播種希望 收獲快樂

　　我國(guó)教育家陳鶴琴的活教育理論的基本原則是：“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的掌握，教師應(yīng)積極地鼓勵(lì)兒童去實(shí)踐，去獲得直接經(jīng)驗(yàn)；其核心在于讓幼兒親身體驗(yàn)，科學(xué)探究，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的整個(gè)過程，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的素養(yǎng)。本學(xué)期，我根據(jù)我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的特點(diǎn)，嘗試?yán)�用種植園地，讓幼兒在與大自然的親密接觸中，滲透了上述教育原則、思想和觀點(diǎn)，并將其有機(jī)整合。

　　一、在播種中激發(fā)幼兒的興趣 

　　所謂種植，顧名思儀首先就要有播種才會(huì)有收獲。如何引發(fā)幼兒對(duì)種植的興趣呢？因?yàn)橹挥杏辛伺d趣才能促使幼兒能積極主動(dòng)地參與種植的一切活動(dòng)。于是我就以播種為切入點(diǎn)，以此來激發(fā)幼兒對(duì)種植的興趣。首先我與孩子們一起來到種植園地，實(shí)地觀察，讓孩子們討論：我們?cè)鯓觼碓O(shè)計(jì)種植園地的標(biāo)記？我們?cè)撛谏厦娣N些什么呢？接著我給孩子們一定的時(shí)間去考慮，去收集有關(guān)這方面的資料，兩天后大家一起來交流。果然兩天后的討論氣氛非常熱烈，孩子們想出了許多標(biāo)記，有小動(dòng)物標(biāo)記，也有水果標(biāo)記等等，最后大家一致同意用櫻桃來作為我們種植標(biāo)記，因?yàn)槲覀兪菣烟野�。至于園地種些什么？孩子們也通過不同的方式收集了解了許多，于是我們決定馬上種植。第二天果真帶來了許多種子,有小麥、蠶豆、油菜籽等,這些種子怎么種下去,孩子們根據(jù)自己的想法進(jìn)行討論,在大家意見不一致時(shí)我請(qǐng)?zhí)焯臁�嬌嬌兩位小朋友的奶奶來介紹如何種植這些種子,兩位奶奶現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)參與我們的種植活動(dòng),在奶奶的指導(dǎo)下孩子們忙開了，松土的送土，挖洞的挖洞，還有的孩子把泥土里的小石子揀出來，孩子們小心翼翼地把蠶豆放入一個(gè)個(gè)小坑里，然后用泥土把小坑填滿，而在種小麥和油菜籽時(shí)孩子們用小手把這些種子撒在泥土里，瞧那專注的樣子，一個(gè)個(gè)好像都是種植能手，最后孩子們?yōu)榉N子寶寶澆上水。

　　在播種的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)不同的種子種植的方法各一樣，這里面還藏著許多小秘密呢，“種子寶寶什么時(shí)候能長(zhǎng)出來”“那個(gè)種子寶寶先長(zhǎng)出來呢”“肯定是小麥和油菜籽，因?yàn)樗麄兙驮谏厦妫�而蠶豆寶寶是埋在地下的”。從討論種植的植物——收集種子——種植，都沒有直接告訴孩子，或由老師決定種植什么。而是拋出問題，然后孩子們?nèi)�尋找解決問題的方法，充分利用家長(zhǎng)資源，這也是孩子一種能力的發(fā)展，最后通過生生互動(dòng)，以同伴的經(jīng)驗(yàn)來影響幼兒，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)。播種完，孩子們對(duì)種下去的種子寶寶產(chǎn)成生了極大的興趣，孩子們有了進(jìn)一步種植探索下去的興趣與欲望．

　　二、在觀察中推動(dòng)幼兒的探索

　　植物的成長(zhǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在這過程中幼兒觀察、照顧、紀(jì)錄植物的生長(zhǎng)情況，在這些活動(dòng)中，蘊(yùn)涵許多發(fā)展機(jī)會(huì)，可讓幼兒發(fā)展各種能力，獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的情感。

　�。�1）激發(fā)孩子的提問行為。 

　　孩子們?cè)谟^察照顧植物的時(shí)候,會(huì)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)提出許多問題,例”為什么現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候中小麥\油菜籽和蠶豆”,當(dāng)發(fā)現(xiàn)油菜籽先發(fā)芽時(shí),孩子們又提出了“為什么小麥和油菜籽一起種下去,而且用同樣的方法種的,小麥還沒發(fā)芽呢?”“為什么有的地方土松，有的地方土硬”“冬天到了,植物寶寶怎樣過冬呢?”“下大雨了,種植園地里的植物會(huì)被淹死嗎？”等等，在一個(gè)個(gè)問題的形成產(chǎn)生后，孩子們有了強(qiáng)烈的解決問題的欲望。

