(xué)校進行管理，該制度要求成員在分析和處理問題是要遵循管理原則，嚴重影響組織和成員的工作積極性。另外，科層制度也難以提升和優(yōu)化組織文化，是因為科層制以行政權(quán)力為管理重點，所建立起的組織文化一般是以行政權(quán)力為前提的，但因為行政權(quán)力所提供的利益和資源誘惑，導(dǎo)致大部分優(yōu)秀教師爭相競聘管理性崗位，導(dǎo)致科研和教學(xué)面臨較大影響。不完善、片面的教師知識管理機制，會影響教師的智力資源，導(dǎo)致知識浪費，阻礙教師積累與創(chuàng)新知識的主觀能動性。同時，當前科研管理領(lǐng)域缺少合理的制度，教師面對大量科研任務(wù)時經(jīng)常不求質(zhì)、只求量，加上科研水平?jīng)Q定教師職稱晉升，造成很多的教師在科研上投入過多時間和精力，影響其歸納和總結(jié)個人知識，進而影響到知識管理體系的建立和發(fā)展。所以，逐步健全教師知識管理機制，對增強教師知識管理能力具有重要作用。
4、增強教師知識管理的方法
4.1校領(lǐng)導(dǎo)提升重視與支持力度
知識管理與學(xué)校政策制定、教師及學(xué)校本身具有特別密切的關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要了解知識管理所體現(xiàn)出的引領(lǐng)作用，進而將知識管理思想融入學(xué)校管理改革中。要想在學(xué)校管理中推廣知識管理并產(chǎn)生預(yù)期影響，需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在人力、物力、財力等方面提供支持，保證開展知識管理的每一位老師，都能分析、得到、傳遞、創(chuàng)造、分享知識。知識管理體系對知識進行結(jié)構(gòu)化、標準化處理，將其收錄相應(yīng)的知識庫中，讓用戶不必查詢知識原始來源就能夠重復(fù)利用知識。教師要使所擁有的知識能實現(xiàn)有效搜索和訪問，能夠快捷的編輯和修改知識，并定期檢查數(shù)據(jù)庫中知識的完整性和一致性。
4.2教師要不斷增強知識管理意識，摒棄惰性思想
教師管理個人知識的過程能夠體現(xiàn)出主觀能動性，其個人知識中的隱性知識所占較大比例，而顯性知識通常比例較小。假如沒有妥善管理知識，難免會流失大量信息，無法建立起更完善的知識系統(tǒng)，教師之間也無法暢通的分享和交流優(yōu)秀教學(xué)成果。教師知識管理既是知識積累的過程，也是逐步增強教師個人能力的過程。
4.3教師要自覺反思知識，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化
反思知識就是獲取知識、整理知識和儲存知識的過程，反思知識能更好地創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化知識。教師自覺的反思和完善教學(xué)，要不斷反思平時文化生活及教學(xué)活動，全面分析教學(xué)活動假設(shè)。教師要使用多種方式，通過概念闡述或總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，將蘊含在教學(xué)中的隱性經(jīng)驗采取顯性概念來顯示。此類概念化會促進教師解釋本人的教學(xué)行為，另外也引導(dǎo)教師之間基于自己的隱性個人教育理念開展溝通和共享。
4.4建立健全的教師知識管理機制
知識管理是持續(xù)開展的，并不是低關(guān)聯(lián)度或者暫時的。通常來說，持續(xù)學(xué)習(xí)知識的過程是由嚴格、全面、健全管理機制提供規(guī)范或保障的。所以，要遵守以知識為重點的管理思想，以精神和物質(zhì)兩方面為著眼點制定科學(xué)有效的激勵與管理機制，全面增強教師知識管理的自主性和積極性，引導(dǎo)教師不斷挖掘、歸納、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新、分享內(nèi)在實踐經(jīng)驗和外在理論知識，以增強教育的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，進而不斷提高教師教學(xué)能力和符合時代要求的應(yīng)變能力。借助健全的教師知識管理機制，能夠通過制度來固定教師學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)，并將其深刻在教師意識中，推動學(xué)校建立起現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)型組織和機構(gòu)，進一步增強學(xué)校競爭力。
5、結(jié)語
總而言之，在深化教育改革的現(xiàn)階段，教師開展個人知識管理，能夠更好地挖掘、創(chuàng)新、利用知識資源，推動知識的增值。如果教師具備將個體知識轉(zhuǎn)化為“智慧”和“能力”時，就能全面體現(xiàn)出知識的內(nèi)涵與價值，教師也由于創(chuàng)新知識和提升知識價值而擁有更多的活力，全面彰顯教師知識管理的作用和意義。
參考文獻
[1]朱焱,陳廷俊,李如密.教師實踐性知識管理的問題與對策[J].中小學(xué)管理,2017(11):39-41.
[2]陸菊.知識管理視野下的教師知識共享策略研究[J].學(xué)周刊,2017(31):191-192.
[3]朱焱,陳廷俊.教師實踐性知識管理策略研究[J].江蘇教育研究,2017(10):45-50.
[4]張敏霞,劉霜.教師在線實踐社區(qū)中的知識管理行為研究[J].中國電化教育,2014(9):120-125.
[5]楊敏.論教師知識管理能力的提升[J].教育與教學(xué)研究,2013,27(2):27-30.
淺談教師的知識管理論文 篇3
1、教師知識管理相關(guān)概念
由上可見，教師個人知識都強調(diào)教師的經(jīng)驗，由此累積的教學(xué)理論知識和實踐知識即教師的個人知識。
1）基于內(nèi)容的教師知識管理。劉省權(quán)指出，教師知識管理是指運用知識管理的理論與技術(shù)，并輔以學(xué)習(xí)型組織理論與信息技術(shù)，管理有關(guān)教師的顯性與隱性知識，從而促進教師教學(xué)效能的提升、教師專業(yè)與素質(zhì)的發(fā)展，進而提升整個學(xué)校組織的競爭力。李勤認為，教師知識管理就是通過系統(tǒng)的方法管理個人的知識與學(xué)習(xí)，積極主動探究處于隱性狀態(tài)的教師知識與經(jīng)驗。
2）基于過程的教師知識管理。金玉芝認為，教師知識管理是指教師對于專業(yè)教學(xué)知識的持續(xù)取得、儲存、分享、運用與創(chuàng)新的過程。通過建立一套有效的知識系統(tǒng)與制度，增加教師專業(yè)知識的分享性與流動性。梁占華認為，教師知識管理是指教師個人或?qū)W校產(chǎn)生、獲取、收集、組織、傳播、共享、利用和創(chuàng)造新知識，運用集體智慧促進教師個人專業(yè)成長和提升學(xué)校整體應(yīng)變及創(chuàng)新能力的系統(tǒng)過程。孫志麟認為，教師知識管理是指教師能夠結(jié)合信息技術(shù)的力量，有效地對專業(yè)知識進行取得、組織、儲存、轉(zhuǎn)換、分享、應(yīng)用與創(chuàng)造的連續(xù)過程。促進隱性知識顯性化，增加專業(yè)知識的實踐價值，藉以提升教學(xué)效能，增加學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)成就。
2、教師知識管理理論架構(gòu)研究
2.2 知識存儲知識存儲就是教師將已經(jīng)獲取的個人知識分類、整理，然后將其以系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)存儲在自己的知識庫中。知識系統(tǒng)化的存儲便于教師應(yīng)用創(chuàng)新知識時的檢索、提取，也方便與其他教師之間的共享。因此，這一階段涉及知識的分類整理、知識的檢索提取、知識庫的構(gòu)建等。
2.3 知識應(yīng)用、創(chuàng)新知識應(yīng)用、創(chuàng)新就是教師應(yīng)用已經(jīng)存儲的知識發(fā)現(xiàn)新的知識和規(guī)律，不斷更新自己的現(xiàn)有知識體系，從而促進教學(xué)發(fā)展和自身專業(yè)成長。這是教師個人知識管理的核心。體現(xiàn)在知識管理系統(tǒng)中就是教師將其隱性及顯性的知識應(yīng)用到專業(yè)研究上。
