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家園合作的現(xiàn)狀與探索
（張桂梅 北京市順義區(qū)建南幼兒園）
內(nèi)容提要：
家庭教育是人生教育的開(kāi)始，幼兒園教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。在幼兒教育這項(xiàng)系統(tǒng)工程里，家庭和幼兒園可以說(shuō)是影響幼兒發(fā)展的兩大因素。因此，要提高學(xué)前教育的質(zhì)量，幼兒園和家庭二者必須同向、同步，形成教育合力，才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)生活中家園合作教育存在著不同層次的教育缺陷，幼兒家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)的教育理念和教育方法的匱乏，“重園教、輕家教”教育思想的影響，和開(kāi)展的家園合作教育工作實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，可以說(shuō)探索新型的家園合作教育模式深化幼教改革、推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程勢(shì)在必行。只有積極探索適應(yīng)社會(huì)變化的家園共育新模式，才能使不斷開(kāi)拓家園合作的廣度和深度意義深遠(yuǎn)。
關(guān)鍵詞：雙向合力 缺乏實(shí)效 溝通合作
一 家園合作的教育意義
著名幼教專(zhuān)家陳鶴琴曾說(shuō)：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的；必定要兩個(gè)方面共同合作才能得到充分的功效�！币幌�(huà)語(yǔ)，告誡我們家庭早期教育是其他教育無(wú)法替代的，家庭對(duì)幼兒教育的貢獻(xiàn)量大于幼教機(jī)構(gòu)，它對(duì)幼兒的發(fā)展，尤其是個(gè)性方面的發(fā)展，具有不可替代的作用。因此，要提高學(xué)前教育的質(zhì)量，幼兒園和家庭二者必須同向、同步，形成教育合力，才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家園的溝通交流、支持合作、資源共享才能達(dá)到 “家園共育”的目的，才能促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)、教師三大人群的共同成長(zhǎng)，才能為孩子們的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)營(yíng)造良好的教育環(huán)境。
二 家園合作教育的現(xiàn)狀
幼兒教師與家長(zhǎng)均為教育者，都是對(duì)幼兒實(shí)施教育的主體，只有家園雙方進(jìn)行合作，才能有利于幼兒的成長(zhǎng)。但是，目前我們的幼教實(shí)踐中，幼兒園與家庭的合作效果還不十分理想，仍存在著這樣那樣的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.幼兒園與家長(zhǎng)對(duì)家園合作的內(nèi)涵理解不夠
所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。表現(xiàn)在：一方面，幼兒園扮演著居高臨下指揮者的身份，在缺乏對(duì)家長(zhǎng)教育需求的考慮情況下，或多或少改變了原有“本著平等的原則，雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童身心發(fā)展”的初衷，給人一種幼兒園“要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育”的感覺(jué)。而另一方面，家長(zhǎng)也沒(méi)能以積極主動(dòng)的態(tài)度與幼兒園共同合作教育孩子。有些家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)也只是被動(dòng)參與。在對(duì)“家園平等合作，家園教育同步”理念的認(rèn)識(shí)上還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
2.實(shí)際開(kāi)展的家園合作教育工作實(shí)效性不強(qiáng)
表現(xiàn)為：家園合作的教育效果有限，家園合作不夠深入，多停留在表面，很少深入到幼兒園教育過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)之中；家園合作不夠密切，兩者常常脫節(jié)；家園活動(dòng)很少與家庭教育聯(lián)系起來(lái)。
3.幼兒家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育理念和教育方法
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，正確、全面反映社會(huì)要求的家庭教育目的，能促使孩子健康成長(zhǎng)，而錯(cuò)誤地片面地反映社會(huì)要求的家庭教育會(huì)導(dǎo)致教育的失敗。在現(xiàn)實(shí)生活中有的幼兒家長(zhǎng)把幼兒教育等同于幼兒園教育；有的家長(zhǎng)認(rèn)為“樹(shù)大自然直”；有的認(rèn)為孩子幼時(shí)主要長(zhǎng)身體，上學(xué)才是教育的開(kāi)始；還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送進(jìn)幼兒園，教育就是老師的事，家長(zhǎng)只管孩子的生活就行了，有的幼兒家長(zhǎng)從未專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)家庭教育方面的知識(shí)，家園共育的觀念薄弱。另外，教育方法不當(dāng)。有的家長(zhǎng)一味追求智力開(kāi)發(fā)，不懂得非智力因素對(duì)幼兒發(fā)展的重要性；對(duì)孩子或過(guò)分溺愛(ài)與保護(hù)，或過(guò)分嚴(yán)厲經(jīng)常打罵；也有部分家庭因三代同堂等原因,造成了教養(yǎng)孩子的不一致等等。上述家教誤區(qū)的存在，使幼兒園教育與家庭教育產(chǎn)生了矛盾，出現(xiàn)家教效果抵消幼兒園教育效果等現(xiàn)象。