　�。�2） 保護(hù)孩子的“破壞”行為。 

　　孩子介入環(huán)境時(shí)，“破壞”行為常伴隨出現(xiàn)，例如：蠶豆到底長(zhǎng)了沒有，于是他們就會(huì)扒開土看；有的孩子為了想看看植物是怎么喝水的，而拔出根來觀察；有的想看看麥穗里到底藏著什么,拔下麥穗撥開一粒粒還沒成熟的麥粒.有的摘下蠶豆花看看到底像不像蝴蝶花. 諸如此類行為，用成人的眼光去看不易理解，但這正是孩子好奇所在，對(duì)于這些我們積極加以鼓勵(lì)，并參與他們共同研究、尋找大答案。 

　�。�3）鼓勵(lì)孩子的觀察行為。 

　　觀察實(shí)物，尤其是觀察通過自己種植、勞動(dòng)而生長(zhǎng)變化的植物，孩子尤為感興趣，天天去看它們，從中也會(huì)產(chǎn)生諸多問題。例孩子們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小秘密：蠶豆寶寶雖然最后一個(gè)發(fā)芽，但它長(zhǎng)的很快，比小麥、油菜籽長(zhǎng)的還要大， 蠶豆的葉子很多也很大，很漂亮．亮亮問道：“老師，蠶豆比油菜籽后長(zhǎng)出小芽芽，為什么它長(zhǎng)的這么快呢？”“因?yàn)樾Q豆本來就大，所以它會(huì)長(zhǎng)的很快，超過了油菜籽”“油菜籽好象沒長(zhǎng)大”，“可能是油菜籽太多了全都擠在一起，營(yíng)養(yǎng)不夠，所以長(zhǎng)的慢”孩子們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)了問題，從而引發(fā)一系列的思考，進(jìn)而想方設(shè)法利用各種途徑、手段尋找答案，完成探索。隨著觀察行為的進(jìn)一步深入，問題也越來越多，我們呢就根據(jù)孩子的問題和興趣，引導(dǎo)生成新的主題活動(dòng)。 

　　（４）支持孩子的嘗試、操作，引導(dǎo)孩子自主探究。

　　冬天到了，孩子們擔(dān)心自己種的油菜籽、小麥還有蠶豆寶寶會(huì)怕冷，同時(shí)孩子們發(fā)現(xiàn)這些植物寶寶都變的枯黃了，沒有生機(jī)，像馬上就要凍死了。

　　有的孩子聽奶奶說小麥和蠶豆寶寶都不怕冷，油菜籽應(yīng)該也不會(huì)吧”�！澳切┲参飳殞毰吕淠兀俊�，“我們用什么辦法讓植物寶寶過冬呢”孩子們開始尋找解決的辦法。

　　孩子在探索活動(dòng)中，常常會(huì)遇到一些“深?yuàn)W”的問題。這些“深?yuàn)W”的問題，一方面，在很大程度上增加了幼兒獨(dú)自解決問題的機(jī)會(huì)，使之比以往的活動(dòng)更具有挑戰(zhàn)性，幼兒更樂于其中，而且還在一定程度上推動(dòng)了探索活動(dòng)的深入展開。同時(shí)，孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題后，會(huì)通過不同途徑，不同方式方法進(jìn)行收集資料，解決問題。我們開展活動(dòng)的價(jià)值，不單單是增強(qiáng)幼兒的知識(shí)與技能，而是設(shè)置充滿刺激的環(huán)境，讓幼兒自行探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師要相信孩子，對(duì)他們的能力要有信心，放手讓孩子獨(dú)立去思考與發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓在與同伴共同探討或爭(zhēng)論中尋求解決問題的方法。孩子們通過親自參與勞動(dòng)，在勞動(dòng)中體驗(yàn)快樂。

　　（５）在操作中發(fā)展孩子的各種能力。 

　　教育研究證明：兒童的操作探究行為能使他們更好地了解事物及其相互之間的關(guān)系，促進(jìn)孩子各種能力的發(fā)展。孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程也是他們思維、表達(dá)個(gè)性及學(xué)習(xí)方法形成的過程，對(duì)孩子以后的發(fā)展都有很重要的價(jià)值。

　　三、在收獲中體驗(yàn)成功的快樂

　　隨著季節(jié)的變化，同時(shí)在孩子們的細(xì)心觀察照顧下，種植園地里的植物都成熟了，孩子們高興地拿著工具來收獲了，當(dāng)孩子門抬著滿滿的幾袋蠶豆回來時(shí)別提有多高興了，“這是我們自己種出來的蠶豆，今天我們可以吃蠶豆“當(dāng)看到一粒粒圓圓的黑的發(fā)亮的油菜籽時(shí)，孩子們拿在手摸個(gè)不停．在這時(shí)孩子們真正體驗(yàn)到了成功的快樂．

　　種植園地是幼兒與大自然親密接觸的寶貴資源，在這里，我們的孩子通過親自播種、親眼觀察記錄，親身體驗(yàn)收獲，初步了解植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，養(yǎng)成愛勞動(dòng)、與同伴合作等品質(zhì)，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的關(guān)愛，對(duì)生命的尊重。

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