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在游戲性區(qū)域中走近二期課改
《指南》中指出“游戲是一種基于個體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動，是幼兒身心發(fā)展水平的反映，也是促進幼兒身心發(fā)展的重要途徑�！被趯τ螒虻睦斫�，我也不由地對我們正在開展的游戲性區(qū)域產(chǎn)生了思索：什么是幼兒的自主性游戲？幼兒能在這樣的游戲中得到什么樣的情緒體驗？什么是游戲性的區(qū)域活動？幼兒在這樣的活動中得到了什么樣的發(fā)展？圍繞這些問題，我開始嘗試和探索，也得到了一些啟示。
一、故事引發(fā)的思考
曾經(jīng)看到過這樣一個故事：有一個孩子在院子里滾一個破鐵桶，響聲吵得周圍人無法休息。然而不管別人怎么說，他就是不聽。這時，一位老人走了過去告訴他說：“你干得不錯，你滾一個來回我給你一塊錢�！焙⒆雍喼辈幌嘈抛约旱亩�，當他完成任務(wù)拿到一塊錢時老人又對他說：你再滾一次我給你五毛錢。孩子還是很高興，沒想到這么容易就拿到了報酬，又玩了一次。老人給他錢之后說，我只有一毛錢了，你再玩一次就給你。孩子有點不樂意了，但想想還有一毛錢呢，還是玩吧。最后老人說：沒有錢啦，你再給我玩一次好不好？孩子興趣全無地扔下鐵桶走了。
這個故事說明了當孩子為著某種外部報償而活動時，游戲內(nèi)在的自由精神也就喪失了。而我們的設(shè)想不正是有這樣的意思嗎？忽然，我充滿了犯罪感，于是我重新思考了游戲的定位，以往我們總以成人的眼光，指導者的角度來看待幼兒游戲，急切的希望孩子能有所提高和發(fā)展，千方百計地想幼兒引導把自己設(shè)想的目的上去，忽略了孩子的需要，而現(xiàn)在我知道，幼兒游戲崇尚的是幼兒的自由意志和愉悅的情緒，在游戲過程中幼兒的興趣和需要得到了滿足，天性自由的得以表露，基于這樣的思考，我們再一次設(shè)計了幼兒區(qū)域游戲的內(nèi)容和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 這一次我們的游戲內(nèi)容是結(jié)合了班級主題活動，大體分為三個主題，一是“中國人過中國年”、二是“我自己”的主題中我運動我健康的小主題，三是結(jié)合季節(jié)特征的主題“冬天里吃火鍋”，在主題中產(chǎn)生游戲，在游戲中滲透主題，不僅使主題活動開展的豐滿，更使幼兒的游戲具有可游戲性。
二、環(huán)境和材料是幼兒游戲的向?qū)Ш臀枧_
1、“美觀、溫馨、輕松自在”的環(huán)境：有花籃式的吊燈，有朦朧的窗紗隔離墻和門簾，有紅紅火火過新年的場景；有休閑輕松的“開心吧”。孩子在其中樂此不疲。
2、發(fā)揮環(huán)境的功能，讓 “讓環(huán)境說話”、“讓環(huán)境與幼兒互動”。在“我運動我健康”的板塊中，我們給了孩子一整幅的墻面，上面不僅有老師的范例，更給了幼兒充分創(chuàng)作和展示的空間，幼兒在操作表現(xiàn)中邊學習邊欣賞著自己勞動的成果，還能在與同伴的交流中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，在新年工作坊也是這樣，其樂融融、樂此不疲。
3、獨特創(chuàng)新的材料超市。游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，離開了游戲材料，游戲幾乎難以進行。游戲材料不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動，發(fā)揮出幼兒的各種探索行為與周圍生活環(huán)境之間互為推進發(fā)展的積極作用。我們材料超市的目標正是如此，有收集的費舊紙盒、塑料瓶、吸管、棉球、彩帶、橡皮筋，有各種材料的紙張：鉛畫紙、手工紙、皺紙、泡沫紙、卡紙、熒光紙等，還有仿真水果、蔬菜、點心等，給了幼兒自主選擇的極大空間，還能在這里推進幼兒交往、探索、認知能力的發(fā)展。如：一幼兒在購買材料時問營業(yè)員：“我要做火鍋中的蛋餃買什么好？”營業(yè)員會拿出幾種材料說：“你看哪個更合適些？”于是兩人會一起商量、嘗試、比較，最后找到適宜的東西進行成交。
慢慢的我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲性的區(qū)域活動中進步很大，各種能力如同伴之間的交往能力，獨立解決問題的能力，語言表達能力等都得到了很大的提高，關(guān)注幼兒游戲的情況，雖然是游戲但游戲中幼兒表現(xiàn)的卻是真實的自我，在銀行活動的孩子工作非常繁忙，自制錢幣、把錢幣分類擺放、指導顧客簽名、還要按客戶要求取款交款，可以說整個游戲時間沒有空的時候，當我示意某人可以去開心吧休息一會兒時，他們會告訴我：我很忙，現(xiàn)在沒有空。然后又投入緊張的工作狀態(tài)，活象一個個小白領(lǐng)。看似機械的反復的操作，但在這樣一個小小的角色里滲透著幼兒積極思維：一顧客來領(lǐng)錢說：“我要領(lǐng)6塊錢。”銀行職員在錢盒里來回翻找了幾下，沒有結(jié)果，于是自己動手寫呀剪呀制作了一張面值6元的錢幣，剛想遞給顧客，忽然又縮回了手，把“6元錢”團起扔在了一旁，又在錢盒里翻找起來，最后拿出了一張1元、一張5元的錢交給了顧客。在這樣一個小小的細節(jié)里，這位銀行職員經(jīng)歷了幾次思維的碰撞，最后他明白了：我們生活中沒有面值6元的錢，6是由1和5合起來的。在其它的角落中也是如此，我想這就是我們所希望的結(jié)果，而游戲性區(qū)域活動就是為幼兒搭建的一個良好的舞臺。
三、仔細觀察 適時介入
在觀察幼兒游戲時我不斷的思考：這時我該不該介入幼兒的游戲，什么時候介入才是合理的？這個問題要不要拿出來集體討論交流？那件事情應該講到哪一個度才好？游戲的材料適量嗎？游戲的環(huán)境適宜嗎？游戲目標時刻在我心里徘徊，孩子的活動不停的在我眼中忽現(xiàn)，就是在幼兒游戲發(fā)展的同時教師的觀察、支持策略也在不斷的提升，我不再告訴孩子你應該怎樣做，而是學會了問你為什么要這樣做，學會了站在孩子的立場去理解他們的行為。
游戲性區(qū)域活動，讓我逐漸領(lǐng)會了教師在二期課改下該做什么，該以怎樣的身份與孩子同處。游戲為孩子今后的發(fā)展帶來什么。在今后的游戲中我們將在這條道路上繼續(xù)摸索下去，使游戲真正發(fā)揮它的內(nèi)在價值。
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