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“模糊”未嘗不可
(江蘇南京 高燕)
相對于通常意義上客觀化、理性化的科學(xué)，“兒童的科學(xué)”具有主觀性、非理性的特點。兒童所能理解的科學(xué)知識并不是成人所指的抽象的、概括化的科學(xué)知識，而是具體的科學(xué)經(jīng)驗，是經(jīng)驗層次上的知識；“兒童的科學(xué)”是幼兒主動建構(gòu)的，并處在不斷發(fā)展、完善中；“兒童的科學(xué)”是兒童對世界的獨特理解，他們從自己的觀察角度出發(fā)理解客觀現(xiàn)實。
在幼兒科學(xué)教育中，教師要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗提供有力的支持，幫助他們主動建構(gòu)科學(xué)概念。在幼兒期受到的及時、適宜的科學(xué)教育，會給幼兒的一生帶來深刻的影響。早期的科學(xué)經(jīng)驗?zāi)転閷砝斫獬橄蟮目茖W(xué)知識提供具體而豐富的表象支持，增強(qiáng)幼兒對周圍世界的探索興趣，激發(fā)其好奇心，培養(yǎng)主動性、積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)科學(xué)思維能力的發(fā)展，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。
由于科學(xué)具有抽象、概括的特點，一個看似簡單的概念表述可能蘊(yùn)藏著復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，因此，教師必須把握科學(xué)知識中的核心概念，酌情選取對幼兒來說真正有價值的內(nèi)容。如果教師對于這些概念模糊不清或認(rèn)為幼兒不能理解而有所松懈，那就無法給予幼兒正確、積極的引導(dǎo)，科學(xué)教育就成為漫無目的的摸索。
一方面，幼兒的科學(xué)認(rèn)識往往來自生活經(jīng)驗和成人的講述，所以其來源本身就可能不太科學(xué)；另一方面，幼兒認(rèn)知發(fā)展水平有限，其認(rèn)識常常并不符合事實，因此他們的“理論”常常被稱為“幼稚理論”，他們的概念也被稱為“迷思概念”。如果成人不關(guān)注幼兒自有的迷思概念并提供機(jī)會去更正它們，而只是習(xí)慣于告訴幼兒正確的概念，就會導(dǎo)致幼兒對科學(xué)概念的不理解。在幼兒科學(xué)教育活動中，幼兒也是從已有經(jīng)驗出發(fā)，通過自己的理解去解釋現(xiàn)象背后的原因的，但他們難以把握現(xiàn)象背后的因果關(guān)系。即使成人把這種關(guān)系抽象、提煉出來，用簡單的語句告訴幼兒，也是難以被他們理解的，他們依然會堅持自己的解釋，因為這樣的解釋在他們看來更為合理。教師作為幼兒探究活動的支持者、引導(dǎo)者，應(yīng)幫助幼兒反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，引起其認(rèn)知沖突，從而促使他們尋求更加客觀的解釋，建構(gòu)屬于他們自己的科學(xué)體系。
當(dāng)幼兒能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試用自己的方式去解釋時，教師應(yīng)看到這閃光的一面，不要害怕幼兒產(chǎn)生“模糊”或不科學(xué)的理解。相反地，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過質(zhì)疑、討論、交流等方式引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，充分表達(dá)不同的觀點。如果現(xiàn)有的“模糊”引起了幼兒極大的好奇心，激發(fā)他們更加熱情地投身于科學(xué)探究之中，那何嘗不可呢?
拋出話題：乒乓球有彈性嗎？
針對話題展開的討論：
科學(xué)概念的“深”“淺”之間／(江蘇南京 徐杰)
“模糊”未嘗不可／(江蘇南京 高燕)
把握幼兒科學(xué)教育的啟蒙性／(安徽蕪湖 吳玲)
幼兒有自己的理論／(江蘇南京 李秀敏)
將“舞臺”留給孩子／(江蘇南京 陳莉)
科學(xué)≠知識／(江蘇淮安 丁霞)
適時引導(dǎo)／(浙江寧波 楊雷飛)
不能顧此失彼／(浙江紹興 金鑼楠)
用另一種方式表達(dá)自己的理解／(浙江杭州 張尉強(qiáng))
應(yīng)對科學(xué)素養(yǎng)不足的策略／(福建泉州 許瓊?cè)A)
>>針對“乒乓球有彈性嗎”來文集粹
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