也談幼兒園素質(zhì)教育的實施

    幼兒園素質(zhì)教育是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本特征的。那么，在幼兒園實施素質(zhì)教育就應(yīng)從能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的點點滴滴做起。下面，結(jié)合實踐談?wù)勎覀兊木唧w做法。 

    一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識 

    首先，教師應(yīng)善于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想像力和好奇心。想像是創(chuàng)造的前提，好奇是創(chuàng)新的動力。幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)交織在日常活動中，融入教學(xué)中。教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起幼兒思考、想像且為幼兒感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動釋放出來。如在沙水區(qū)，我們給孩子提供小桶、小盆玩水，他們很快發(fā)現(xiàn)水是可以流動的，有的甚至發(fā)現(xiàn)用一根管子可以把水引出來（虹吸現(xiàn)象），在塑料瓶底扎些洞可以做成蓮蓬頭淋浴器等等。又如：在語言區(qū)我們使用了計算機(jī)輔助教學(xué)，把接近生活、親近大自然的畫面編輯出來，配上色彩、錄音，以動畫形式把抽象的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象的、動態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒有身臨其境之感，從而產(chǎn)生創(chuàng)造想像力和好奇心。再如蘋果II代計算機(jī)上運行的《孩子們的樂園》，就是依據(jù)幼兒特點和需要開發(fā)出來的軟件，它給幼兒提供了各種動物、花、草、樹木以及活動多變的“神筆”、“顏料桶”、“橡皮擦”等工具，孩子們根據(jù)故事主線可以親自動手操作，大膽地想像，并從主線和各分枝延伸，有的用河馬換下大象，有的用小雞、松鼠替換小兔，還有的設(shè)計小松鼠爬上靠河邊的樹，縱身一跳正好落在水中鱷魚的背上……教師并不要求幼兒死記硬背故事中的每一句話、每一個字，而是給孩子留有“自由”的思維空間，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。 

    二、充分發(fā)揮幼兒的主體性 

    長期來，幼兒園教育突出地表現(xiàn)為以教師為中心組織課堂教學(xué)，這種方式過分強(qiáng)調(diào)教師的主體價值而忽略了幼兒在教學(xué)活動中的主體地位。我園數(shù)年來堅持進(jìn)區(qū)教學(xué)活動，為幼兒提供適合其所需的活動環(huán)境和特定材料，把幼兒應(yīng)學(xué)的內(nèi)容按不同的區(qū)域設(shè)計成幼兒可根據(jù)自己的意愿、能力、興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的材料。例如：語言活動中圍繞復(fù)述故事這一教學(xué)目標(biāo)，我們投放了能體現(xiàn)多個層次的操作學(xué)具，以便讓能力弱的幼兒操作起來也不感到太難。顯然，提供有層次性的學(xué)具能引導(dǎo)幼兒選擇適合自己能力的學(xué)具，并慢慢地從一個較低層次發(fā)展到另一個相對高一些的層次。因此，設(shè)計學(xué)具應(yīng)注重不同水平，以便同樣一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同水平的幼兒都能在不同程度上得到發(fā)展。在復(fù)述故事教學(xué)中，高水平的幼兒能操作四幅立體連環(huán)畫同時進(jìn)行連續(xù)地講述，中水平的幼兒可以運用拉線學(xué)具分段復(fù)述故事，而低水平的幼兒也能通過擺弄學(xué)具學(xué)習(xí)故事中的主要句子。只有給孩子提供不同層次的學(xué)具，才能為他們創(chuàng)造一個無壓力、無憂慮的心理環(huán)境，才能滿足各種水平幼兒的發(fā)展所需，才能利于幼兒主體性的發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。 

    在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)好幼兒的參謀和助手，扮演好觀察者、指導(dǎo)者，甚至是幼兒合作者的角色。①通過觀察準(zhǔn)確地了解幼兒，隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調(diào)整活動的內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。觀察時不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的。②應(yīng)給幼兒充分操作探索的時間，不要隨意打擾、中斷他們的思維，不要急于直接指導(dǎo)，而要適時給予提示、引導(dǎo)，把握好提供幫助的時機(jī)、方法和程度。如：幼兒在生活區(qū)摘花生有各種不同的摘法，有的是使勁地擰斷；有的是一手抓葉莖、一手抓花生，分別朝不同的方向扯斷；還有的用小工具來幫忙。教師讓不同摘法的幼兒來演示，然后組織幼兒討論哪些摘法又快又好，哪些摘法費力不討好，以此幫助幼兒認(rèn)識和總結(jié)。這樣的指導(dǎo)有效促進(jìn)了幼兒積極主動地探索學(xué)習(xí)，發(fā)揮了孩子的主體性，也讓孩子們積累了更多的經(jīng)驗。③碰到困難時教師可扮演“大朋友”的角色，成為幼兒的合作伙伴，與幼兒一起操作并交流操作的方法。 