2.4 知識共享共享知識就是教師之間分享他們的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，共同探討教學(xué)問題，增加教師個人知識的流通性。教師知識共享可以打破教師個人思維和知識領(lǐng)域封閉的現(xiàn)狀，激發(fā)教師的`創(chuàng)新能力。知識的共享涉及知識的轉(zhuǎn)移與傳播，以及教師知識共享的方法與途徑。
教師知識管理要考慮信息技術(shù)、績效評估、學(xué)習(xí)型組織和學(xué)校文化制度等的影響，信息技術(shù)是進行知識管理的手段，它會直接影響知識管理的效果；績效評估是動態(tài)監(jiān)控知識管理績效的，不僅會影響知識管理的效果，還會影響管理者的態(tài)度；學(xué)習(xí)型組織是教師進行知識交流與共享的有效途徑，而教師知識管理的核心之一即是知識的交流與共享；學(xué)校文化和制度會影響教師進行知識管理的動機。
3、結(jié)束語
本文綜述教師知識管理研究領(lǐng)域的相關(guān)概念——教師個人知識和教師知識管理，以及教師知識管理的理論架構(gòu)，希望幫助教育從業(yè)者了解該領(lǐng)域目前的研究情況，更深入地了解教師知識管理。研究發(fā)現(xiàn)，本文涉及的研究內(nèi)容只是停留在探討層面，雖然它可以提供一些參考，但尚未上升到理論知識的層面。因此，教師知識管理作為一個可以提升教師和學(xué)校競爭力的新的研究領(lǐng)域，值得教育從業(yè)者開展深入的研究探討。
淺談教師的知識管理論文 篇4
摘要：
從教育Blog如何促進教師隱性知識顯性化這個角度出發(fā)，闡述了教育Blog在教師個人知識管理方面的作用，指出教師使用教育Blog進行個人知識管理中存在的若干問題并提出相關(guān)的解決方法，幫助教師更好地通過個人知識管理這一途徑實現(xiàn)專業(yè)成長。
關(guān)鍵詞：
教育Blog 教師個人知識管理 隱性知識顯性化 教師專業(yè)成長
前言
知識經(jīng)濟時代的來臨，人們逐漸認識到了知識的重要性。對于知識資本的管理已不單單是企業(yè)競爭的關(guān)鍵點，其理念漸漸滲透到教育領(lǐng)域。知識管理的重要性逐漸引起教育學(xué)者們的關(guān)注，教師個人知識管理為教師專業(yè)成長研究提供一條新途徑。教師通過對個人知識的管理，提升自身的專業(yè)技能，豐富自身的專業(yè)知識，從而更好地面對新時代的挑戰(zhàn)，教師對個人知識管理的工具的要求也呼之欲出。教育Blog作為新一代的網(wǎng)絡(luò)工具，它與教師專業(yè)成長間有著千絲萬縷的關(guān)系，有著適用于教育的特性和強大的知識管理功能，正是如此，教育Blog進入了教師們的視野，并逐漸成為教師進行個人知識管理的工具。
一、教師個人知識管理過程
�。ㄒ唬﹤�人知識管理過程
個人知識管理就是要促進顯性知識和隱性知識的相互轉(zhuǎn)化，把自身的隱性知識通過敘述案例等方式表達出來成為顯性知識，同時吸收外界的顯性知識進入自己潛在的知識體系，不斷豐富、優(yōu)化和發(fā)展個人知識結(jié)構(gòu)。隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識稱之為外化過程，隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識后，更容易實現(xiàn)知識的存儲、傳播、管理等。一個人的隱性知識通過顯性化后可以讓其他人學(xué)習(xí)，同時也可以學(xué)習(xí)到其他人的隱性知識，從而豐富和提升自身的隱性知識。
（二）教師進行個人知識管理的意義
在長期的教學(xué)實踐中，教師逐漸地從外界獲取新的教育知識來指導(dǎo)教學(xué)，但許多教師發(fā)現(xiàn)利用新的教育知識指導(dǎo)教學(xué)活動仍然無法獲得良好的教學(xué)效果。這說明教師的專業(yè)顯性知識在指導(dǎo)教育教學(xué)的實踐活動中并不是處于關(guān)鍵地位，真正起主導(dǎo)作用的是在教學(xué)實踐中積累的隱性知識。隨著教學(xué)實踐時間的增多，教師的隱性知識量也隨之增多，由于隱性知識難于運用語言表達且極具個性化，所以造成了隱性知識難以與人進行交流和分享。如何促進教師隱性知識顯性化，實現(xiàn)教師隱性知識的共享性以及優(yōu)化教師個人隱性知識體系的結(jié)構(gòu)，成為促進教師專業(yè)成長的關(guān)鍵點。而在教師積累的隱性知識中，其中有些隱性知識能夠提高教師的教學(xué)水平，而有些則會妨礙教師教學(xué)水平的提高，采取有效地手段將具有積極性質(zhì)的隱性知識顯性化有著重要的意義。
二、教師利用教育Blog進行個人知識管理時面臨的問題
教育Blog集文章、記事、交流、個人主頁、新聞為一體，在顯示個人特色的同時又能與他人進行互動、共享資源，其強大的功能能夠幫助教師進行個人知識的管理，但是教師在利用教育Blog進行個人知識管理時仍面臨著一些問題。這些問題限制了教育Blog作用的發(fā)揮，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展的前進步伐。
�。�1）教師利用教育Blog進行個人知識管理的意識較為薄弱。隨著教育Blog的普及率的提高，越來越多的教育工作者使用教育Blog寫日志分享教學(xué)心得，這種趨勢促使一部分教師盲目跟風(fēng)，也開始撰寫博客。一部分教師使用教育Blog的初始目的并不是利用Blog進行個人知識管理、提升自身的專業(yè)能力，而是隨大流。教師以敷衍了事的態(tài)度應(yīng)付博客，必定無法達到管理個人知識的目的。
�。�2）教師使用教育Blog進行個人知識管理的積極性不高。很多教師在使用教育Blog的初期，都熱情高漲，積極地在教育Blog中撰寫教學(xué)經(jīng)歷、分享自己的'教學(xué)心得，把自己的教育Blog經(jīng)營得有聲有色。但過了一段時間，教師失去了記錄的熱情，只有一時興起才會去寫，整個博客空間漸漸疏于管理。個人知識管理并不只是一個階段性任務(wù)，它是一種方法，更是一種理念，應(yīng)該貫穿于人的一生。不僅如此，教師的隱性知識隱藏于日常的教育教學(xué)實踐，如果教師只對個別的教學(xué)經(jīng)歷進行記錄、反思，那從中提煉支離破碎的隱性知識則無法真正地為教師所用。
�。�3）教師沒有對知識的分類進行很好地管理。一部分教師在使用教育Blog寫網(wǎng)絡(luò)日志的時候，所有的日志都放在一起，并沒有根據(jù)日志的內(nèi)容進行分類管理，沒有歸類的日志不僅不方便自己查閱，也影響閱讀者的瀏覽。教育Blog作為輔助教師進行個人知識管理的工具，教師可以利用它強大的功能為日志細致地分類。個人知識管理的目的是教師對自己的知識進行整理，未經(jīng)整理的信息無助于知識的累積，無法傳承寶貴的經(jīng)驗與教訓(xùn)。
�。�4）教師無法及時地應(yīng)用教育Blog進行教育敘事，造成一部分了隱性知識的流失。由于大多數(shù)教師的時間都已被教學(xué)工作占用，他們無法常常利用教育Blog對自身的教育教學(xué)工作進行敘述、反思和總結(jié)，與其他教師進行分享、討論問題。由于隱性知識是不確定的、易變的和可動搖的，所以教師如果沒有及時對自己的教學(xué)工作及時進行歸納總結(jié)，則可能造成隱性知識的流失。 "
�。�5）教師過于重視個人知識積累的“量”。教育博客有著強大的鏈接功能，教師可以閱覽其他教師的博客內(nèi)容以及其他資源。教師可能平時只注重其他教師的日志、教學(xué)案例等內(nèi)容的瀏覽，卻沒有對這些內(nèi)容所蘊含的知識進行進一步的分析，只注重信息的量，而沒有真正地吸收信息中包含的知識經(jīng)驗。教師進行個人知識管理的目的不僅是積累知識，而且還應(yīng)將知識轉(zhuǎn)化為更有價值的內(nèi)容。只有把其他教師的經(jīng)驗教訓(xùn)真正納入自身的知識體系，才能更好地指導(dǎo)自身的教學(xué)實踐工作，提高自身的教學(xué)技能。
三、利用教育Blog進行教師個人知識管理時應(yīng)用對策探討
教育Blog以人們意想不到的速度迅速普及，越來越多的教師建立自己的教育Blog，但是一些教師在使用、管理教育Blog時并沒有真正達到運用教育Blog進行個人知識管理的目的。針對上述的問題，筆者向教師提出以下的建議：
