引導幼兒正確使用“對不起”

　　案例：

　　我班有個孩子，每一次撞了人或打了人，問他為什么這樣做時，他總是一臉委屈說：“我已經(jīng)說了‘對不起’了。他還哭！”在這里，“對不起”變了味，雖然我無意（故意）打了別人，但是我已經(jīng)說了“對不起”了，兩個人就扯平了。

　　現(xiàn)在小朋友道歉的時候，經(jīng)常頭也不抬，一邊玩著玩具，一邊漫不經(jīng)心地說：“對不起�！痹谶@里，“對不起”變了味，道歉成了對孩子犯錯誤的懲罰，而這種懲罰在他們眼里，不過就是隨口說的三個字，只要說了就啥事都沒了。

　　分析：

　　幼兒“對不起”的變味有其自身的特點，形成也有其獨特之處，大致有兩個方面：

　　★ 幼兒的道德認知水平有限

　　幼兒說“對不起”經(jīng)常是由于成人有這種要求，因此他們能夠像背唐詩、兒歌一樣背下來。但并不知道它具體表示什么意思，不清楚什么時候用它，也不明白怎么樣來用它。

　　幼兒在未能認識到自己的錯誤前，未能感覺到自己的言行舉止，對別人造成的不便或傷害的時候，說的“對不起”，就失去了道歉的本義。幼兒發(fā)現(xiàn)說“對不起”能讓自己遠離批評或懲罰，并且屢試不爽，“對不起”變成了孩子最好的“擋箭牌”和“避難所”，“對不起”自然也就變了味。

　　★ 教師和家長的引導不當

　　在幼兒犯錯誤，尤其是打了人罵了人時，教師和家長常常會對他說“你這樣不對”，“你怎么可以這樣呢”……然后讓他向別人道歉，說“對不起”三個字而不管孩子是否真正感到內疚，是否真正覺得自己錯了，是否真正想改正……當幼兒說了“對不起”后，成人往往又會引導被欺負的幼兒說“沒關系”。當“對不起、沒關系”這六個字從孩子的嘴里說出來后，成人的“調�！北阃瓿闪�。正因如此，“對不起”的變味也就不足為奇。

　　反思：

　　幼兒把“對不起”經(jīng)常掛在嘴邊的這種現(xiàn)象，非但不利于幼兒道德認知的發(fā)展，而且對幼兒的人格發(fā)展不利，因此必須對其給予關注。

　　一、引導幼兒自己解決紛爭

　　幼兒道德認知水平是在與成人、同伴的交往中不斷發(fā)展自己的，紛爭與矛盾是兒童道德認知發(fā)展的契機，引導幼兒自己解決紛爭，有助于幼兒去“自我中心”。在不斷地解決紛爭、處理矛盾，不斷地對立又不斷地和好的過程中，幼兒會逐漸接受不同的觀點，了解他人的立場，并把他們協(xié)調起來。從而表現(xiàn)出與認知、情感相協(xié)調的行為，如：邱屹上廁所時，被高高大大的袁汪洋一不小心撞在地上，邱屹立馬大哭了起來，袁汪洋則不知所措地傻站在一旁。這時我提醒袁汪洋說：“邱屹哭了還坐在地上，怎么辦？”汪洋趕緊扶起邱屹，為他拍掉身上的灰塵，還用小手幫他擦去淚水�！巴粞螅�邱屹還在哭，怎么辦呢？”看著汪洋一系列的進步，我在為他高興，同時提醒他：“為他摸一摸，小嘴應該怎么講？”“邱屹，對不起！”汪洋邊摸邊滿懷歉意地說�！皼]關系”，邱屹笑了。

　　二、培養(yǎng)幼兒的移情能力

　　幼兒之所以未能認識到“對不起”的真正含義，許多時候是因為缺乏移情能力。在冒犯他人時未能體會他人的感受，或是在受委屈，被其他小朋友冒犯時沒有真正體味過對方給自己道歉的感受。因此，要讓道德規(guī)則真正成為兒童行為的啟明燈，就必須培養(yǎng)幼兒的移情能力，使之真正體驗他人的感受，產生對自己行為的愧疚感，進而將“對不起”的真正含義內化，成為自己內心的道德準則。

　　三、教師和家長也要會說“對不起”

　　教師和家長是孩子最直接的模仿對象，教師和家長自身道德風范，對幼兒有潛移默化的影響。如：教師不小心撞壞了幼兒的建構作品，或是發(fā)點心時把哪個小朋友落下了，或是不小心踩了小朋友的腳……如果能真心誠意地而不是夸張的表情或是不耐煩的語氣對幼兒說“對不起”的話，相信“對不起”也不會變了味。