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幼兒園有效教學(xué)的問題及其解決途徑
[摘要]“尋找解決教學(xué)問題的大策略”已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的趨勢，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須有效教學(xué)。但是，目前在幼兒因的教學(xué)實踐中，存在過于注重教學(xué)形式、只關(guān)注幼兒表面興趣和幼兒動手參與、為幼兒提供不當(dāng)?shù)牟僮鞑牧系葐栴}，教師教得辛苦，但效果甚微。自始至終圍繞活動目標(biāo)設(shè)計與組織有效的活動；關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當(dāng)?shù)挠行У囊龑?dǎo)；積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動參與學(xué)習(xí)，促進智能有效的得到發(fā)展；提供有價值的學(xué)習(xí)操作材料，促使幼兒主動建構(gòu)知識等，是保證幼兒園教學(xué)有效的重要手段。
[關(guān)鍵詞]幼兒園；有效教學(xué)；教師
一、當(dāng)前幼兒園教學(xué)存在的問題
有效教學(xué)是指教師在通過一段時間的教學(xué)后學(xué)生能獲得具體進步或發(fā)展。教學(xué)是否有成效，主要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒有獲得什么。如果學(xué)生沒有收獲或不想學(xué)，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。
當(dāng)前幼兒園教學(xué)存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾方面：
(一)過于注重教學(xué)形式，缺乏將活動過程與活動目標(biāo)聯(lián)系的意識
如：在中班“認(rèn)識天氣符號”科學(xué)活動中，教師安排了幼兒“散步”，即聽音樂感受(說出)不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對音樂的感知，一時難以快速地在頭腦中形成與不同天氣狀態(tài)相匹配的音樂形象，同時音樂與不同天氣狀態(tài)能否匹配，全憑個體的感覺，沒有一個可借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，更何況幼兒又沒這方面的經(jīng)驗。因此，多數(shù)幼兒分辨不出，最后只好由老師告訴其答案。
又如：大班科學(xué)探究活動“配制飲料”，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料(果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸)后說：“下面，請小朋友自己選用材料制作飲料�！辈僮鲿r，幼兒忙得不亦樂乎，紛紛動手將這個材料、那個材料放人杯中，還不時地品嘗自制的飲料。當(dāng)老師請幼兒說說是怎么配制的時卻沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。
活動前，教師為準(zhǔn)備材料花費了大量精力�；顒又�，孩子為擺弄、操作忙得不亦樂乎，教師最終的目的是讓幼兒在配制飲料的過程中感知認(rèn)識，獲得經(jīng)驗�？墒�，幼兒在整個操作活動中，只是忙于將材料放入杯中，惟恐動作慢了讓他人用完，根本無心去思考怎樣配制才好吃，無法去關(guān)注自己配制的過程，經(jīng)驗當(dāng)然無從談起，也不可能獲得成功的體驗。
(二)只關(guān)注幼兒表面的興趣，對活動的要求指向不明．難以真正提升幼兒的興趣
如：大班數(shù)學(xué)認(rèn)識“時鐘”，老師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜是什么?”幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶……可是，當(dāng)老師打開禮物揭開謎底時，孩子們都發(fā)出“唉”的長嘆，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。像這樣的“猜一猜”游戲，大家并不陌生。初看，老師的意圖好像在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動做鋪墊，但是，幼兒的這種好奇心會隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。像這樣毫無頭緒、不著邊際的無需動腦的猜測，不能達到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的，只會隱性地浪費時間。