�。�1）加強教師利用教育Blog進行個人知識管理的意識，提高其使用的積極性。只有教師認識到個人知識管理的必要性，認識到隱性知識的重要性，真正地把教育Blog當做個人知識管理的工具，才能發(fā)揮教育Blog的作用。教師撰寫博文并不單純是抒發(fā)自身的情緒，而是通過展示和分享教育信息，記錄個人成長軌跡，促進隱性知識顯性化。另外，進行個人知識管理并不是一天兩天的事情，教師利用教育Blog進行個人知識管理達到促進專業(yè)成長的目的也需要一段相對漫長的時間。隱藏于日常的教學(xué)實踐工作中的隱性知識隨著教師的記錄和反思顯性化并逐漸積累，教師把長期積累的大量的隱性知識加以加工并內(nèi)化到自身的知識體系，再將其應(yīng)用于教學(xué)事件，如此循環(huán)，從而提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗，達到促進教師專業(yè)成長的目的。
�。�2）教師應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)日志以及資源鏈接的內(nèi)容分類。筆者在瀏覽一些比較優(yōu)秀的教師博客時，發(fā)現(xiàn)這些教師都對自己日志進行較為細致地分類，有的分類達20多個，并且按月份歸類排列。但一些教師的博客中，日志沒有按照內(nèi)容分類，與優(yōu)秀博客比較相差甚遠。筆者認為，即使不用將日志細分到20多類那樣繁多，但是按照日志的內(nèi)容分類是非常有必要的。博客中的日志好比圖書館的書籍，只有將書籍按照不同主題內(nèi)容分類好，才方便自己及他人查找。將日志按照內(nèi)容分類，實際上是教師對自身的知識體系進行分類管理，而按照日期分類，則是教師方便了解自身的知識發(fā)展歷程。
�。�3）教師應(yīng)注重日志內(nèi)容的質(zhì)量。教育Blog促進教師的隱性知識顯性化，是基于教師對自己的教學(xué)經(jīng)歷進行深入地思考、分析后的心得，是對自己的知識進行系統(tǒng)管理的過程。教師沒必要為了爭取日志的數(shù)量，而隨便敷衍了事，這就失去了教育Blog作為教師個人知識管理工具的意義。
�。�4）教師要有節(jié)制地閱讀他人日志的數(shù)量，重視知識的“質(zhì)量”而不是數(shù)量。若教師過分追求瀏覽文章的數(shù)量，那只會將大量的時間浪費在閱讀上，而真正從中獲得的知識則少之又少。限制每次的閱讀數(shù)量，則可以使教師把時間用在分析他人的教學(xué)經(jīng)歷，分享他人的教學(xué)心得，從而加深對他人日志的理解，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，將他人的隱性知識內(nèi)化為自己的知識，重構(gòu)自己的知識體系。
�。�5）教師要注重教育Blog內(nèi)容與教學(xué)實踐之間的結(jié)合。教育Blog在幫助教師的隱性知識顯性化的過程中有著重要的意義，它促進了教師對教學(xué)實踐的反思，幫助教師進行個人知識的管理。但教師的目光只停留在對教學(xué)實踐反思上是無法真正地促進教師的專業(yè)成長，它還需要教師將反思中所領(lǐng)悟到的思想應(yīng)用到實際工作中加以檢驗。所以教師在利用教育Blog進行個人知識管理后，要重視將知識應(yīng)用到實踐的過程，再從教學(xué)實踐中提煉心得，并將其通過撰寫教育Blog表達出來，從而充實教育Blog的內(nèi)容，也豐富自身的實踐性知識。
�。�6）教師應(yīng)積極尋找相關(guān)的教育Blog群組。教育Blog聚集眾多優(yōu)秀的教師、教育工作者、專家等，也蘊含著大量的教學(xué)資源。教育Blog網(wǎng)中，根據(jù)不同的學(xué)科、地域、知識模塊、時事等組成了不同Blog群組，教師可以根據(jù)自身的實際情況，申請加入相關(guān)的群組。在群組中，教師可以通過“發(fā)布新帖”的方式發(fā)表自己的觀點，還可以獲得更多有針對性的信息、知識，積累更多關(guān)于本主題下的專業(yè)知識。
教育Blog在幫助教師個人知識管理方面的優(yōu)越性隨著教育Blog的廣泛應(yīng)用而日益彰顯。教育Blog在使用中面臨著硬件技術(shù)、教師使用意識、教師運用等方面的問題，仍然需要教師們的實踐及網(wǎng)站的技術(shù)完善來加以改正。教育Blog在教育中的前景仍十分廣闊，它仍在不斷地滲透到教育領(lǐng)域，改變著教師們的思維方式，推動著信息化教育的發(fā)展。
參考文獻
[1]奉繼承.知識管理理論、技術(shù)與運營[M].北京:中國經(jīng)濟出版社,2006.
[2]劉秀菊.Blog在教育中應(yīng)用初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2006,(4).
淺談教師的知識管理論文 篇5
摘 要
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會的不斷進步，人類已經(jīng)跨入了知識經(jīng)濟時代和學(xué)習(xí)型社會，越來越多的學(xué)者指出個人知識在幼兒教師知識構(gòu)成中的重要作用。同時，從個體出發(fā)的個人知識管理也日趨受到人們的關(guān)注。
關(guān)鍵詞
幼兒教師；個人知識管理；對策
幼兒教師的個人知識是指幼兒教師個人通過學(xué)習(xí)人類知識成果和實踐活動獲得的、為其個人真正擁有并應(yīng)用的理論知識和實踐知識的總和，其中指導(dǎo)教育教學(xué)活動的主要是來源于教學(xué)實踐的實踐性知識。幼兒教師個人知識管理是指教師個體有意識、有目的地運用知識管理的理念和方法，利用信息技術(shù)的平臺，對教師個人知識（包括顯性知識和隱性知識）進行獲取、存儲、應(yīng)用、共享、創(chuàng)新的管理，以促進自身專業(yè)發(fā)展。
1、個人知識管理存在的問題
1.1 對個人知識管理認識不足
目前，大部分幼兒教師對個人知識管理并不了解，有些教師甚至從未聽說過個人知識管理這個概念，即使聽說過這個概念也對其理念和方法知之甚少，而且很少有教師能夠給出明確的定義和解釋，他們也并未意識到知識管理對于自身專業(yè)發(fā)展的必要性和重要性。由于幼兒教師對個人知識管理的概念模糊，對知識管理的意義及必要性缺乏認識，帶來了幼兒教師個人學(xué)習(xí)效率的低下，進而影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平。
雖然廣大幼兒教師并不十分熟悉個人知識管理，或者可以說根本不了解，但由于知識與教師之間不可割舍的關(guān)系，所以不少幼兒教師根據(jù)日常的思維習(xí)慣和已有的學(xué)習(xí)方式在日常的教育教學(xué)工作中進行著個人的知識管理，雖然他們可能并未意識到自己的這一行為。而這些個人知識管理策略是無意識、無系統(tǒng)、無計劃的，數(shù)量還十分有限。如較常用的個人知識管理策略有記筆記、寫反思、交流探討等，但對于個案分析、借用圖式和圖譜等其它形式的個人知識管理策略則幾乎很少使用。也就是說，大部分幼兒教師使用的知識管理策略數(shù)量十分有限。
1.3 個人知識管理工具運用不善
古語有云：“工欲善其事，必先利其器”。同樣，幼兒教師想要對其個人知識進行有效的管理，方便、快捷的工具是必不可少的。幼兒教師個人知識管理工具運用有些陌生主要表現(xiàn)在：首先，部分教師對什么是知識管理工具并不了解，對常用的知識管理工具有哪些并不清晰。如，有些知識管理工具在教師日常生活工作中經(jīng)常用到，但他們并沒有意識到這就是知識管理工具，如博客。其次，教師的個人知識管理工具較為落后。雖然我們已經(jīng)進入了信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，但仍有部分教師停留在簡單、落后的知識管理工具使用上，而對新的知識管理工具如：知識地圖、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)管理工具使用較少。最后，新型知識管理工具大多涉及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用，怎樣應(yīng)用新型知識管理工具對于部分教師來說也是難題。年輕的教師對信息技術(shù)比較了解，通常都會使用一些常見的電腦知識管理工具，但涉及到與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的.一些軟件沒有經(jīng)過特殊訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的教師很難應(yīng)用這些工具。年齡較大的教師更是難以找到并熟練使用先進知識管理工具。由于對個人知識管理工具的不熟悉和落后知識管理工具的使用，導(dǎo)致幼兒教師不能進行有效的個人知識管理。
