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向自己提問(wèn)，樹(shù)立與增強(qiáng)課程意識(shí)
向自己提問(wèn)，樹(shù)立與增強(qiáng)課程意識(shí)――閘北區(qū)“與名師共同走進(jìn)新課程”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)發(fā)言稿
作者：張磊 （上海市閘北區(qū)安慶幼兒園）
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家早上好。
我是安慶幼兒園的張磊。02年我被評(píng)為“閘北區(qū)幼教學(xué)科名師”。作為一名工作在幼教工作第一線的青年教師，我感到自己是幸運(yùn)的。名師稱(chēng)號(hào)不僅意味著榮譽(yù)，也代表著期望和壓力。二期課改為我們一線教師提供了廣闊的發(fā)展空間，但也對(duì)我們的工作提出了更高的要求。我深知，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我，勇敢地走在課改的風(fēng)口浪尖，才能跟隨課改步伐。
在教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在教研室老師的指導(dǎo)下，在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事們的支持和幫助下，我投身于上海市二期課改過(guò)程中，積極思考，大膽實(shí)踐，讓自己逐步向一名更加成熟與理性的教師發(fā)展。
經(jīng)過(guò)了“二期課程”的實(shí)踐錘煉，我深深體會(huì)到，逐步樹(shù)立與增強(qiáng)課程意識(shí)已經(jīng)成為教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。課程意識(shí)包括理解課程理念、熟悉教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、自主制定各類(lèi)計(jì)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)一日各個(gè)環(huán)節(jié)、善于整合各類(lèi)課程內(nèi)容等。而成為有課程意識(shí)的教師，首先要成為一名敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的教師。
回顧我在二期課改中的成長(zhǎng)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)，自己的摸索總是與“問(wèn)題”相伴隨的。我敢于正視問(wèn)題，不斷地把問(wèn)題提給自己，這，是一個(gè)思考伴隨實(shí)踐的過(guò)程。“問(wèn)題”和“提問(wèn)”是伴隨我體驗(yàn)二期課改理念與實(shí)踐的基本線索，它們見(jiàn)證和幫助了我逐步樹(shù)立與增強(qiáng)自身的課程意識(shí)。
在這里，根據(jù)我作為一名教師的工作實(shí)際，將我的“問(wèn)題”按照課程實(shí)施的時(shí)間段分成三類(lèi)，一、為主題實(shí)施搭建框架階段、二、細(xì)化與實(shí)施課程具體活動(dòng)的過(guò)程階段、三、主題完成后的回顧反思階段，現(xiàn)在我就將其中的做法和感受與大家分享。
一、為主題實(shí)施搭建框架階段
1. 主題對(duì)孩子的價(jià)值是什么？
每一個(gè)主題都有各自的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就有不同的價(jià)值，套用一句俗語(yǔ)“好的不一定適合，適合的才是最好的”，主題的價(jià)值也是這樣。我的做法是：找和理
找 ：就是把主題中可能涉及到的孩子發(fā)展所需要的各種有用的價(jià)值都找出來(lái)，越全面越好。
理：就是從找出的眾多價(jià)值中理出適合孩子年齡特點(diǎn)的、班級(jí)實(shí)際的有效價(jià)值，“推動(dòng)”幼兒發(fā)展。
比如說(shuō)“我們的身體”就是孩子們很喜歡的主題之一，它的價(jià)值是可以“認(rèn)識(shí)身體主要部分的外部特征，體驗(yàn)它們的作用；運(yùn)用測(cè)量及比較的方法，體驗(yàn)自己在長(zhǎng)大，并為自己長(zhǎng)大而高興”，除此之外，我發(fā)現(xiàn)，試著保護(hù)自己的身體和營(yíng)養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣也是對(duì)孩子們有益的價(jià)值，而且可以自然地轉(zhuǎn)入到下一個(gè)主題“好吃的食物”。理出這些有效價(jià)值之后，我就要考慮接下去的問(wèn)題了。