又如：大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動，老師設(shè)計了“變魔術(shù)”這一操作活動，即將一張長方形的紙變成各種圖形。老師在操作前提出：“老師想請小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。”不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請幼兒說說“變”了哪些圖形時，幼兒說得最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。在“變”的過程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不明白怎么剪：是剪一刀，還是隨意剪?也不明白“怎么變”：是變一個圖形，還是變多個多種圖形?于是出現(xiàn)幼兒在操作過程中剪到哪箅哪，剪成什么是什么的現(xiàn)象，很少考慮要變出不同的圖形。即使“變”出了圖形，也很單調(diào)，像這樣的操作就失去了其應(yīng)有的價值。
(三)關(guān)注幼兒動手參與，未引導(dǎo)幼兒的思維參與其中。幼兒的智能得不到有效的發(fā)展
如：大班美工活動“用各種材料裝飾面具”，教師先為幼兒提供紙袋人手一個，各種廢舊材料若干(如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、皺紙等)，然后教師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代操作要求，最后要求幼兒用桌子上的材料制出“做得不一樣”的面具�？赡苁墙處熛胱層變鹤约鹤鲋鳎泽w現(xiàn)孩子的主體性，所以對如材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨特構(gòu)圖等的要求，一概沒提。從活動的過程和結(jié)果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作快的裝飾的材料用得多一些，慢的用得少一些。然而，在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少邊思考邊操作�；顒又校總�幼兒都動手做了，但像這樣只動手、不積極動腦的參與，對大班幼兒能力的發(fā)展是無助的。
又如：科學(xué)活動“物體移動的秘密”，教師安排此活動的目的是讓幼兒感知物體移動需要力的作用，了解不同大小的力可產(chǎn)生不同的作用。教師提供積木、鐵塊、羽毛、乒乓球等多種材料，請幼兒玩一玩，讓這些物體動起來。展現(xiàn)在我們面前的教學(xué)情景是，全班幼兒興致勃勃，個個忙于擺弄實驗；老師則忙于控制活動的時間，并讓個別幼兒展示實驗的結(jié)果，匯報操作的方法。表面看起來，場面非常熱鬧，每個幼兒都在參與，都在動手實踐，而且課堂的活動內(nèi)容也很豐富。在這個活動中，幼兒都動手做了，但是在動手之前，幼兒沒有思考的時間，更沒有先假想，再去驗證的過程；活動后，幼兒雖然匯報出不同的方法，可是老師根本沒時間來引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑方法的差異，也沒有時間給幼兒思考“還有沒有其他的方法”。事實上，這個活動的設(shè)計與提供的材料都非常好，但作為探究活動，活動原本應(yīng)有的教育功能沒有充分地發(fā)揮出來，潛在的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被挖掘出來。
(四)給幼兒提供的學(xué)習(xí)操作材料不恰當(dāng)，預(yù)期的活動目標(biāo)難以實現(xiàn)
如：大班數(shù)學(xué)“感知長度守恒”第一課第一環(huán)節(jié)時，教師選用紅、黃、藍三根不等長的絲帶，讓幼兒邊操作邊判斷：①并列擺放：“這三根絲帶一樣長嗎?”幼兒：“不于樣長”。②變換方向：“這三根絲帶一樣長嗎?”幼兒：“不一樣長。”③改變形狀：“這三根絲帶還一樣長嗎?”幼兒：“不一樣長�！庇變旱拇鸢笩o疑是正確的，但是，孩子是真的理解了，還是瞎猜的?沒辦法知道。因為，老師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長的。
又如：小班健康活動“走鋼絲”，老師準(zhǔn)備了一根直徑約3厘米粗的麻繩(即成人“拔河”用的繩子)作為“鋼絲”，在幼兒自由玩繩、教師示范、個別嘗試后，老師提出要求：請小朋友在“鋼絲”上練習(xí)直走和側(cè)身走，不要從“鋼絲”上掉下來(即保持平衡)。由于提供的“鋼絲”實在是太粗了，老師示范直走時，不能保持平衡，更何況小班第一學(xué)期的孩子。結(jié)果，沒有一個孩子在嘗試直走(根本無法走)，側(cè)身走也成了“墊腳”走。
該活動之所以低效，“鋼絲”罪責(zé)難逃。其一，“走鋼絲”其實就是一種假想的情境活動，根本不需要實物道具，在地上畫條粗線即成。老師花大力氣搬來的器材是多此一舉(也許是評優(yōu)活動，老師想讓材料逼真些，幼兒興趣濃一點)。其二，小班第一學(xué)期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現(xiàn)在卻讓他們在(成人都難以做到的)粗麻繩上練習(xí)平衡，自然是徒勞無效，難以達到預(yù)期的活動目標(biāo)了。