2、加強個人知識管理的對策
2.1 幼兒教師對個人知識管理的認識
幼兒教師當務(wù)之急是深化對個人知識管理相關(guān)理念和含義的了解和認識，積極地對個人知識進行有效的管理。幼兒教師個人可以從書籍、期刊、學(xué)位論文、網(wǎng)絡(luò)資源中獲取有關(guān)個人知識管理的資料，深化對知識管理的認識，思考知識管理的含義及意義。
2.2 使用各種個人知識管理策略
2.2.1 教學(xué)反思
反思是新教師成長為優(yōu)秀成熟教師的基本條件和必要環(huán)節(jié)，在推動教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。在教師主動進行反思的過程中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進而找到彌補和完善的方法，同時實現(xiàn)知識系統(tǒng)化、條理化、外顯化。因此，進行教學(xué)反思是幼兒教師進行個人知識管理的有效策略。
教學(xué)反思包含兩方面內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和知識，改變自己部分陳舊的觀念，對自己進行深刻的反思，并依據(jù)新觀點重新審視自己的教學(xué)行為。另一方面，他山之石可以攻玉，幼兒教師要走進他人的課堂之中，聽同行或?qū)＜业恼n，主動與其他老師溝通，取其精華并為己所用。二是教學(xué)實踐中的反思。教學(xué)實踐反思是對整個教學(xué)活動的反思，包括對確立教育活動目標、搜集可用的教學(xué)資源、設(shè)計和組織教學(xué)活動、師幼間的互動、幼兒的參與和反應(yīng)等情況的反思。對整個過程進行反思并記錄自己行為，可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中每個環(huán)節(jié)存在的問題，以便完善自己的教學(xué)行為，進而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2.2 建立個人教學(xué)網(wǎng)站
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛利用，建立個人教學(xué)網(wǎng)站已成為幼兒教師進行個人知識管理的一個十分便捷、有效的策略。幼兒教師可以將個人教學(xué)網(wǎng)站作為與其他教師溝通交流的平臺，將個人進行的教育教學(xué)課題研究相關(guān)內(nèi)容、進展、結(jié)論以及總結(jié)反思等發(fā)布到個人網(wǎng)站，以便于與其他教師的交流和溝通，最終提高自己的教研能力從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。
建立個人教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容：分類整理日常遇到的有利的素材和教學(xué)資源，并上傳至網(wǎng)站，以便于日后的使用和提��；設(shè)立論壇版塊，通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師進行交流溝通，定時總結(jié)論壇中其他教師的優(yōu)秀言論和各項評論，并將其內(nèi)化為自己的知識；開設(shè)教學(xué)日志板塊，撰寫教學(xué)日志，全面、深入地思考和總結(jié)自己的教學(xué)實踐活動，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，從總結(jié)中得到知識，得到進步。同時，教師建立好個人網(wǎng)站之后要定時更新網(wǎng)站內(nèi)容，不斷擴充資源庫，提高網(wǎng)站的應(yīng)用價值和教師管理個人知識的能力。
2.3 熟悉知識管理工具，提高知識管理技術(shù)水平
目前存在多種個人知識管理工具，常用的有微軟的Office（Word、Excel、PPT、Outlook），以及Mybase、iNota、ispaeeDesktop Blog。其中，我們最為熟悉的是Blog，現(xiàn)在國內(nèi)把Blgo統(tǒng)一翻譯成“博客”。 利用博客進行個人知識管理的具體過程如下：利用博客獲取知識，教師可以利用其記錄和搜索功能獲取知識，同時通過在這個平臺上與他人的交流管理個人的隱性知識；利用博客進行知識儲存，教師可以利用博客平臺把個人的知識與思想分門別類記錄下來，日積月累無形中增加了個人的知識資產(chǎn)，而實現(xiàn)知識的儲存，奠定知識管理的基礎(chǔ)；利用博客進行知識的共享，由于網(wǎng)絡(luò)的公開性，作者和讀者可以相互交流并互換角色，實現(xiàn)知識的共享、交流及傳播。
淺談教師的知識管理論文 篇6
摘要：
學(xué)校是知識的發(fā)源地與動力源，是最為典型的可適用于知識管理的領(lǐng)域。本文將教育知識管理引入教師專業(yè)發(fā)展中，詳細介紹了教育知識管理的概念，討論了中國教師發(fā)展的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出教師專業(yè)發(fā)展中的知識管理途徑與方法，對教師專業(yè)發(fā)展具有一定的指導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：
教育知識管理；教師專業(yè)發(fā)展；顯性知識；隱性知識
一、教育知識管理
二十世紀九十年代初，管理學(xué)領(lǐng)域首次提出了知識管理這一概念，其核心理念為對各類知識的分類與轉(zhuǎn)化。1996年，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織，將知識分為四種類型，即事實的知識（Know-what）、自然原理和科學(xué)的知識（Know-why）、如何去做的知識（Know-how）、誰擁有自己所需要的知識（Know-who）。其中，前兩種知識屬于“顯性知識”，即可以看得見摸的著的知識；后兩種知識屬于“隱性知識”，即經(jīng)過長期積累而得來的“只可意會不可言傳”的知識。隨著知識經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，知識管理在企業(yè)管理中的成功應(yīng)用，逐漸引發(fā)了教育領(lǐng)域的重點關(guān)注。學(xué)校作為人類文明進程中知識的發(fā)源地與動力源，是最為典型的可適用于知識管理的領(lǐng)域。教育知識管理為一種教育知識管理視角，是以各類教育知識作為文化資源,以知識或知識活動作為教育組織的核心財富，對知識的獲得和繼承、知識的學(xué)習(xí)和使用、知識的發(fā)展和傳播、知識互換和教育組織內(nèi)部知識的分享結(jié)構(gòu)、知識水平與能力的增加進行管理,以發(fā)揮個人、團體乃至整個教育組織的智慧,從而在知識創(chuàng)新過程中謀求生存和發(fā)展。
二、教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展為動態(tài)過程，是在教學(xué)過程中教師以自身的教育教學(xué)實踐為基礎(chǔ),通過持續(xù)的學(xué)習(xí)-思考-探究模式，不斷豐富和升華其專業(yè)知識和專業(yè)結(jié)構(gòu)。目前，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容分為四個，即基本知識素養(yǎng)、專業(yè)知識體系、教授知識及研究學(xué)習(xí)能力、積極上進的個人情感和高尚的品質(zhì)�，F(xiàn)代社會中，新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和計算機技術(shù)持續(xù)發(fā)展，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也不斷拓展與深化，隨之而來的是各類信息和知識在教學(xué)和研究過程中的爆炸性增長。在此背景下，具有從大量信息中篩選出其中的知識精髓，從而促進自身專業(yè)發(fā)展的能力，對廣大教師具有十分重要的意義。特別是當代社會提出的復(fù)合型教師觀,不僅要求教師從傳播的角色向教育合作者積極轉(zhuǎn)化,而且還要具有研究能力,具備對工作的反思和探索能力，從而成為一名合格的研究者。中國的教育體系中，教師的成長一度具有“自然成熟”烙印,通過幾年甚至幾十年的實踐環(huán)節(jié)完成新教師的自發(fā)成長過程。為了實現(xiàn)教師專業(yè)的科學(xué)發(fā)展,當前中國采用學(xué)歷教育和專業(yè)技能訓(xùn)練為主，在職進修等方式為輔積極促進教師專業(yè)發(fā)展。然而，目前教育培訓(xùn)一般以技術(shù)操作類為主要內(nèi)容,片面地注重教學(xué)技能和技法的作用,忽視了實踐在教學(xué)過程起到的不可或缺作用，使得教育培訓(xùn)流于形式,對教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高作用極其有限，在教師專業(yè)發(fā)展中起到了一定的負面作用。因此,在上述基礎(chǔ)上，通過教育知識管理思想的引入，改善中國教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，具有顯著的創(chuàng)新性。