    三、讓幼兒的情感智慧得到發(fā)展 

    1．加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系、點滴滲透的情感教育。 

    對嬰幼兒來說，健康、積極的情感是指自信、依戀、合群、惜物、求知、求美等。對幼兒愛的情感培養(yǎng)是個長期的過程，不可能一蹴而就，必須在日常生活中通過幼兒自身體驗以及教師、家長良好情感的感染，方能形成。如在我園開展的“關(guān)心生病小朋友”這一愛心教育主題活動中，教師讓孩子體察同伴生病的痛苦，使其產(chǎn)生同情心，而對生病的孩子，則讓他體驗到自己痛苦時同伴的幫助給自己帶來的快樂。又如家長開放日的親子活動，注意讓孩子們感受到來自父母無私的愛，體驗家庭親情，產(chǎn)生愛親人的情感。哪怕是在飯后的散步觀察，教師也十分注意引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生愛的情感。當(dāng)散步來到小動物園，孩子們看到鴨哥哥為爭食而欺侮小雞時，教師便引導(dǎo)幼兒對弱小的小雞產(chǎn)生同情心，而對霸道的鴨哥哥產(chǎn)生憎恨感。再如：一天早上，我巡班時不小心摔倒在班上的走廊，到醫(yī)院檢查治療回來時，看到許多小手向我揮動，綺綺（化名）搬來椅子說：“李老師，您現(xiàn)在還痛嗎，我?guī)湍�吹吹就不痛了�！鼻�千（化名）說：“您好好休息，要喝水我給您倒。”丹丹（化名）說：“我給您講解放軍打仗的故事，您聽了以后手就不痛了。”多么可愛的孩子，他們不但會關(guān)心別人，會發(fā)現(xiàn)別人的痛苦，還會想方設(shè)法幫助別人減輕痛苦。我們就是這樣在幼兒一日生活中，有機(jī)聯(lián)系，點滴滲透，用愛的乳汁點點滴滴地澆灌孩子的心田，催發(fā)孩子愛的情感。 

    2．有意識地訓(xùn)練，發(fā)展孩子的交往能力。 

    未來社會需要我們的下一代具有很強(qiáng)的交往能力，然而今天的獨生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機(jī)會，他們身上或多或少有著不合群、自私等影響自身社會化進(jìn)程的表現(xiàn)。為此，當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園過集體生活時，教師應(yīng)有意識地訓(xùn)練他們，使之在與同伴的交往中，結(jié)交友誼，享受交往的樂趣，提高交往的能力。我園自開辦以來，每期開學(xué)時都請家長為自己的孩子帶一件玩具到園，豐富班上的玩具。在活動中讓幼兒討論：怎樣和同伴合作玩？別人想玩你的玩具時，你該怎么辦？你想玩別人的玩具時又該怎么說？這樣，讓孩子們從中不會分享玩具，學(xué)會用“我和你換著玩”、“我們一起玩”等用語與同伴交往，從而明白與人相處的方法�；顒咏Y(jié)束后，請幼兒各自講講自己最喜歡的玩具，并說說自己的玩具給誰玩了，與同伴是怎樣一起玩的等，讓幼兒相互交流交往的方法，這樣，孩子的交往能力就可得到明顯的發(fā)展。又如：我園每周一次同日同時進(jìn)行全園角色游戲，有“英才小醫(yī)院”、“美食城”、“自選商場”、“花店”、“小劇院”等，琳瑯滿目的各種物品布滿了室外的走廊及各個角落，吸引著孩子們。這種打破班級界限的活動，有效地擴(kuò)大了幼兒交往的范圍，彌補了孩子缺乏哥哥、姐姐、弟弟、妹妹以及朋友的不足。在這一游戲中，有的大班幼兒帶著小班的弟弟、妹妹去逛“商場”、“花店”，有的小班幼兒跟著哥哥、姐姐去“醫(yī)院”探望“病人”，有的去“小劇院”看節(jié)目，有的到“美食城”忙于采購，還有的用現(xiàn)代通訊工具——“手機(jī)”與對方聯(lián)系業(yè)務(wù)，大家各得其所，其樂融融，體會到兄弟姐妹之情、朋友之情。顯然，在這樣一個自由廣闊的空間中，在這樣一個模擬的小社會環(huán)境里，孩子們都能自由地、自然地學(xué)會處理和解決一些問題，學(xué)會自主、謙讓、協(xié)作，獲得各種交往的技能。 

    在落實素質(zhì)教育過程中，我們有一個深刻的體會，那就是教師素質(zhì)的提高是幼兒園實施素質(zhì)教育的前提。幼兒園要實施素質(zhì)教育，首先必須提高幼兒園教師的自身素質(zhì)。任何好的教育思想都必須首先由教師吸收、掌握并且轉(zhuǎn)化為教師自身的觀念，然后才有可能在真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略和教育行為，從而實現(xiàn)教育的預(yù)期目標(biāo)。高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來培養(yǎng)，沒有教師的質(zhì)量就沒有教育的質(zhì)量，也就沒有幼兒良好的素質(zhì)。如在一次美術(shù)活動中，孩子們在畫水果，冰冰（化名）把圓形的荸薺畫成了方形，教師耐心地詢問：“荸薺都是圓形的，你畫的荸薺為什么是方形的呢？”他回答：“我到奶奶家，看到奶奶把洗干凈的荸薺放在桌上，不小心荸薺滾到地上，有的弄臟了，有的摔壞了，我想如果荸薺是方形的多好呀！”教師聽后鼓勵說：“你真會動腦筋，希望你早日培育出方形的荸薺�！卑演┧j畫成方形顯然是脫離實際，而教師的循循善誘，使冰冰說出了畫方形荸薺的原因，并且鼓勵他早日培育出方形的荸薺，這種做法對保護(hù)孩子的創(chuàng)造性具有積極的意義。如果教師采取否定的態(tài)度，并要求冰冰重新畫一張圓形荸薺，這不就扼殺了冰冰創(chuàng)造性的萌芽和探索的興趣嗎？幼兒各種素質(zhì)的形成有一個復(fù)雜的過程，成人的言行對幼兒的影響巨大，而幼兒園教師對幼兒來說是具有權(quán)威性的成人，他們恰當(dāng)?shù)难孕袑�孩子將產(chǎn)生積極的影響。（李大鳳）

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