問題情境在主題活動中的作用

    問題是所有事物萌發(fā)的起源，問題也是認識世界、探索世界的開端，在主題活動逐漸深入開展的同時，我們已不再滿足于僅僅讓幼兒去思考、回答教師提出來的問題，而是努力營造一種問題情境，注重引發(fā)幼兒內(nèi)在的更多問題，讓幼兒自己提出問題，循著自己的問題線索去解決問題，從而使幼兒對所探索的主題活動的興趣更加持久，思維更加開闊，探究的內(nèi)容也更加廣泛和深入，各種能力不斷得到提高。

    一、為幼兒提供更多的發(fā)現(xiàn)問題的機會，讓幼兒提出疑惑，引發(fā)幼兒的問題意識。

    一次“找春天”的戶外活動中，孩子們由自然界中動、植物的旅行聊起，聊著聊著話題就轉(zhuǎn)到了“五一節(jié)爸爸媽媽要帶你去哪里玩”的話題上。澤宇小朋友說：“上次國慶節(jié)媽媽帶我去廈門玩，這次爸爸媽媽計劃好了要一起帶我去游桂林，聽說是‘桂林山水甲天下’呢！”江恒小朋友也說：“春節(jié)的時候，我還去了哈爾濱，那里真夠冷的，穿著棉襖、棉鞋才能出門，不過到處都是冰天雪地的，太美了。連外國人都來賞冰燈�！薄斑^年的時候，我和爸爸媽媽去海南島玩，只要穿夏天的衣服就可以了，還去了鹿回頭和天涯海角……”孩子們都七嘴八舌地說起了自己的旅游經(jīng)歷。聽著孩子們天南海北地聊得起勁，我感到他們的話題極有可能引發(fā)出一個新的主題。

    于是，“找春天”活動之后，我便有意識地在閱讀區(qū)悄悄投放了幾本《小馬可游中國》《小馬可游世界》一類的書，果然引起了孩子們的關(guān)注，上次的話題又得到了更進一步的延伸。午飯后就寢前是孩子們聚在一起閱讀談天的好時間，這時候就會看見他們?nèi)�五個聚在一起，或是一起閱讀，或是議論書本上的話題，或是研究著什么問題，從他們認真的樣子就能看出十分投入。“老師老師，他說埃及金字塔里有電視機，是真的嗎？我就不信，古代的人哪會發(fā)明電視……”“老師，木乃伊是活的嗎？”“那當然了，我上次看的電視上就演木乃伊的靈魂會附在人身上，還會殺人呢……”“真的呀，太可怕了……”這不，這邊一群 “小金字塔迷”們又來向我發(fā)問了，問題還不是一般的多呢。我笑了笑，說：“你們想知道得更多，可以回家和爸爸媽媽一起上網(wǎng)找找答案，或是到圖書城去查查大百科，然后我們再一起來研究研究�！痹谶@樣一種熱烈的氛圍中，孩子們從萬里長城到漠河的北極村，從埃及金字塔到人類的宇宙探險，真是無所不談，無所不問，還真讓人有點招架不住。他們對周圍世界的好奇心和求知欲，使他們迫切想接觸、了解世界的多元文化和多樣性，于是我自然而然在孩子們源源不斷的問題中生成了“我們?nèi)ヂ眯小边@一主題活動。

