小舞臺活動的新天地-“大風車劇場”

　　　一．創(chuàng)設活動天地，運用課題扶助。

　　開學初始，班內區(qū)域活動的一角創(chuàng)設了一個符合小班幼兒年齡特點的自主活動環(huán)境，孩子們自豪地稱“它”為——“大風車劇場”。

　　孩子們每天快樂地徜徉在“大風車劇場“，可隨著活動的開展一些問題也隨之引發(fā)了。那天，凡凡 和由由來那里玩，不一會兒就傳來他們的爭執(zhí)聲：“這個小貓頭飾是我先拿到的”“不！我剛剛就在玩了，是我的，老師……”由由向老師發(fā)出了求救聲，凡凡也走到老師跟前告由由的狀。老師剛把凡凡和由由間的矛盾給解決掉，突然又有幾個孩子間也發(fā)生了矛盾，真是一波未平又起一波。

　　接下來的幾天，我留心觀察了幼兒在“大風車劇場”內的活動狀況，發(fā)現他們在活動中的行為習慣確實存在著諸多的問題。具體表現為：爭搶或獨占道具、干擾表演、排斥同伴、活動后缺乏整理和把道具放回原處的意識等等。我該如何來審視和解決這一系列棘手的問題呢？在反復思考和查閱相關資料的前提下，了解該年齡段的孩子因受其年齡特點、易被鮮艷新奇的東西所吸引等因素的影響，幼兒間容易產生上述的矛盾，要想改變這一狀況非一朝一夕的工夫。因此，我和搭班老師著手確立了小班幼兒道具使用行為習慣的培養(yǎng)課題研究的方案。旨在改善和幫助孩子在“劇場”活動中由于道具使用不當而引發(fā)的諸多矛盾，讓他們在擁有良好使用刀具等行為習慣的同時，盡情地享受“大風車劇場”自主活動的樂趣。

　　那天，菲菲、君君和奇奇不約而同地來到“劇場”，“小演員”們都忙著穿演出服，挑選各自喜歡的道具裝飾自己。菲菲拿了一串同伴自制的項鏈剛要把它戴在脖子上，旁邊的君君用羨慕的眼光看著她，然后用誠肯的態(tài)度同菲菲商量，于是，菲菲滿足了君君的愿望，自己卻選擇了其它的裝飾物。幾個小伙伴不再為自己心儀的道具而爭搶，他們在舞臺上盡情地歡歌舞蹈，玩得不亦樂乎。課題的確立和實施，不僅使自己擁有了幫助幼兒在“大風車劇場”活動中形成良好行為習慣的新理念、新行為，而且也激發(fā)了幼兒自主發(fā)展的欲望，得到了一份意想不到的收獲。

　　二．利用手段支持，激發(fā)愉悅表現。

　　在實踐中我發(fā)現，小班幼兒在“大風車劇場”活動中的自主表現，由于受其年齡、生活經驗等諸多因素的影響，他們的自主表現往往淪為一種“現有水平”的再現、“現有經驗”的重復，缺乏即興的創(chuàng)造和大膽的藝術想象。這時就需要老師有機地利用各種教育方式，給與他們有效的支持。

　　首先，需要體驗的支持。體驗需要幼兒將視覺、味覺、觸覺、聽覺等多種感覺真正投射進對象世界中，在心靈深處喚醒負有生命的、靈性的審美的情感。美麗的秋天悄然而至，秋天的色彩帶給人們強烈的視覺沖擊；秋天的收成帶給人們豐富多樣的口味；秋天的天空帶給人們心曠神怡和無限的遐想……于是，我就帶領幼兒去戶外觀察秋天的色彩、感受秋天的魅力，品嘗秋天的果實。沒過幾天，舞臺上有了幼兒隨著音樂即興的創(chuàng)造，他們用肢體語言模仿著秋風搖曳的樹枝，時而隨風輕舞，時而漫天飛舞，用舞蹈告訴大家秋天來到了。接下來的幾天，他們在學了蘋果樹下摘蘋果、吃蘋果的情景后，“創(chuàng)編”了人們摘其它果實、和品嘗的情節(jié)。我想，如果幼兒沒有機會去觀察、感受、體驗就很難真正把握這些豐富的知識，這些體驗是幼兒自主表現的基礎和前提。

　　其次，需要想像的支持。想像是把當前不在現場的事物用一種新的方式再造或創(chuàng)造出來，形成一種新的形象。在充分體驗的前提下，教師可以用特定的語言提示來虛構特定的時空，為幼兒提供想象的機會，調動他們豐富的想象力，使他們自主的在舞臺上表現。比如：當幼兒進行故事表演“小兔乖乖”后，老師就引導他們想像還有哪些動物也會來敲小兔家的門？小兔們該怎樣來應對呢？于是，他們展開了想像的翅膀——大老虎、獅子、小羊和小狗等動物會來敲小兔家的門，小兔對不同動物到來的反應也是不一樣的，是朋友熱情接待，是敵人想法對付。依附豐富的想象，孩子們在小舞臺里自主地創(chuàng)編故事情節(jié)進行表演。但一般來說，語言提示源自幼兒的生活經驗或親身體驗，教師則是逐步給他們營造更廣闊的想像空間。

　　再次，需要藝術氛圍的支持。藝術氛圍的營造對于幼兒的自主表現具有特殊的意義。我為幼兒在小劇場表演準備了多盤音樂磁帶，音樂不但以其豐富的情感和變化的節(jié)奏給幼兒的想像提供了無限的空間，同時快樂、興奮、溫和等不同的音樂情感也賦予他們肢體表現不同的內容。但我沒有將藝術氛圍的支持僅僅局限在烘托音樂氣氛上，而是為幼兒準備了多種表演道具的同時，也鼓勵他們自制道具，讓他們在道具的輔助下延伸肢體的表現力。

　　現在，“大風車劇場”真正成為了我班孩子音樂活動的新天地 。

　　　2006-3

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