三、教師專業(yè)發(fā)展中的知識管理
第一，個人知識庫建立。教師專業(yè)化發(fā)展過程中進行個人知識管理的第一步是根據(jù)教師個人的.發(fā)展目標獲取有價值的知識。在教學(xué)實踐過程中，信息化教學(xué)對教師個體的各類知識素養(yǎng)提出了更高的要求。構(gòu)建個人知識庫以整理容納在教師專業(yè)發(fā)展中汲取的有價值知識，是教師專業(yè)發(fā)展中的第一要務(wù)。在此過程中，教師既可以通過自主總結(jié)學(xué)習(xí)，又可以利用培訓(xùn)學(xué)習(xí)等途徑完成知識庫的建立。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源來獲得各類富有價值的信息數(shù)據(jù)也是有效途徑之一。經(jīng)過對個人知識進行整理和分類后，教師先建立知識地圖，隨后形成知識架構(gòu)，進而完成個人知識庫的建立。第二，個人知識共享與交流。個人知識的共享與交流在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，在知識的共享和交流過程中,教師不但可以學(xué)習(xí)到更多的顯性知識，從而充實個人知識庫,完善自身知識結(jié)構(gòu);而且可以將自己的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識,通過與其他人員的積極分享,最終實現(xiàn)知識的外化。通過上述交流與分享,教師自身可以達成汲取新觀點，獲得新思路,感悟新知識,增加并豐富自己的知識庫的目的。在此過程中，作為新興的網(wǎng)絡(luò)交互式技術(shù)，博客、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等手段，可以實現(xiàn)教師個體間知識的共享與交流，并且創(chuàng)造了自由、開放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。第三，知識與教學(xué)實踐相結(jié)合。教學(xué)實踐是檢驗教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，根據(jù)知識轉(zhuǎn)化理論，通過教學(xué)實踐完成知識應(yīng)用，可以獲得解決各類實際問題的經(jīng)驗，完成顯性知識向隱性知識的積極轉(zhuǎn)化,最終加速知識的內(nèi)化進程。教學(xué)實踐過程中，教師自身經(jīng)過觀察、體驗和反思,不但可以獲得其他個人的隱性知識,還能夠把自己的隱性知識傳播給他人，從而通過上述雙向過程，完成知識的社會化，并實現(xiàn)知識的價值特點。
參考文獻：
[1]張紅巖，張軍輝，張新明.教育知識管理與教師專業(yè)化[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2007(3):43-45.
[2]葛萱，張新明，王清.教育知識管理視域下的教師專業(yè)化發(fā)展[J].電腦知識與技術(shù):學(xué)術(shù)交流,2006(35):227-228.
[3]王繼新.教育知識管理與教師專業(yè)發(fā)展[J].軟件導(dǎo)刊,2005(1):4-6.
[4]曹霞.教師專業(yè)化發(fā)展過程中的個人知識管理[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù),2008,(2):51-53.
淺談教師的知識管理論文 篇7
論文關(guān)鍵詞：
知識管理；實踐性知識管理；合法的邊緣性參與
論文摘要：
合法的邊緣性參與的提出為我們管理教師實踐性知識提供了借鑒，通過對合法的邊緣性參與概念與本質(zhì)的闡釋。提出基于合法的邊緣性參與的教師實踐性知識管理的新視點。并對其內(nèi)部需求和外部構(gòu)成做了合理分析。
一、合法的邊緣性參與的內(nèi)涵
合法的邊緣性參與是由J·萊夫(JeanLave)和E·溫格(EtienneWenger)站在人類學(xué)角度�；趥�體學(xué)習(xí)的研究提出來的。但是他們并沒有給出明確的界定。在《情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》著述中，他們對合法的邊緣性參與只是用零散的詞匯予以表述。諸如：情景學(xué)習(xí)、社會實踐、實踐共同體、既定的文化、話語與實踐等。由于目前對合法的邊緣性參與這一概念沒有明確的界定。我們嘗試著結(jié)合萊夫和溫格提出的這些關(guān)鍵概念及我們的研究視角來界定。我們認為合法的邊緣性參與指的是：教師在教育教學(xué)實踐共同體中以學(xué)習(xí)的態(tài)度參與其中。在既定情境的交流中去獲取或習(xí)得話語權(quán)。最終實現(xiàn)教師實踐性知識的共享合法的邊緣性參與包含以下本質(zhì)訴求。
1、以參與為前提
合法的邊緣性參與中所說的參與包含兩層意思：第一，“邊緣性參與”，主要指新成員的學(xué)習(xí)、模仿和練習(xí)，參與者的角色僅作為學(xué)習(xí)者；第二，長期充分參與，是指作為正式成員的合法地位。他們是被學(xué)習(xí)的對象。參與者是專家的角色。這二者不是矛盾關(guān)系，而是階段性的漸進關(guān)系。由邊緣性參與到充分參與體現(xiàn)著成員自身合法地位的穩(wěn)固與提升合法的邊緣性參與的重要論點就在于教師合法(這里的合法指的是教師具有參與資格)的長期參與。意指“新成員受到共同體內(nèi)從業(yè)者的接納。與后者(充分參與者)發(fā)生相互作用”。從新手教師的邊緣性參與到長期參與本身就意味著新手教師身份被共同體所認同這里不得不解釋一下成員的參與資格。也就是萊夫所說的身份。他認為具有參與資格的成員必須應(yīng)該具有不同的知識、能力、文化背景和價值信仰等。“我們把身份理解為人與其在實踐共同體中的位置和參與之間的一種長期的、現(xiàn)存的關(guān)系�！眳⑴c的最終目的是從合法的邊緣性參與到合法的長期充分參與。
2、以實踐為基礎(chǔ)
從實踐中來到實踐中去是我們一直倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式。這種理念深刻地體現(xiàn)在合法的邊緣性參與中。“從根本上說，教學(xué)是一個復(fù)雜、變化的動態(tài)過程。體現(xiàn)為一種實踐性的活動。這種實踐活動。既是‘人為’的，又是‘為人’的。包含了多種不確定性的因素�！苯逃虒W(xué)就是在各種不確定性情況下展開的。在各種不確定因素作用下。教師要使自己的教學(xué)技能得到提升，必須要在實踐中去把握上述所說的參與也即在這種不確定的社會實踐中的參與。從教育教學(xué)實踐中獲得知識或技能。“教師實踐性知識的首要狀態(tài)就是它的'個體性。由此決定了個體教育實踐成為獲取實踐性知識最重要的路徑�！焙戏ǖ倪吘壭詤⑴c主張教師在實踐中學(xué)習(xí)既定的知識。這種知識不是以客觀文本形式呈現(xiàn)。而是以一定的教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格、教育機智等形式展現(xiàn)只有在教育教學(xué)實踐中去感受與體驗方能習(xí)得與運用這些實踐性知識。
3、以情境為條件
