兩代人的早教分歧

（楊多奇／北京市亞運村第二幼兒園） 

　　早教中，祖輩和父母在孩子教育上的矛盾日益嚴重。教研會上，老師們一致認為有必要先讓兩代人溝通，只有通過對話才能找出兩代人的矛盾究竟在哪里，僅靠親手活動顯然是發(fā)現(xiàn)、解決不了的。為此，我們設置了一個具有家園共育特色的開放性的親手課程體系。

　　說出來

　　第—步開設家長聊天室。開始，我們讓兩代人在一起，就“孩子發(fā)脾氣時怎樣處理”、“父母對孩子嚴格要求，您是與孩子父母態(tài)度一致，還是遷就孩子”等各自發(fā)表議論。結果，祖輩們說要先聽父母們說，而父母們說應該多聽祖輩的意見。最后，誰都不愿意說，任老師怎么動員都沒人開口。這時，有位父親提議，分開討論可能效果會好一些。于是，我們采納了建議，把每月第二周設為祖輩聊天時間，第三周設為父親聊天時間。(父親來親子中心的比較少，所以我們特意定名為“父親聊天室”，事實上，母親也都來參加。)

　　還是同樣的討論題目，在祖輩聊天時間里，老人們講了很多。比如揚揚奶奶講的生活中的一件小事就很典型，“有一次我們大人在一起玩，孩子在另一屋玩。孩子想?yún)⒓樱�父母又不讓。孩子就說要小便，因為到廁所就可以看到大人。這樣反復了幾次，父親發(fā)現(xiàn)孩子根本沒有尿，于是父親說孩子撒慌，打了孩子。我認為父親沒有真正了解孩子想做什么，可我們又不能當著我孫子的面教育兒子，于是就采取了當時回避問題、事后溝通的辦法�！�

　　而父母們在單獨的聊天時間里也承認，大多數(shù)時候都不與祖輩就教育問題發(fā)生正面沖突，而是小心翼翼地去和祖輩談一些教育觀點。但恰恰由于不是就問題直接溝通，兩代人之間的誤解和隔閡逐漸加深，時間一長就各做各的。比如，培養(yǎng)孩子自己吃飯，祖輩們的態(tài)度就是慢慢來，不必強求一定要這樣那樣；而父親們就比較急，希望孩子馬上自己吃飯，圍繞著“吃飯”就產(chǎn)生了矛盾。

　　教師不論在祖輩聊天還是父母聊天時，都會在最后提供一些策略和方法。比如，告訴父親們盡量耐心觀察，嘗試用孩子的語言去教育孩子，這樣的方式老人容易接受；孩子有能力自己吃飯的事實，也會說服祖輩逐漸接受早期教育的一些方法。更重要的是，祖輩們會感到自己耐心細致的教育方法，得到了小輩的認可，兩代人的關系就很融洽。

　　聊天室中，老人教育老人，父母教育父母，一方面有效實現(xiàn)了家庭教育經(jīng)驗的分享，同時也使教師尋找到了兩代人在教育中的矛盾根源——盡管雙方都想把孩子教育好，但教育方法上有分歧。根據(jù)問題，我們制定了相應的教育策略，讓彼此看到對方教育方式的有效性，以達到首先能肯定對方教育優(yōu)勢、逐步認識自己不足而改之的效果。

　　做中學

　　第二步，開展家庭節(jié)日函授活動�；顒颖疽馐翘嵝鸭议L有效利用家庭廢舊材料自制玩具。但在活動中，兩代人通過一起討論如何尋找材料、如何制作以及如何發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和能力，在不知不覺中溝通了、交流了，看到了各自的教育優(yōu)勢。

　　比如，一位爺爺在展示活動中告訴大家一個制作不倒翁的小竅門，沙土與糖水就能產(chǎn)生不倒翁。一位奶奶告訴大家，孩子媽媽教孩子制作了一把椅子，而且還讓孩子送給奶奶，培養(yǎng)孩子從小懂得關心他人的意識。而一位爸爸告訴大家，用完的水彩筆可以制作小飛機，這使祖輩看到了父親們對廢舊材料也有著許多好的想法。簡單的自制玩具活動使兩代人發(fā)生了有效的溝通�；顒颖旧硪沧屪孑厒兞私獾剑�讓孩子自己動手才能體驗、認識材料的質地與用途；孩子的穿衣、吃飯等生活常規(guī)方面，也應該盡可能培養(yǎng)獨立意識。

　　我們還設置了有利于兩代人各自發(fā)揮優(yōu)勢的課程單元。比如在運動體驗心，我們設計了“雙層巴士”游戲，父親在孩子的上面，一起趴在地上，看起來好像“雙層巴士”，父親與孩子一起向前爬，祖輩可在旁鼓勵著孩子繼續(xù)爬行，有效地發(fā)揮了爸爸們體能好、運動機能相對好的優(yōu)勢。又如，做“空中小飛人”游戲時，當教師講明讓孩子從臺階上撲向父親懷里時，奶奶們有些擔心。而父親們卻說，別擔心，他們會保護好孩子的，并鼓勵孩子大膽撲到自己懷里。當祖輩們看到孩子的勇氣和膽量增加時，也開始意識到父親教育的方式是有效的。同樣在動手體驗中，當奶奶們按住紙的對角，讓孩子輕輕按平時，父母們也會感覺到教孩子需要耐心細致。兩代人在親子游戲中相互配合著，理解著對方的意圖，一同與孩子快樂游戲。

　　由此，看來兩代人在教育中發(fā)生的矛盾，解決的辦法不應只是簡單批評、非要確定誰對誰錯，而應正面鼓勵，強化各自的優(yōu)勢，對另一方形成有效的示范。通過聊天尋找問題的癥結，有目的地設置親子游戲，使兩代人在活動中自然溝通、相互學習，形成統(tǒng)一的家庭教

育整體。更為重要的是，幼兒、教師、家長三者在親子活動中所表現(xiàn)出的積極參與、主動探索、團結互助和友好合作的精神，所營造的自由表達、相互理解、開放民主的氛圍，能夠為孩子創(chuàng)設出健康成長的環(huán)境。

來源：《學前教育》幼教版2007.07、08

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