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由“下次再請(qǐng)你玩”而引發(fā)的教育契機(jī)
一、 活動(dòng)背景
剛?cè)胫邪嗟挠變赫谶M(jìn)行數(shù)學(xué)集體活動(dòng)——比較物體的多少（10以內(nèi)），最后一環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)學(xué)智力游戲“找朋友”。游戲規(guī)則是這樣的：當(dāng)教師出示一張10以內(nèi)的數(shù)字卡后，請(qǐng)一名幼兒找比此數(shù)字多（或少）的幼兒坐于臺(tái)前。而后師幼共同驗(yàn)證他找的朋友的數(shù)量是否多（或少）于此數(shù)字。
當(dāng)教師出示“7”的數(shù)字卡并說(shuō)：“請(qǐng)開開找比7少的朋友。”在小朋友的倒數(shù)10數(shù)字中，開開將朋友一個(gè)個(gè)的請(qǐng)上臺(tái)后舉手示意完成了。當(dāng)老師和小朋友一起數(shù)朋友時(shí)發(fā)現(xiàn)開開找了8位朋友，并說(shuō)：“8比7多，而不是比7少�！薄板e(cuò)了！”“錯(cuò)了！”在小朋友的評(píng)價(jià)聲中，開開意識(shí)到自己將多與少搞錯(cuò)了，不好意思的低下頭，不知所措，老師邊摸著他的頭邊說(shuō)：“下次再請(qǐng)你玩，好嗎？”開開點(diǎn)點(diǎn)頭，坐回位置。
這是一個(gè)深愛幼兒喜歡的智力游戲，找朋友者大展組織者威風(fēng)，被邀請(qǐng)者為自己成為游戲中的一份子而樂此不疲，而且幼兒既是活動(dòng)者又是評(píng)價(jià)者，氣氛活躍，上下互動(dòng)，久玩不厭。同時(shí)這也是一個(gè)有一定深度的游戲，活動(dòng)的要求只是比此數(shù)字多（或少），而沒有具體的數(shù)量。況且，幼兒在邀請(qǐng)朋友的過程中需排除自身活動(dòng)的干擾、排除同伴的干擾、牢記先前的要求，在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成找朋友任務(wù)。
幼兒是公正的，錯(cuò)就是錯(cuò)，毫不留情，也全然不顧“錯(cuò)”者的感受。幼兒又是脆弱的，當(dāng)知錯(cuò)時(shí)會(huì)不好意思。教師是慈愛的，以“下次再請(qǐng)你玩”鼓勵(lì)幼兒，以輕柔的動(dòng)作安慰幼兒。
二、活動(dòng)沖突
游戲繼續(xù)進(jìn)行，教師出示“5”的數(shù)字卡并說(shuō)：“請(qǐng)晨晨找比5多的朋友�！痹谛∨笥训牡箶�(shù)10數(shù)字中，晨晨將朋友一個(gè)個(gè)的請(qǐng)上臺(tái)并舉手示意完成了。此時(shí)，開開迅速起身來(lái)到被請(qǐng)的朋友之中坐下。臺(tái)下的幼兒驚呆了“沒有請(qǐng)你。”晨晨也來(lái)拉開開，并說(shuō)“我沒有請(qǐng)你�！笨砷_開按兵不動(dòng)，并拉住旁邊小朋友的衣服硬是不肯下去，還默默地挺直了身體�！俺砍�，你愿意請(qǐng)開開嗎？”“不愿意。”“開開，你下去，好嗎？”開開不回答，也不下去。
顯然，活動(dòng)沖突是由教師“下次再請(qǐng)你玩”而引發(fā)的。教師一句泛化的職業(yè)性的安慰語(yǔ)，在孩子聽來(lái)卻是一句實(shí)在的許諾語(yǔ)，一次的“錯(cuò)”將在“下次”中彌補(bǔ)、在下次中挽回，“下次”是多么重要的重新體驗(yàn)。
三、 活動(dòng)推進(jìn)