2. 孩子對(duì)主題已有的經(jīng)驗(yàn)是什么？
要了解這個(gè)問(wèn)題，我的做法通常是：
試探性的詢(xún)問(wèn)：試探性的詢(xún)問(wèn)孩子與主題相關(guān)的問(wèn)題，了解孩子對(duì)這個(gè)話題的知道程度和參與熱情。
趣味性的開(kāi)始：選擇幾個(gè)孩子們可能會(huì)感興趣的活動(dòng)和話題作為主題的開(kāi)始，調(diào)動(dòng)起孩子的參與熱情，充分掌握孩子的興趣指向，事先估計(jì)他們清楚什么，需要了解哪些，為下一步思考主題的價(jià)值作鋪墊。
3. 結(jié)合教材與孩子的實(shí)際，我可以預(yù)設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò)是怎樣的？
? 主體網(wǎng)絡(luò)預(yù)設(shè)的過(guò)程就是規(guī)劃主題價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)。體現(xiàn)對(duì)教育內(nèi)容和方式的選擇。對(duì)應(yīng)、整合和擴(kuò)展是我在思考主題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中較常用的做法。
1) 對(duì)應(yīng)，就是將教材中的現(xiàn)有活動(dòng)與理出的主題價(jià)值相對(duì)應(yīng)，選取適合的，除掉不適合的。
2) 整合，是將生活、游戲、運(yùn)動(dòng)以及我園的園本課程、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的特色等眾多活動(dòng)內(nèi)容，整合進(jìn)主題中，充分考慮到綜合教育作用以及不同活動(dòng)之間的互動(dòng)與滲透，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)。
3) 擴(kuò)展，預(yù)先估計(jì)孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題，感興趣的話題等一些與主題價(jià)值有關(guān)的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)網(wǎng)絡(luò)中。
? 與選擇內(nèi)容同時(shí)思考的還有教學(xué)方式，“我用什么方式實(shí)現(xiàn)和接近主題價(jià)值？”。
1) 集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)（正規(guī)活動(dòng)與非正規(guī)活動(dòng)）聯(lián)動(dòng)
集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)兩種方式都可以為實(shí)現(xiàn)主題價(jià)值服務(wù)，主題中整合進(jìn)的各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，生活、游戲、運(yùn)動(dòng)以及我園的園本課程、數(shù)學(xué)特色都可以這兩種方式來(lái)進(jìn)行。
2) 達(dá)成預(yù)設(shè)與接納生成同時(shí)兼顧。
我用自己作為教師的理性來(lái)預(yù)設(shè)達(dá)成孩子基本經(jīng)驗(yàn)的主題結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，但也總為自己和孩子在實(shí)施課程中不可預(yù)知的可能性保留一些空間。因此，我習(xí)慣以“問(wèn)題”來(lái)設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，并不斷鍛煉自己根據(jù)孩子的實(shí)際來(lái)現(xiàn)場(chǎng)判斷課程走向的能力。
3) 園內(nèi)課程與園外輔助有效搭配