二、保證有效教學(xué)的具體途徑
綜觀當(dāng)前幼兒園的教學(xué)，我們應(yīng)怎樣做才能保證教學(xué)的有效性呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面去努力。
(一)自始至終圍繞活動目標(biāo)設(shè)計與組織有效的活動
教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇操作材料、設(shè)計教學(xué)程序、運用教學(xué)指導(dǎo)策略等時，一定要根據(jù)教材及幼兒的學(xué)習(xí)特點緊緊圍繞活動的目標(biāo)進行，并需要思考、明確以下問題：
我確定這一主題的目的是什么?如：是讓幼兒學(xué)習(xí)探索解決問題的方法?還是讓幼兒了解科學(xué)學(xué)習(xí)的完整過程?還是讓幼兒通過探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識?還是重在讓幼兒體驗成功的喜悅，從而引發(fā)其更強烈的探究欲望?
我所選擇的材料是否是達到完成目標(biāo)的最佳材料?有沒有更適宜、更簡便的其他材料?
我所設(shè)計的教學(xué)程序是否體現(xiàn)了循序漸進，是否符合幼兒的認(rèn)知特點?每一個環(huán)節(jié)是不是有必然的聯(lián)系?整體時間的安排是否合適?核心環(huán)節(jié)的感知與質(zhì)疑、探索與發(fā)現(xiàn)等時間是否足夠?有沒有給幼兒相互交流和討論的機會與時間?
我運用的指導(dǎo)策略是否適當(dāng)、有效?幼兒學(xué)習(xí)的興趣、積極性是否得以激發(fā)?教師的引導(dǎo)、點撥是否恰到好處?是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究?是否適時提升幼兒的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在同伴中分享與交流?
教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目標(biāo)與需要出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，因為任何情境都不能游離于教學(xué)之外。
(二)關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當(dāng)?shù)挠行У囊龑?dǎo)
觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經(jīng)驗與水平。教師在確定教材的重點與難點、設(shè)計教學(xué)問題、選擇教學(xué)方式等時，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗與認(rèn)知特點。平時，對幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。
如：大班命題意愿畫“海底世界”：(1)丁丁很快就把“海底世界”這幅畫完成了，沒事可干，就東說說、西弄弄，老師發(fā)現(xiàn)了，過去一看，丁丁畫的是幾條很簡潔且涂色又不均勻的魚。于是老師說：“丁丁，再給魚畫上好看的花紋吧�！笨墒�，丁丁像沒聽見似的就是不再作畫。(2)冬冬只畫了些小魚，因較均勻地分布著，主體不突出。老師看見了：“冬冬，把魚媽媽也畫上吧�！倍肓讼�，看了看畫面(沒空間可畫大魚)，不知所措。直至活動結(jié)束，丁丁和冬冬的畫仍然還是原來的模樣。
在(1)中，假如老師這樣指點：“丁丁，你(丁丁身穿毛衣)衣服上的圖案可真好看呀，讓魚兒也穿上漂亮的衣服，它一定會游得更開心�！崩镁唧w的憑借物，易喚起幼兒再度創(chuàng)造的欲望——避免幼兒一時因找不到或想不起參照物而不知如何深化創(chuàng)作。同時，也可滲透審美教育。
在(2)中，假如老師這樣引導(dǎo)：“冬冬，小魚如果看見魚媽媽來了，它們會怎么做呢?(向魚媽媽游過去，在魚媽媽身邊親親魚媽媽……)那你就讓魚媽媽游到小魚身邊來吧�！辈⒂檬质疽舛稍谛◆~中間疊畫一條大魚，同時，再引導(dǎo)幼兒怎樣把魚媽媽和小魚區(qū)分開(用粗黑線，或用顏色)。由此，畫面自然就豐富了，且幼兒在操作過程也可初略感知運用重疊帶來的美感。這樣，把個性心理感受與技能的傳授結(jié)合起來的指導(dǎo)，可使外在的教育深刻地影響到幼兒內(nèi)在世界的形成。
可見，有效的引導(dǎo)，必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點上，這樣才能使教育與幼兒的興趣點保持一致，將學(xué)習(xí)活動一步步引向深入，最終取得良好的教育效果。
(三)積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動參與學(xué)習(xí)，促進智能有效發(fā)展