教師實踐性知識具有情境性特征。“它依賴情境而存在——透過豐富、復(fù)雜、動態(tài)的關(guān)系反映出來，植根于生動、具體、完整的教育場景中�！背敖逃虒W(xué)的最令人捉摸不定之處即在于它的情境性特征新手教師與專家教師在理論知識的儲備上相差不大。之所以能區(qū)分專家教師與新手教師亦在于對不同教育情境采取不同的教育策略。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論也認為，知識的教學(xué)就是在不同的情境中創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)條件。讓知識在情境中生成并為人獲取教師實踐性知識的獲取也必須在既定的情境中進行。因為它是默會的，不易說出來、寫出來�！叭祟悓W(xué)情境理論則提出‘合法的邊緣性參與’概念。讓隱含在人的行動模式和處理事件的情感中的默會知識在人與情境的互動中發(fā)揮作用。并使得默會知識的復(fù)雜性與有用性隨著實踐者經(jīng)驗的日益豐富而增加”。
4、以學(xué)習(xí)為動機
毫無疑問。我們總是通過不同方式的學(xué)習(xí)獲得新知識。教師實踐性知識的學(xué)習(xí)也不例外。只不過“學(xué)習(xí)”的方式有所不同而已合法的邊緣性參與對學(xué)習(xí)的理解是這樣的：學(xué)習(xí)不是復(fù)制他人的作品而進行的，也不是通過獲得教學(xué)中所傳遞的知識而進行的。學(xué)習(xí)是在周邊共同體的學(xué)習(xí)型課程中通過向心參與而發(fā)生的，因為知識總是處于一定的實踐情境與共同體之中合法的邊緣性參與本來就是基于學(xué)習(xí)的視角提出來的。當然這種學(xué)習(xí)一定是情境性的學(xué)習(xí)這種情境性的學(xué)習(xí)是連接認知過程學(xué)習(xí)理論和社會實踐學(xué)習(xí)理論的一座橋梁前一種觀點認為實踐包含于學(xué)習(xí)理論之中：后一種觀點認為學(xué)習(xí)包含于社會實踐中。即在實踐之中學(xué)習(xí)在合法的邊緣性參與中。我們倡導(dǎo)的是學(xué)習(xí)作為社會實踐整體必不可少的組成部分。學(xué)習(xí)的不僅僅是知識。更重要的是在實踐中學(xué)習(xí)并掌握既定的內(nèi)隱文化。
5、以共享為目的
客觀的理論知識要想實現(xiàn)共享。通過對書本上的理論知識學(xué)習(xí)便能實現(xiàn)。但教師實踐性知識如何實現(xiàn)共享?合法的邊緣性參與雖未明確提出共享這一概念。但其本質(zhì)卻體現(xiàn)著共享的精髓在合法的邊緣性參與這個共同體中。大家的知識共享仍是首要目的成員進入的時間順序并不決定其地位，這不同于傳統(tǒng)的師徒關(guān)系。因為他們都是具有豐富實踐性知識的個體。多樣化的知識體系與構(gòu)成使他們都具有“老師”的地位。每個人的地位都得到了足夠的尊重為了進步與發(fā)展而進人共同體應(yīng)該是對共同體成員最好不過的描述了。大家知識共享。互補其短�；P其長。
6、以共同體為載體
關(guān)于共同體，萊夫與溫格是這樣界定的：共同體這一術(shù)語既不意味著一定要是共同在場、定義明確、互相認同的團體。也不意味著一定具有看得見的社會界限。它實際意味著在一個活動系統(tǒng)中的參與。參與者共享他們對于該活動系統(tǒng)的理解這種理解與他們所進行的行動、該行動在他們生活中的意義以及對所在共同體的意義有關(guān)”這個共同體成員在他們看來一定要具有不同的興趣愛好、不同的觀點、對活動會做出不同的貢獻和擁有不同的知識技能等要實現(xiàn)知識的共享。就必須在這個共同體中實現(xiàn)。因為這個共同體是知識存在的一個復(fù)雜條件。其成員的默會知識可以構(gòu)成一定的學(xué)習(xí)型課程。而這種學(xué)習(xí)型課程又是實現(xiàn)知識共享必不可少的一環(huán)。
二、基于合法的邊緣性參與的教師實踐性知識管理
論及教師實踐性知識管理。國內(nèi)也有不少學(xué)者對其進行了探索。他們的研究視點給了我們啟發(fā)。正如前文指出的那樣。我們站在學(xué)校管理者角度又應(yīng)該如何去看待與管理教師的實踐性知識?合法的邊緣性參與為我們提供了可借鑒的思路
1、引入合法的邊緣性參與的“合法性”
在這里首先探討把合法的邊緣性參與引入教師實踐性知識管理中的合法性。意指在教師實踐性知識管理中引入合法的邊緣性參與的緣由。我們作如下解釋：其一。由教師實踐性知識性質(zhì)所決定教師實踐性知識本身就是一種緘默知識。不能通過諸如課堂教學(xué)的方式把既定的知識傳遞給受眾。教師只有在團隊的實踐中互動、學(xué)習(xí)、探索才能明白其內(nèi)在意義。合法的邊緣性參與就是為了解決這些緘默知識不能正常為人所獲取與習(xí)得而提出的。這樣它的前提適用性就得到了解釋：其二。從學(xué)習(xí)角度看。教師實踐性知識的情境性已經(jīng)得到研究證實。合法的邊緣性參與倡導(dǎo)采用情境學(xué)習(xí)的方式來獲取這類知識，這樣它的過程適用性也得到了解釋：其三。從知識管理角度看。我們對教師實踐性知識的管理是通過教師共同體實現(xiàn)的，它包括了知識獲取、傳遞、溝通，這是一種最簡單的知識管理模式。知識管理最終目的是為了實現(xiàn)知識共享，用以提升管理效率，實現(xiàn)知識再生產(chǎn)。這與合法的邊緣性參與的要求也是一致的。這樣它的結(jié)果適用性分析也得到了闡述。
2、教師實踐性知識管理的新視點
基于合法的邊緣性參與觀點。我們對教師實踐性知識管理提出如下看法：
(1)與其說管理，不如說學(xué)習(xí)。對于“管理”一詞我們并不陌生，它是指“一個協(xié)調(diào)工作活動的過程。以便能夠有效率和有效果地同別人一起或通過別人實現(xiàn)組織的目標”叫旦這里所論及的教師實踐性知識“管理”并不是這個層次上的管理。我們是從學(xué)習(xí)角度談管理如果是顯性知識，我們可以通過量化、寫書、背誦、教授等一系列可操作的方式來實現(xiàn)。但實踐性知識由于其自身的內(nèi)隱性特征。我們不能采用明確的管理手段。所以有人質(zhì)疑既然是隱性知識就不能進行管理。這種觀點雖然有點偏激。但卻給了我們一個警示因此。我們主張采用“學(xué)”的方式來管理實踐性知識。即用學(xué)習(xí)替代管理這里的“學(xué)”指的是在實踐中學(xué)、在情境中學(xué)、主動地學(xué)、為了自身發(fā)展的學(xué)。學(xué)校管理者倡導(dǎo)相互學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是一種管理。只不過未采用固定的形式而已
(2)與其說管物。不如說管人。教師實踐性知識管理與其說是管理實踐性知識還不如說在管理教師團隊教師實踐性知識源自教師自己在教育教學(xué)實踐中對各種情境知識的積累。有一種現(xiàn)象非常值得注意，有的教師雖然教了幾十年的書，可是教學(xué)方法單一、方式陳舊，陳詞濫調(diào)仍充斥著課堂。那么我們能說他沒有教學(xué)經(jīng)驗嗎?肯定不能。只能說他沒有積累到實踐性知識。那么我們能采用灌輸?shù)姆椒ò褎e的老師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗讓他來學(xué)習(xí)、模仿嗎?這也是不現(xiàn)實的。所以對教師實踐性知識的管理最主要的是要實現(xiàn)對人的管理。知識是死的。人是活的我們給新教師以鼓勵、給老教師以激勵，盡量滿足教師們的各種需求，使他們充滿信心與活力去從事教育教學(xué)工作，積累和分享實踐性知識
(3)與其說學(xué)校管理，不如說自我管理。由于教師實踐性知識的緘默性特征。學(xué)校要想通過類似于管理其他事物一樣去管理教師實踐性知識并不是件輕而易舉的事那么如何實現(xiàn)對這種緘默知識的管理。這就需要一個載體。那就是教師自己正如合法的邊緣性參與所倡導(dǎo)的那樣。這個實踐共同體沒有明確的管理規(guī)則。只有成員之間的自我控制與協(xié)調(diào)教師實踐性知識源于教師的教學(xué)實踐。運用于實際教學(xué)情境之中。這一過程自始至終都是教師自己在主導(dǎo)著。那么就可以通過教師個人對實踐性知識的自我管理來實現(xiàn)對它的管理。這并不意味著學(xué)校管理者可以不聞不問把這一切都拋給一線教師。學(xué)校管理者也要適當做出引導(dǎo)。使教師們認清實踐性知識及其管理重要性從而實現(xiàn)以引導(dǎo)代管理。最終實現(xiàn)教師實踐性知識管理共享之目的
三、合法的邊緣性參與的內(nèi)部需求與外部支持
合法的邊緣性參與給了我們管理教師實踐性知識的新視點。但要真正實現(xiàn)教師共同體合法的邊緣性參與還需要一定的支持條件下面從教師內(nèi)部素質(zhì)要求與學(xué)校外部支持兩個方面討論合法的邊緣性參與如何實現(xiàn)