“晨晨請(qǐng)了幾個(gè)朋友，我們一起來(lái)數(shù)數(shù)吧。”“一、二、三、四、五、六�！薄�6比5多，晨晨請(qǐng)對(duì)了，恭喜晨晨。”“如果再請(qǐng)開開，那是多少呢？我們一起來(lái)數(shù)吧�！薄耙�、二……七�！薄�7也比5多，也是對(duì)的。”“原來(lái)有好幾種方法呢�！�------小朋友對(duì)比5多的數(shù)量的多種方法性進(jìn)行了議論。于是老師又問：“除了6和7比5多，還有多少也比5多呢？”“試一試，”“試一試�！�------于是，晨晨一次次的邀請(qǐng)，直到臺(tái)下的幼兒都請(qǐng)完，又邀請(qǐng)了老師。在一次次的邀請(qǐng)聲中，幼兒獲得了（8，9，10……）比5多的概念。而后，師幼又進(jìn)行了找比“8”少的朋友，同樣，孩子們獲得了（7，6，5……0）比8少的概念。游戲高潮又一次掀起，直到室外的早操音樂響起，幼兒才在“明天再玩”的要求聲中結(jié)束了“找朋友”的游戲。
通常當(dāng)活動(dòng)沖突時(shí)，教師會(huì)成為評(píng)判者，評(píng)判開開沒有遵守游戲規(guī)則，未經(jīng)別人邀請(qǐng)自行上臺(tái)。而活動(dòng)中的教師讓小朋友成為活動(dòng)的評(píng)判者，當(dāng)幼兒處于兩難狀態(tài)無(wú)法評(píng)判時(shí)，教師敏銳地捕捉出新的教育契機(jī)，深化游戲，發(fā)展游戲，讓幼兒繼續(xù)回到游戲之中。使幼兒在新的游戲過程中自我構(gòu)建多與少的概念，這是教師的“教”所無(wú)法達(dá)到的。同時(shí)，由于新游戲的進(jìn)行淡化了原有的活動(dòng)沖突，解除了開開、晨晨?jī)晌挥變旱膶擂吻榫w，也帶動(dòng)他們回到快樂的游戲之中�；顒�(dòng)沖突自行消失了。
四、活動(dòng)反思
以上是一個(gè)發(fā)生在幼兒游戲中的比較成功的案例，同時(shí)讓我對(duì)教師的教育機(jī)智和對(duì)幼兒游戲組織中的一些問題進(jìn)行反思。
1． 教師要有及時(shí)捕捉教育契機(jī)的機(jī)智
幼兒的低結(jié)構(gòu)自主活動(dòng)、生活活動(dòng)中隱含著教育契機(jī)，幼兒的高結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)、集體活動(dòng)中同樣隱含著教育契機(jī)，尤其是在高結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，教師的活動(dòng)組織必然隨著活動(dòng)的發(fā)展、幼兒的反映而發(fā)展，不能完全依據(jù)預(yù)先的程序而進(jìn)行。這必然需要教師具備及時(shí)捕捉教育契機(jī)的教育機(jī)智。
2． 教師本身是活動(dòng)影響的重要組成部分
活動(dòng)中，教師不僅是組織者，也是參與者。與幼兒進(jìn)行著平等的對(duì)話和互動(dòng)，成為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、協(xié)助者。教師的一言一行不僅影響著活動(dòng)的進(jìn)程，也影響著幼兒對(duì)活動(dòng)的參與狀況。一句職業(yè)性的安慰語(yǔ)“下次再請(qǐng)你玩”會(huì)讓幼兒認(rèn)為是許諾語(yǔ)。同樣，“明天再玩”的要求一旦答應(yīng)，必然要去實(shí)現(xiàn)。要警惕自己不合規(guī)范的習(xí)慣語(yǔ)言，不要污染了幼兒的耳部、干擾了幼兒的活動(dòng)�！爸v規(guī)范語(yǔ)”要成為教師的首要基本功。
3． 游戲規(guī)則與游戲發(fā)展的關(guān)系
規(guī)則是規(guī)則游戲中的靈魂。當(dāng)游戲規(guī)則被違反時(shí)，是否該守著規(guī)則不放呢？
當(dāng)游戲規(guī)則一旦被違反，是否能產(chǎn)生新的游戲規(guī)則，推進(jìn)游戲的發(fā)展？如果能促使游戲進(jìn)一步的發(fā)展，必然會(huì)產(chǎn)生新的游戲規(guī)則，新的游戲規(guī)則更會(huì)促進(jìn)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。因此，游戲規(guī)則不必一成不變。游戲規(guī)則和游戲發(fā)展也是相互促進(jìn)，相互依存的。（童佩）
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