我認(rèn)為，孩子的活動(dòng)要重在過(guò)程和體驗(yàn)，我非常愿意組織和引導(dǎo)孩子們走出幼兒園，走進(jìn)大社會(huì)、走向大自然，諸如，春、秋游；親子活動(dòng)或者是某些專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)等往往能整合多項(xiàng)內(nèi)容，活動(dòng)之前，我總是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行框架與布置，讓孩子們帶著思考、有準(zhǔn)備的參加，有收獲的歸來(lái)。
舉例“在秋天里”
4. 主題實(shí)施過(guò)程中家長(zhǎng)可以做什么？
家園互動(dòng)，家園共育在二期課改中被提到非常重要的地位，的確，有了家長(zhǎng)的理解與配合，課程開(kāi)展可以事半功倍。
我在發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與課程中堅(jiān)持“提前”和“合理”原則。
1) 提前告知家長(zhǎng)：讓家長(zhǎng)有時(shí)間準(zhǔn)備
2) 合理的配合：這些信息是家長(zhǎng)都力所能及的，沒(méi)有很大的難度，操作性強(qiáng)。
比如主題“我愛(ài)我家”
我會(huì)對(duì)家長(zhǎng)這樣說(shuō)：請(qǐng)你和家長(zhǎng)一起看看寶寶剛出生時(shí)候的錄像和照片，念念和說(shuō)說(shuō)寶寶出生日記，講講自己當(dāng)時(shí)的感受。通過(guò)這樣操作性很強(qiáng)的提示讓家長(zhǎng)知道自己可以做什么？
二、細(xì)化與實(shí)施課程具體活動(dòng)的過(guò)程階段，我通常向自己提5個(gè)問(wèn)題。
1、 活動(dòng)的目標(biāo)指向明確么？平衡么？
舉例：蛋寶寶
1) 通過(guò)照看雞蛋一天的活動(dòng)，體驗(yàn)做父母的各種感受。（這一目標(biāo)更多是情感上的體驗(yàn)）
2) 嘗試用語(yǔ)言、圖示等方式對(duì)活動(dòng)中發(fā)生的各種問(wèn)題以及采用的解決方法進(jìn)行表述。（這一目標(biāo)既有對(duì)孩子語(yǔ)言大膽和完整表達(dá)的要求；又讓孩子借助繪畫(huà)的方式表現(xiàn)心中的感受；而且活動(dòng)中的各種問(wèn)題和矛盾更是對(duì)孩子在交往、協(xié)作等社會(huì)能力的要求）
2、 活動(dòng)內(nèi)容貼近孩子的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)嗎？有趣嗎？
今天的活動(dòng)是一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容的選擇非常吸引孩子。大班孩子有一定生活自理能力，而且具有喜歡模仿成人，愿意接受新鮮事物，樂(lè)于迎接挑戰(zhàn)等年齡特點(diǎn)；加上我們班又是情感比較豐富樂(lè)于表達(dá)自己的見(jiàn)解，于是結(jié)合年齡特點(diǎn)和班級(jí)特色我設(shè)計(jì)了讓孩子們做一天“父母”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子們?cè)诳此坪?jiǎn)單的過(guò)程中體味困難與辛苦，并了解樹(shù)立責(zé)任感的重要性。
3、 與活動(dòng)內(nèi)容相配套的環(huán)境和材料準(zhǔn)備有哪些？
除了活動(dòng)中需要的材料之外，我們教師常常忽視通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)營(yíng)造活動(dòng)氣氛。其實(shí)，照片、圖片、孩子的作品、相關(guān)內(nèi)容的墻面布置都可以為活動(dòng)增色不少。
活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置合理嗎？
活動(dòng)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)么？如何滿(mǎn)足不同層次的孩子需要？
層層遞進(jìn)：看錄像回憶——描述和討論發(fā)生的各種問(wèn)題——表達(dá)內(nèi)心的感受
滿(mǎn)足不同孩子需要：首先，觀察孩子是了解孩子年齡特點(diǎn)的前提，只有仔細(xì)觀察孩子才能發(fā)現(xiàn)他們之間存在的差異，知道他們需要什么幫助。其次通過(guò)觀察，我基本將班級(jí)的孩子分成三類(lèi)，能力強(qiáng)、能力一般、能力相對(duì)較弱的，在每次活動(dòng)時(shí)總是根據(jù)每種孩子的特點(diǎn)細(xì)化活動(dòng)要求。以“樂(lè)于表達(dá)”這一個(gè)目標(biāo)，我就有不同的設(shè)計(jì)：