1、合法的邊緣性參與的內(nèi)部需求
合法的邊緣性參與的內(nèi)部需求指的是實踐共同體正常運行的必然需求包括教師要想實現(xiàn)在實踐共同體中的合法的邊緣性參與。就需要提升自己內(nèi)在的素養(yǎng)，共同體也要實現(xiàn)自身的創(chuàng)新與發(fā)展它表現(xiàn)在以下三個方面：
一顆包容的心。合法的邊緣性參與的前提是參與，參與是在實踐共同體中參與。它不僅僅是知識的碰撞。更是人生觀、價值觀和內(nèi)隱文化的交流。正是這些要素的交流使得我們可以從中獲取知識與技能從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。在這種交流與碰撞過程中。難免會有矛盾的出現(xiàn)，我們要用包容的心來看待、緩和與消除這些矛盾，最終實現(xiàn)人與人的融洽相處畢竟只有和諧的人際關(guān)系才是溝通與交流的前提。否則一切都是空談。
兩種實踐能力。教師實踐性知識源于教學(xué)實踐。因此教師要培養(yǎng)自身的實踐能力。這也是共同體成員進入的前提。良好的人際交往溝通能力既是人生存與發(fā)展的需要，也是合法的邊緣性參與的應(yīng)然要求。合法的邊緣性參與的本質(zhì)要求就是成員之間的溝通交流。最終實現(xiàn)知識與能力的獲取與提升
三個再生產(chǎn)環(huán)這里的再生產(chǎn)于旨的是共同體不斷更新自己既有的各種知識能力以達到提升的目的。包括三個再生產(chǎn)環(huán)第一再生產(chǎn)環(huán)是教師自身實踐性知識的再生產(chǎn)環(huán)，教師通過不斷的累積、改進和創(chuàng)新自己的實踐性知識得以實現(xiàn)自身實踐能力的提升：第二是人際關(guān)系的再生產(chǎn)環(huán)。教師通過自己能力的提升實現(xiàn)共同體中人際關(guān)系的改善。比如從邊緣人到中心人：第三是共同體自身的再生產(chǎn)環(huán)。意指實踐共同體需要代代相傳。它包括成員的流動與更新、知識的改進與提升、既定文化的傳承與變革等。
2、合法的邊緣性參與的外部支持
合法的邊緣性參與的外部支持是指站在學(xué)校角度應(yīng)該采取各種措施促進和保障教師的合法的邊緣性參與學(xué)校應(yīng)該從以下幾個方面提供合法的邊緣性參與的外部支持：構(gòu)建實踐共同體。通過對合法的邊緣性參與內(nèi)涵的解析。我們不難發(fā)現(xiàn)它的核心在于教師積極參與實踐共同體中“教師實踐性知識共同體的建立需要得到學(xué)校行政層面的支持。中小學(xué)校長要轉(zhuǎn)變觀念。將教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)成長視作學(xué)校管理工作的一項重要內(nèi)容……為教師實踐共同體的創(chuàng)建和運作創(chuàng)造支持性條件”創(chuàng)設(shè)合作型文化。在實踐共同體中，成員之間的關(guān)系是合作型關(guān)系。他們的目的是在合作共處中實現(xiàn)各自所需與發(fā)展新課改也對構(gòu)建教師合作文化提出了明確要求。“要改變教師群體工作方式，改變教師‘獨孤處境’，需要教師能在合作中相互學(xué)習(xí)，促進發(fā)展，促進和深化教育改革”。因此。學(xué)校管理者應(yīng)該通過各種途徑積極創(chuàng)設(shè)教師合作型文化實施團隊化管理一些學(xué)者已注意到教師實踐性知識管理不能僅僅依靠個人的反思、總結(jié)與提升來實現(xiàn)。只有對教師團隊的實踐性知識進行管理。才能更好地做到知識習(xí)得與共享。實現(xiàn)應(yīng)有的管理效果。“團隊知識管理和個人知識管理并不是沖突對立的。二者是相輔相成的關(guān)系。教師個人知識管理做得好。學(xué)習(xí)的目的性更強，對知識的理解和接受更加到位。同時他所提供的知識也更有價值�！�
淺談教師的知識管理論文 篇8
1、前言
知識管理已逐漸受到企業(yè)界及學(xué)術(shù)界的廣泛重視，與之相關(guān)的研究及書籍近幾年陸續(xù)出現(xiàn)，越來越多企業(yè)也紛紛相應(yīng)成立相關(guān)的崗位，以落實執(zhí)行知識管理的工作。許多組織都在著力于通過知識管理以改善企業(yè)效率，在各組織中積極推廣知識管理的重要性，并以技術(shù)架構(gòu)為基礎(chǔ)建立框架，用以對知識的獲取、應(yīng)用和合作。對于高校而言，高校教師在教學(xué)活動中已不像從前一樣只能靠口述或是文字來傳授知識。在信息化的環(huán)境中，高校教師能選擇更多方法輔助本身的教學(xué)活動。相對的，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和知識的獲取上也有更多的選擇，以往填鴨式的教育模式逐漸被更生動的知識傳授方式，更多元化的師生互動渠道所替代，高校教師也逐漸從知識的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者。在這種大背景下，高校教師需要有一套屬于自己的知識管理流程，將教師自我知識進行條理化管理，使其教學(xué)水平和競爭能力得以有效提升。
2、個體知識管理
何為知識管理？Galbreath認為知識管理應(yīng)由個體開始、其次為組織的個別單位、跨領(lǐng)域或跨單位、全方位的實施，最后逐漸擴展到與其他組織的合作。知識管理是指對知識及知識的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新進行管理，一方面，將知識視為物體，另一方面也將知識視為一種過程。就其主體而言，進行知識管理者可能是個體或組織，由此便形成所謂的個體層次或組織層次的知識管理；就其手段而言，知識管理不單是技術(shù)問題，還有一部分是策略問題，同時也強調(diào)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用。總而言之，知識管理是一種動態(tài)的循環(huán)過程，只有結(jié)合科技與人，兼顧內(nèi)容與過程，才能促成真正有效的知識管理。知識管理應(yīng)由個體做起，目的是幫助個體更有效率地將知識付諸于實踐，以協(xié)助組織的發(fā)展。個體的知識管理可以將個體興趣和工作需要作為其出發(fā)點。個體是組織的基本單位，個體知識管理即是組織知識管理的基礎(chǔ)，它與組織知識管理是相輔相成的。知識管理是每一個體的工作，知識管理者的例行工作需要搜尋、利用、創(chuàng)造以及分享，因此應(yīng)鼓勵所有的員工都能管理知識。在終生學(xué)習(xí)時代中，個體不但是知識的創(chuàng)造者，也是現(xiàn)有知識的消費者，而且后者的作用更加明顯。個體為何追求知識，其最大的意義在于能將知識轉(zhuǎn)化為行動力，進而提升個體自身的能力，并在組織中占居一席之地。此外，個體除了要不斷學(xué)習(xí)新知識以外，還應(yīng)積極投入到知識的創(chuàng)新中去，努力創(chuàng)造出新的知識。第一，知識計劃：秉持自我負責態(tài)度確立完善的知識計劃，并妥善做好目標、時間以及情況三方面分析。第二，知識評價：對個體知識管理整體方案進行自我評價及總體性評價。第三，知識展現(xiàn)：此過程主要包括對信息和知識來源的識別。前者包括對個體已掌握知識的分析及個體對新知識的需求分析，后者則涵蓋對查尋到的信息來源可靠程度的分析。第四，知識產(chǎn)生：針對各類的知識形式，如文本、演說、圖書資料、影像作品、多媒體課件以及學(xué)習(xí)軟件等進行信息處理與知識體系的建構(gòu)。第五，知識傳播：知識傳播過程主要涉及與他人的信息與知識的溝通和交流。在個體間知識的溝通互動之中，其重要的溝通和交流工具大多依靠信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。第六，知識運用：個體根據(jù)自身對知識的掌握程度，以一種適當?shù)姆椒▽χR進行有效的應(yīng)用。第七，壓力與缺失管理：通過在吸收知識的過程中，對其過程進行全方位監(jiān)控并能從發(fā)現(xiàn)的錯誤中不斷總結(jié)。
3、高校教師的知識管理