    二、及時分析了解幼兒的提問，為幼兒提供適當?shù)膸椭�和適度的支持，讓幼兒循著自己感興趣的問題進行探究，通過自身的努力使疑問得到解決。

    當主題活動“我們?nèi)ヂ眯小边M行到“中國之旅”部分，我并沒有事先預設出“旅行線路”，只是提供了一份圖文并茂的《兒童中國地圖》，讓孩子們自己拿主意確定“旅行線路”。有的孩子看到地圖上“火焰山”三個字就興奮地直叫，有的孩子看到萬里長城的圖案就問“長城怎么跨了好幾個省”，有的孩子看見兵馬俑的圖案就嚷著第一站要去西安……就在爭執(zhí)不下的時候，俊楠小朋友站起來說：“老師，您幫我們拿個主意吧，那么多有趣的地方，先去哪里好呢？”“對呀，對呀，老師您幫我們想個辦法吧！”其他孩子也紛紛附和道。我想了想說：“地圖上的東南西北四個方向你們都認得吧？”“認得�！薄澳俏覀冏鎳�的首都北京在哪兒？”孩子們很快找到了紅五星和“北京”兩個字�！拔覀儚氖锥急本┏霭l(fā)，沿著我們國家的海岸線一路南下，碰到你們感興趣的地方就停下來，怎么樣？”當我邊指著地圖邊說出我的辦法后，孩子們都高興地同意了，終于把這個小問題給解決了。

    等主題活動進行到“世界之旅”時，孩子們在學會看世界地圖和地球儀后，他們自己商量出了“旅行線路”，就是從亞洲開始，先看看中國鄰近的國家有什么感興趣的地方可以停下來，然后再去歐洲、非洲、美洲、大洋洲、南北極。這一次孩子們表現(xiàn)得相當有條不紊，并且在每天回家之前都商量好明天“游”什么地方，以便晚上好回家查資料、收集信息。我在驚訝于他們舉一反三的學習能力的同時，也深深感悟到教師在主題活動中的適時點撥和適當引導，對深化拓展問題情境，推動幼兒在情境中發(fā)問，在情境中解決問題起到了相當重要的作用。

    三、在“問題”中發(fā)展幼兒的思維能力，在“問題”中促進幼兒個性的發(fā)展，在“問題”中培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)。

    在“我們?nèi)ヂ眯小敝黝}形成后，孩子們隨著“旅行”的腳步，研究的問題也隨之深入。在看完“太空探險”、“人類太空計劃”的科學記錄片后，孩子們的思維異�；钴S，有的對火箭上天感興趣，有的對建造太空城市充滿幻想，還有的則希望自己將來能成為像楊利偉那樣的宇航員登上火星。之后，我讓孩子們自由選擇活動。結(jié)構(gòu)區(qū)的孩子們畫了一個建構(gòu)月球空間站的草圖后就開始行動了；科學探索區(qū)的孩子們則按照老師提供的火箭上天小實驗步驟圖一個步驟一個步驟地操作著；愛畫畫的孩子們更是天馬行空，在大張的掛歷紙上畫著未來的火星城市、未來的太空旅行、未來的星際聯(lián)絡站……

    活動中，孩子們的思維插上了想象的翅膀，表達思維的手法也非常大膽，而且他們對某一個問題的看法也常常不盡一致，甚至大相徑庭。對于尋找這些問題的答案的過程，他們也會采取各自不同的方法。因此，在展示交流的時候，我們常常讓孩子們自己來介紹和展示各自不同的想法，這就為他們的個性展露和發(fā)展搭建了舞臺�；顒又�，我們力圖追求一種“我要學”的學習氛圍，不僅讓孩子們學到知識和技能，更讓他們從中得到學習的方法，學會學習。孩子們在收集資料的過程中，已不再依賴教師提供的現(xiàn)成的材料，而且通過與成人交往、看書、參觀、上網(wǎng)等不同途徑來得到信息，在遇到困難時也不再是輕易放棄或動不動就問老師，而是通過相互的幫助合作，出主意、想辦法來解決。這使我認識到孩子們的學習應該是他們自發(fā)的和自覺的行為，他們是具備這種自我學習的潛能的。

    只有當“問題”真正成為幼兒們自己的問題時，他們才能真正成為學習的主人；只有在一種綿延不絕的問題情境中，他們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。作為教師，我們應該鼓勵、牽引、支持、幫助幼兒，讓他們在“問題”中遨游，在“問題”情境中發(fā)展成長。  

 

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