1) 能力較弱的孩子能重復(fù)其他孩子的話，并樂(lè)于說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的行為。
2) 能力一般的孩子能清楚的復(fù)述錄像中孩子的行為和當(dāng)時(shí)自己的行為。
3) 能力強(qiáng)的孩子能表述行為背后的想法，適當(dāng)總結(jié)，進(jìn)行語(yǔ)言示范，如：錄像——午睡，有了蛋寶寶就睡不好，因?yàn)榭偸菗?dān)心蛋寶寶會(huì)有事等。（不能睡個(gè)安穩(wěn)覺(jué)）
4、 活動(dòng)最后的延伸部分是怎樣的？
這個(gè)活動(dòng)與其他活動(dòng)的關(guān)系，怎樣向另一個(gè)活動(dòng)過(guò)渡?（延伸）
延伸部分通常可以是：活動(dòng)的補(bǔ)充、活動(dòng)的遞進(jìn)、或者向另一個(gè)活動(dòng)的過(guò)渡
舉例“蛋寶寶”
請(qǐng)孩子把這個(gè)活動(dòng)的感受與家長(zhǎng)分享，加深彼此之間的理解和情感，也可以和家長(zhǎng)共同照顧或者撫養(yǎng)一個(gè)小動(dòng)物培養(yǎng)責(zé)任感和關(guān)心照顧他人的能力。（活動(dòng)的遞進(jìn)）
將孩子活動(dòng)錄像在區(qū)角活動(dòng)時(shí)對(duì)有興趣的孩子播放，將孩子的作品張貼出來(lái)便于孩子相互分享與交流。（活動(dòng)的補(bǔ)充）
家長(zhǎng)的感想或者飼養(yǎng)小動(dòng)物的方法（向另一個(gè)活動(dòng)過(guò)渡）
三、主題完成后的回顧反思階段
1、 主題中活動(dòng)的預(yù)設(shè)是否有效？
每一次的課程設(shè)計(jì)都不可能是完美的，它總是我和孩子的互動(dòng)中成長(zhǎng)和變化的。我常思考：每一項(xiàng)活動(dòng)是否都有價(jià)值？主題設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中存在無(wú)意義重復(fù)和偏、漏么？將多余的活動(dòng)從主體網(wǎng)絡(luò)中刪除，保留成功的活動(dòng)，力求用較少的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)更多的價(jià)值。
2、 活動(dòng)后孩子是否有所獲得？
我看到了班級(jí)孩子整體和每一個(gè)個(gè)體的表現(xiàn)和成長(zhǎng)了么？
我常�；仡�，通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，孩子們整體在哪些方面有所提高，哪些方面還待加強(qiáng)？
我是否能回憶出每個(gè)孩子在這個(gè)階段中的某些具體表現(xiàn)（包括興趣、語(yǔ)言、作品等等），特別是對(duì)那些能力一般的孩子的有沒(méi)有更多的認(rèn)識(shí)？他們是不是有機(jī)會(huì)在所有孩子面前獲得過(guò)老師的肯定，有過(guò)積極的體驗(yàn)？
例如通過(guò)活動(dòng)和觀察我常發(fā)現(xiàn)：內(nèi)向的孩子在情感上往往更細(xì)膩和敏感；安靜的孩子則做事仔細(xì)，認(rèn)真；性格穩(wěn)中的孩子有時(shí)會(huì)語(yǔ)出驚人。
我會(huì)將孩子個(gè)別的成長(zhǎng)或者閃光點(diǎn)記錄在成長(zhǎng)手冊(cè)中；然后與家長(zhǎng)溝通孩子不同的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好；通過(guò)表?yè)P(yáng)和贊美孩子的長(zhǎng)處來(lái)鼓勵(lì)孩子克服和改進(jìn)身上的不足，已獲得個(gè)性化的發(fā)展。
“二期課改”是一個(gè)放大的空間，讓我們?cè)诶斫狻耙杂變喊l(fā)展為本”基本理念的基礎(chǔ)上，與孩子一同來(lái)搭建他們成長(zhǎng)的階梯。教師的課程意識(shí)是監(jiān)控我們教學(xué)探索的有效工具。伴隨著思考和實(shí)踐的一系列“問(wèn)題”，就是課程意識(shí)萌芽和形成的過(guò)程。
我想，我的思考和積累就象一個(gè)不斷放大的圓。思考越多，圓越大，圓周就越大，接觸到的空白就越多。我愿意和我的同伴、我的孩子一起去面對(duì)和探索更多的未知。
真誠(chéng)地希望得到大家批評(píng)和指正。謝謝大家。
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