教師知識管理是指教師個體隱性知識外顯化的過程。由于高校教師個體知識有高度的經(jīng)驗性、脈絡(luò)性與內(nèi)隱性，因此為了提升高校教師專業(yè)發(fā)展，特別需要通過外顯化與理性化的努力，才能使此種看似龐雜、無價值的隱性知識，得到系統(tǒng)性的整理，以增進其流通性與可接近性。有學(xué)者認為在知識經(jīng)濟時代，身為高校教師必須有良好的知識管理能力，包括信息運用能力、終身學(xué)習(xí)能力和知識分享能力，即教師也要不斷利用信息技術(shù)，查詢教學(xué)資料，并加以有意義和有系統(tǒng)的組合，并且能與師生互相分享，以豐富和強化教師教學(xué)能力。高校教師身為一個知識工作者，對于社會全體知識進步的推動與探索，相對于其他行業(yè)有著不可替代的責任。高校教師在知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新上面，更應(yīng)該有積極作為，不但能夠管理個體知識，并且可以指導(dǎo)學(xué)生如何管理知識，成為掌握時代知識的主人。以高校教師身處的環(huán)境而言，知識管理也有其重要意義：第一，從知識管理流程的視角定義：知識管理主要包含知識的判別、知識的獲取、知識的創(chuàng)新、知識的分享以及知識的儲存等流程。以高校而言，需了解哪些是有用的知識、摸清獲得知識的渠道、建立高校知識流動與分享的渠道，最后還需整理出一套系統(tǒng)完整的知識，以書面或電子方式建檔。第二，從知識管理的目的角度定義：知識管理能增進組織獲取更新知識的績效，并解決復(fù)雜或重復(fù)的教學(xué)與行政作業(yè)。第三，從知識管理功能的視角定義：知識管理就是如何更高效地管理高校的智慧資本或知識資產(chǎn)，能將高校的顯性知識或隱性知識有效的運用，以累積高校的無形學(xué)術(shù)財富，從而能提高高校的競爭力。
4、信息技術(shù)對知識管理的影響
BillGate指出知識管理要有完善的功能必須有工具加以輔助才行。其基本的幾個條件包含資料庫、檔案以及電子郵件和工作流程的應(yīng)用軟件。此外，還包括了特別搜尋的功能。Graham則認為信息技術(shù)的普及已經(jīng)改變了人類溝通方式，因此它被視為溝通技術(shù)革命的產(chǎn)物。此種溝通技術(shù)的革命，通過信息技術(shù)來不斷創(chuàng)新知識，并提供傳播與擴散渠道，使知識的普及與應(yīng)用更加便利。這樣的變化也使得人們學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸進入了以信息化學(xué)習(xí)手段學(xué)習(xí)的環(huán)境，一種運用網(wǎng)絡(luò)傳播、獲取學(xué)習(xí)信息及學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生。信息技術(shù)的應(yīng)用對知識管理存在四方面的影響：其一，可以很方便地延伸個體在組織內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)；其二，可以提供一種快速學(xué)習(xí)別人知識的途徑；其三，信息技術(shù)可以方便提供對知識的快速獲取、更新以及存儲；其四，可以使得結(jié)構(gòu)化知識在組織內(nèi)部向垂直和水平兩個緯度快速擴散。同時，由于信息技術(shù)已融入個體在知識管理的要素中，造成個體在處理信息的模式上也有了很大的轉(zhuǎn)變：第一，多媒體的應(yīng)用使信息型態(tài)的轉(zhuǎn)變。所謂多媒體，是一種以電腦為中心結(jié)合所有已知的信息，包括文字、圖形、聲音、影像、視訊等，是各種資源的結(jié)合體。以往單獨存在的書、雜志（文字）、錄音磁帶、電視、電影、錄像帶，通過多媒體的整合能呈現(xiàn)不同一般的效果。第二，信息搜尋、紀錄、內(nèi)部查詢的便利性與可擴充性�；ヂ�(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得過去從內(nèi)部資料庫搜尋的資料，也就是個體整理過的筆記、圖片、摘要等以及外部資料（圖書館、雜志社等）更加快速與便利。也可以超越時空限制的互相溝通交流，并且累積大量知識加以活用。第三，信息儲存空間的改變。傳統(tǒng)上對個體資料庫的建立以分類卡為基礎(chǔ)（包括個體的藏書、書報剪輯、講義目錄、會議記錄等），而當個體資料量達到一定程度時，由于物理儲存空間有限，對資料的保存和檢索就會變得特別困難。但是信息技術(shù)在資料儲存與處理能力上更有助于解決知識凌亂多變及難以保存的問題，所以信息技術(shù)的運用對于知識管理有很大的影響及貢獻。第四，將信息做結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分類。由于個體所屬的專業(yè)有所不同，傳統(tǒng)的知識分類盡量采取較簡單且易于檢索的'方式。而運用結(jié)構(gòu)化的分析架構(gòu)，可依據(jù)運用數(shù)據(jù)庫技術(shù)和分布式存儲的方式，對已有知識做分門別類的安排，并可對個體在知識的創(chuàng)造及運用的銜接上起到協(xié)助作用。
5、信息技術(shù)環(huán)境下高校教師知識管理策略
在信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，高校教師知識管理的策略是指在知識管理的過程中，教師如何主動利用信息化手段，判斷其所具有的顯性、隱性知識，并在此基礎(chǔ)上加以分析整理、儲存、傳播以及創(chuàng)造。其目標是通過信息化的手段對教師知識儲備進行系統(tǒng)化、條理化的管理，從而提升知識應(yīng)用及創(chuàng)新能力，從而達到提升高校教師專業(yè)能力的目的。第一，高校教師要很好進行個體知識管理，高校首先應(yīng)該建設(shè)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心，比如建設(shè)高校數(shù)字化圖書館建設(shè)。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)過程中的全面應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心不僅僅給學(xué)生提供了豐富、多元的學(xué)習(xí)資源，也給教師也提供了一個獲取各種教學(xué)資源的平臺。通過這個平臺，學(xué)生可以在線咨詢課程與教學(xué)問題，教師可以通過教學(xué)資源中心的幫助，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和獨立研究能力。第二，使用專門的軟件來進行個體知識管理。由于高校教師計算機應(yīng)用能力的差異，大部分教師對概念地圖等知識管理軟件并不是很清楚。因此有必要建立一個教師知識管理的技術(shù)和軟件平臺，可以有效提高教師的相關(guān)軟件應(yīng)用能力。第三，高校教師可以享用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的信息資源，通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)，下載電子書籍和相關(guān)期刊網(wǎng)上的學(xué)術(shù)資料等方式來獲取相關(guān)專業(yè)信息；還可以登陸專業(yè)的學(xué)科網(wǎng)站來獲取自己所需的專業(yè)知識；此外散布在互聯(lián)網(wǎng)中的許多專業(yè)論壇也是高校教師獲得專業(yè)知識的很好補充。第四，高校教師可以利用校園網(wǎng)或者及時聊天工具，如QQ、MSN、E—Mail、BBS、個體網(wǎng)站等建立虛擬社區(qū)來促進彼此之間的知識共享。在教師虛擬社區(qū)內(nèi)，教師圍繞共同的主題發(fā)表各自見解，進行知識分享。在同一虛擬社區(qū)匯集的教師越多，社區(qū)內(nèi)所集聚的知識也越多，其學(xué)術(shù)價值也越高。在虛擬社區(qū)內(nèi)，高校教師可以將自己獲得的相關(guān)知識上傳在QQ空間中，供大家轉(zhuǎn)載、閱讀，也可以將自己在教學(xué)過程中形成的點滴教學(xué)經(jīng)驗和不足以微博的形式讓同行借鑒和評論，從而提升自己的教學(xué)和專業(yè)水平。
【淺談教師的知識管理論文】相關(guān)文章：
淺談教師如何教書育人的論文10-01
淺談建筑節(jié)能工程管理現(xiàn)狀分析論文04-10
淺談作文教學(xué)論文08-10
淺談?wù)Z文教學(xué)論文11-11
淺談小學(xué)體育教學(xué)論文11-03
淺談聲樂教學(xué)論文（精選15篇）05-26
淺談隧道監(jiān)控量測論文04-12