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談?wù)勗鯓佑^察幼兒
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家對(duì)幼兒都再熟悉不過了吧，下面是小編為大家整理的談?wù)勗鯓佑^察幼兒，希望對(duì)大家有所幫助。
一、根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息
無論什么樣的觀察活動(dòng)都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的。因此，觀察者首先應(yīng)根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問題、解決問題。在實(shí)際工作中，有些教師就因?yàn)闆]有根據(jù)觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡單，致使觀察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，某教師對(duì)一位新生晨間入園適應(yīng)情況進(jìn)行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”。可以說這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口。我們都知道，大多數(shù)新生在入園時(shí)都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過對(duì)幼兒哭鬧持續(xù)時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細(xì)節(jié)的觀察，才能針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略。
二、重視對(duì)幼兒操作過程的觀察
在觀察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結(jié)果、輕過程。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì)兒，什么也沒畫出來，就到別的組去了�！边@位教師只注意了操作結(jié)果，對(duì)幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對(duì)性的措施來促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒操作活動(dòng)過程的觀察。
三、提出遞進(jìn)性要求，深入觀察幼兒
在連續(xù)性個(gè)案觀察中，有些教師受觀察主題的限制，往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題或針對(duì)幼兒發(fā)展情況提出更高要求。例如，有位教師在第一次觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)某幼兒洗手方法不正確，便實(shí)施了相應(yīng)的教育策略；在第二次觀察時(shí)，她就將注意力放在證實(shí)已經(jīng)實(shí)施的教育策略是否起作用、幼兒是否已經(jīng)學(xué)會(huì)正確洗手上了。看到預(yù)期目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，觀察活動(dòng)也就終止了。這種停留在原有目標(biāo)層次的觀察很難使觀察活動(dòng)層層遞進(jìn)，深入進(jìn)行。
四、注重觀察記錄的客觀性
教師所做的觀察記錄應(yīng)該是對(duì)幼兒活動(dòng)情況的真實(shí)而客觀的反映。在實(shí)際工作中，老師們應(yīng)避免以下兩種不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。
表現(xiàn)之—：從有些教師的觀察記錄中，我們發(fā)現(xiàn)他們持續(xù)觀察的時(shí)間較短，沒有將幼兒放在一個(gè)完整的情境中進(jìn)行了解，教師往往只抓住幼兒說的幾句話或幾個(gè)動(dòng)作就結(jié)束了觀察。用這種不夠到位的觀察來指導(dǎo)教育行為，難免帶有主觀性。
表現(xiàn)之二：有些教師記錄的觀察內(nèi)容并非親眼所見，而是根據(jù)其他幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實(shí)、客觀、全面，教師據(jù)此分析孩子的發(fā)展情況也不一定與實(shí)際相符。
五、提高對(duì)觀察結(jié)果分析的有效性
對(duì)觀察結(jié)果的分析是教師開展新的教育活動(dòng)和因材施教的重要依據(jù)，因此，要求做到客觀、有效。實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在這方面存在以下不足，有待改進(jìn)：
表現(xiàn)之一：分析與觀察內(nèi)容不吻合，如觀察的是某個(gè)孩子的行為，分析的卻是某一類孩子的行為，這樣以點(diǎn)代面，欠客觀。
表現(xiàn)之二：分析觀察內(nèi)容時(shí)，習(xí)慣于以靜止的觀點(diǎn)來看待幼兒發(fā)展中的問題，在觀察分析中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的句子：“該幼兒一向比較膽小、怯懦”“這個(gè)孩子一直比較霸道、不講禮貌”。教師簡單地給幼兒貼上了標(biāo)簽，卻沒有結(jié)合觀察內(nèi)容分析幼兒行為背后的深層原因。
表現(xiàn)之三：列舉的教育措施不具體。在對(duì)觀察內(nèi)容的分析中，經(jīng)常出現(xiàn)“需加強(qiáng)教育”這句話，至于用什么方法，開展什么樣的教育活動(dòng)，卻沒有結(jié)合觀察事實(shí)進(jìn)行深入思考和進(jìn)一步的說明。這樣的觀察分析會(huì)導(dǎo)致教師簡單說教，無法取得良好的教育效果。
表現(xiàn)之四：教育分析中過分依賴家長的配合。例如，在對(duì)幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)的觀察中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒放碗筷的動(dòng)作很重，于是將“聯(lián)系家長配合指導(dǎo)”作為解決問題的途徑。其實(shí)，教師只需在幼兒園進(jìn)餐時(shí)提出要求并有針對(duì)性地提醒幼兒，就有可能又快又好地解決這個(gè)問題。可見，教師除了考慮家庭教育因素之外，應(yīng)該更多地思考如何在幼兒園中采取行之有效的措施�？茖W(xué)觀察幼兒，是需要每位教師在實(shí)踐中不斷探討、學(xué)習(xí)的基本功。教師應(yīng)以正確的兒童觀、教育觀指導(dǎo)自己的教育行為，不斷提高分析問題、解決問題的能力，最終成為成功的觀察者和教育者。
談?wù)勗鯓佑^察幼兒
1、觀察是通過有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)。包括其言語、表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。
2、觀察法是研究學(xué)前兒童心理活動(dòng)的最基本方法,因?yàn)橛仔和男睦砘顒?dòng)有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動(dòng)。
3、同時(shí)，觀察法是在自然狀態(tài)下進(jìn)行，可以比較真實(shí)地得到學(xué)前兒童心理活動(dòng)的資料。
4、 在幼兒教育中，教師應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式當(dāng)方面的個(gè)體差異，因人施教。
5、而了解幼兒的興趣、發(fā)展水平需要教師細(xì)致、耐心的觀察[師
出整理]。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
6、同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也指出平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是倨傲與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
7、因此，觀察對(duì)教師了解幼兒、尊重幼兒、促進(jìn)幼兒的發(fā)展起著重要作用。
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