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幫助幼兒整合與遷移經(jīng)驗
●在探索型主題活動中，教師應(yīng)如何運用整合和遷移經(jīng)驗的方法，幫助幼兒獲得發(fā)展?
實錄一
一個男孩和一個女孩在探索用什么方法能使積木搭得高：男孩把積木一組一組地往上疊，搭得很快，但到一定高度時，由于排列不整齊倒塌了；女孩則是一片一片地往上疊，雖然很慢，但是搭得很穩(wěn)。我把以上情景拍攝下來，然后請更多的孩子來分享這兩個孩子的方法。孩子們討論以后得出結(jié)論：在開始搭時，應(yīng)用男孩子的辦法，搭到一定高度時，再應(yīng)用女孩子的辦法，這樣就會搭得又快又穩(wěn)。
實錄二
在“魚”的主題活動中，幾個孩子不小心將碗掉進了魚缸，由此，他們對碗為什么不會下沉開始進行研究，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)：雖然碗是不銹鋼做的，但由于它是空心的，所以就能浮在水面上。
不久后，在“船”的主題活動中，洋洋和明明用橡皮泥制作了一艘大輪船，并高高興興地將船放入水中�！斑�，這只船怎么沉下去了?”“大概是船太大了……”洋洋和明明再次合作做了艘小一點的船。可是，這次船又沉了�？吹胶⒆觽兊难芯慨a(chǎn)生了困難，我靈機一動，把上次玩的碗又拿了出來，并引導(dǎo)他們：“想想看，這只碗為什么不會沉下去呢?”明明突然明白了：“將船身當中的橡皮泥挖掉……”船終于在水面上“航行”了。
思考
幼兒正處在“表象性思維”階段，“抽象性思維”剛剛萌芽。要他們對事物的現(xiàn)象和外顯特征進行概括、推斷并得出事物的本質(zhì)特征是非常困難的。但他們對經(jīng)驗范圍之內(nèi)的熟悉事物，都可以進行最簡單的邏輯思維。這時，如果教師及時加以引導(dǎo)和幫助，使幼兒在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行整合和遷移，就可以使幼兒重新建構(gòu)新的經(jīng)驗。
如實錄一中，在玩“疊疊高”積木時，教師敏銳地觀察到幼兒搭高時所用的不同方法會對幼兒有所啟示，就及時拍攝記錄下來，進而引導(dǎo)幼兒討論并相互學習，比較兩種方法的優(yōu)缺點，使幼兒關(guān)于疊高的零散經(jīng)驗得到整合。
又如實錄二中，幼兒在用橡皮泥做輪船時，遇到有關(guān)沉浮的難題，面對這樣的困難，教師用幼兒在研究“魚”時已獲得的“空碗不會下沉”的經(jīng)驗來啟發(fā)幼兒，使幼兒的原有經(jīng)驗遷移到了造輪船的活動中，正是教師的暗示幫助幼兒獲得了關(guān)鍵經(jīng)驗。作者：衛(wèi) 嵐
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