教學(xué)中，要讓每個幼兒都有參與的機會，使每一個幼兒在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。僅滿足于讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，讓幼兒或先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進他們智能的發(fā)展。
首先，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境和教育情境，把要讓幼兒學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒愿意學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)的方式貼近生活，聯(lián)系生活，表現(xiàn)生活。教師要在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，通過多種手段與方法去追求趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，以充分調(diào)動幼兒的多種感官參與活動。
其次，要營造民主和諧的教學(xué)氛圍，使幼兒的思維最大限度地活躍起來，積極參與教學(xué)過程。教學(xué)中，教師不要牽著幼兒的鼻子走，不要硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道，而要創(chuàng)造條件千方百計啟發(fā)幼兒積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解。在教學(xué)過程中，要安排幼兒質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)，鼓勵他們說出自己的看法、想法，以加強教學(xué)的針對性。在教學(xué)過程中，幼兒答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許幼兒指正；甚至必要時允許幼兒不舉手自由發(fā)表意見。在這種民主的課堂氣氛中，幼兒沒有被同伴恥笑的苦惱，沒有被老師斥責(zé)的憂慮，學(xué)習(xí)活動是充分自由的，幼兒便會全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會學(xué)習(xí)的樂趣。
學(xué)習(xí)成功是最足以使幼兒感到滿意、快慰，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。因此，教師不僅要在了解每個幼兒的基礎(chǔ)上給其提供成功的機會，創(chuàng)造成功的條件，而且要使每個幼兒都能嘗到成功的滋味，獲得成功的體驗，更重要的是要教給幼兒一些走向?qū)W習(xí)成功的方法，最終促進幼兒智能的有效發(fā)展。
(四)提供有價值的學(xué)習(xí)操作材料，促使幼兒主動建構(gòu)知識、獲得有效發(fā)展
作為教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)操作材料——教學(xué)用具(器材)，老師在選用它時，首先要考慮的是它所蘊含的對本教學(xué)活動的價值，即能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識的生成過程，為促進幼兒的發(fā)展服務(wù)，而不能隨便信手拈來，不能讓幼兒動手就了事，它們的呈現(xiàn)與使用都是需要經(jīng)過思考后才能確定的。其次，選用什么樣的學(xué)習(xí)操作材料，要與本活動的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切。教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓幼兒感覺到問題的存在，并學(xué)會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、尋找問題的答案，從中獲得相關(guān)的知識和解決問題的辦法。再次，學(xué)習(xí)操作材料的選用，要考慮到其簡便有效，盡可能就地取材、一物多用，切忌把激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣寄托在操作材料上，花不必要的精力去“精心”準(zhǔn)備既繁瑣又無效的操作材料。最后，教師應(yīng)本著“一個活動只解決一個問題”來確定學(xué)習(xí)材料。一個教學(xué)活動中要達到多個目標(biāo)或解決多個問題，在有限的教學(xué)教程中是很難真正落實的。所以，以“一個活動只解決一個問題”來確定學(xué)習(xí)材料，更能讓幼兒對某件事做深層的探究與思考。當(dāng)然，這對教師選擇、挖掘材料、設(shè)計操作程序等都提出了更高的要求。
（王黎敏 浙江省臺州市黃巖區(qū)教育局教研室）
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