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不是我打潑的
這天早晨吃早飯時，王老師剛給小朋友潑好牛奶，才一轉身，就聽見幾個小朋友一起叫起來：“王老師，萍萍的牛奶打潑了！”王老師轉過頭去一瞧，可不是嗎，牛奶正順著桌沿往下滴呢，可還沒等王老師說什么，萍萍和軍軍就用手指者對方，一起說：“是他（她），是他（她）把牛奶打潑的�！�
王老師有些生氣的問：“到底是誰打潑的？”“是他（她）�！彼麄儺惪谕暤慕衅饋��！笆菃幔俊蓖趵蠋熛萑氤了�，萍萍是班里的乖孩子，聰明，漂亮，跳起舞來可棒了，大家都喜歡她。而軍軍呢？則是個十分調皮搗蛋的孩子，常說臟話，還欺負小朋友。想到這兒，王老師立即看著軍軍想好好的批評批評他，沒想到，看到的卻是他那清澈的雙眼，緊張的看著自己，難道……？王老師心里一動：難道這次不是他？？可不能在沒有弄清楚事實真相前隨便批評人，要不會深深的傷害到孩子。
于是，王老師又問了他們倆幾次到底是誰把牛奶打潑的，可他倆都說不是自己，是對方，周圍的小朋友也說是軍軍。王老師聽了就生氣：不但不承認自己的錯誤，還要撒謊，真得好好的批評批評�？稍僖磺栖娷娔菬o辜的大眼睛，究竟，究竟是怎么回事呢？王老師靈機一動，想出一個好辦法來，她對全班小朋友說：“現在老師也分辨不出到底是誰把牛奶打潑了，但是杯子上面肯定有他的指紋，我們每個人的指紋都不一樣的，所以我們現在就請醫(yī)生阿姨用顯微鏡來幫助我們看看，萍萍的杯子上到底有沒有軍軍的指紋。這樣我們就知道到底是誰把牛奶打潑了。
沒想到王老師話還沒說完，萍萍就低下頭去開始哭起來，王老師一下子就明白了到底是怎么回事了，后來，萍萍告訴王老師，說她不小心把牛奶打潑的，但是她是乖娃娃，乖娃娃怎么能讓老師批評呢，所以她就撒謊是軍軍把牛奶打潑了。
得知真相后王老師非常吃驚，自己差一點就錯怪了一個無辜的孩子，差一點就對一個孩子造成了無法彌補的傷害。更甚的是，其他孩子因為軍軍常調皮被老師批評，現在發(fā)生了和軍軍有關的事情就全都認為是他干的。這也給王老師敲響了警鐘，不管遇到什么事情，一定要耐心的了解清楚事情以后才下結論。
分析以上案例，我們可以得出以下幾點：
一、教師應正確、公正、客觀的評價每一個孩子。
孩子們一起生活在一個集體中，教師就像孩子的媽媽一樣，在孩子的心里，老師就是絕對的權威，但是每個孩子都同樣希望得到老師的關愛，不論是漂亮的，能干的，聰明的孩子還是調皮搗蛋，不愛學習的孩子，他們都渴望老師是關心自己，愛自己的。如果因為個人喜好，將私人感情融入到對孩子的愛中，那么愛的天平就傾斜了，對于孩子是不公平的。在以上案例中，兩個孩子互相指責是把牛奶打潑的，老師并沒有主觀的認定是軍軍干的，而是深思熟慮：“不能在沒有弄清楚事實真相前隨便批評人，否則會深深的傷害到孩子。”正因為王老師用正確、公正、客觀的方法評價每個孩子，才會讓軍軍免受傷害。
二、幼兒園應尊重幼兒的人格和權利
幼兒年齡雖小，但與成人一樣具備了人格，享有自己的權利。王老師耐心的聽完萍萍和軍軍的話后，沒有根據萍萍和軍軍以前的表現，判斷這次是軍軍犯了錯，而武斷的責怪軍軍，而是反復仔細的詢問。也沒有因為其他小朋友的“證詞”就認定是軍軍犯了錯，而不聽他申辯。在這件事情的處理過程中，王老師充分尊重了幼兒的人格和權利，保護了幼兒的自尊心，給予孩子公平的機會。
三、以發(fā)展的眼光看待每個幼兒，充分肯定每個幼兒的長處
每個孩子都是一個不斷發(fā)展的個體，身為幼兒教師，應當善于發(fā)現每個孩子的進步，捕捉每個孩子的閃光點。軍軍雖然調皮搗蛋，但是他也有自己的優(yōu)點，比如畫畫得好，愛學習，回答問題時的聲音響亮、清楚……。所以，在活動中不應以老眼光看待幼兒。更何況，老師這次處理事情的耐心可以讓軍軍更加信任老師，也能讓老師以后更好的開展工作，慢慢的改掉缺點呢！
四、教師應有正確的教育評價關，堅持正確的價值取向，改變橫向比較的方法
橫向比較對于孩子無疑是有百害而無一利的，案例中的王老師沒有拿軍軍和萍萍作橫向比較，沒有因為萍萍是班上聰明、能干、漂亮的孩子而認定一定是軍軍在撒謊。于是聰明的王老師想出了一個好辦法：利用醫(yī)生阿姨的顯微鏡來查查是誰的指紋。王老師用這個科學的方法了解了事實的真相，讓萍萍主動承認了錯誤。
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