4.幼兒教師的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提升
《綱要》指出：“幼兒教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力�！笨梢�(jiàn)，幼兒教師在家園合作教育中的重要作用。然而，在實(shí)際工作中，我們的教師的表現(xiàn)還有很多有待改進(jìn)的地方。例如：在家庭教育指導(dǎo)方面教師視自己為絕對(duì)權(quán)威，僅讓家長(zhǎng)配合幼兒園完成教學(xué)計(jì)劃，而較少考慮家長(zhǎng)的需要和想法；而有的教師則忘記了自己作為家庭教育指導(dǎo)者的角色，遷就家長(zhǎng)溺愛(ài)、粗暴管教等不科學(xué)的教育方式；還有的教師僅片面地把開(kāi)展好展示活動(dòng)當(dāng)作家園共育的重點(diǎn)，往往忽視了日常與家長(zhǎng)的平等溝通和對(duì)話(huà)……種種表現(xiàn)，都反映出我們的教師沒(méi)能隨著教育形式的發(fā)展，適應(yīng)家園合作工作的變化，自然給幼兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)也不盡人意。
5.缺少專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入
由于家園合作活動(dòng)的組織需要大量的人力、物力，但囿于沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，無(wú)法經(jīng)常地、有效地開(kāi)展大規(guī)模的家園互動(dòng)活動(dòng)，在一定程度制約了家園共育工作的開(kāi)展。
6.社會(huì)支持參與不足
家園合作教育的宣傳不夠，社會(huì)認(rèn)知和支持力度還很低。
三 家園同步、同向共促幼兒發(fā)展
�。ㄒ唬┯變簣@方面，要主動(dòng)溝通、平等合作，探索新型的家園合作教育模式。
所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展�！兑�(guī)程》第四十一條明確指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)�！庇變簣@是專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專(zhuān)職的教育工作者，她們懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法。因此，幼兒園方面與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通、平等合作，共同探索新型的家園合作教育模式便責(zé)無(wú)旁貸。
1 要樹(shù)立大教育觀，主動(dòng)與幼兒家庭進(jìn)行聯(lián)系和溝通。
讓幼兒家長(zhǎng)了解幼兒園的辦園方針、教育情況和教育要求，取得家長(zhǎng)們的配合與支持，利用家長(zhǎng)資源共謀劃策；讓家長(zhǎng)深入幼兒園與教師、幼兒互動(dòng)，增進(jìn)交流溝通；同時(shí)，還要向家長(zhǎng)普及科學(xué)育兒和家庭教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，指導(dǎo)家長(zhǎng)遵循家庭教育的基本規(guī)律，提高教育能力，以便家園配合，形成合力，促進(jìn)孩子身心健康和諧地發(fā)展。
2 要積極開(kāi)展針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的家園互動(dòng)活動(dòng)。
為了使家園合作活動(dòng)不流于形式，幼兒園要長(zhǎng)期向家長(zhǎng)開(kāi)放，請(qǐng)家長(zhǎng)直接參與幼兒園的工作。要在充分掌握家長(zhǎng)教育需求，了解幼兒在家學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒不同年齡層次特點(diǎn)，有的放矢地組織開(kāi)展家園互動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)各種活動(dòng)讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，主動(dòng)參與到互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)，鼓勵(lì)每一位家長(zhǎng)去觀察和討論自己孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題，使家長(zhǎng)獲得成功的教育體驗(yàn)，改變以往的被動(dòng)參與局面，讓家長(zhǎng)愿意參與幼兒園教育，逐步轉(zhuǎn)化為幼兒園的合作伙伴和教師的良師益友，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的家園合作。
3 提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
提高教師素質(zhì)是提高家園合作教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在家園合作指導(dǎo)過(guò)程中的作用是舉足輕重的，因此教師不僅要掌握幼兒教育的理論，還要熟悉并把握一套有效的指導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育孩子的方法。在平時(shí)家園合作工作中，教師必須充滿(mǎn)愛(ài)心、誠(chéng)心、責(zé)任心，樹(shù)立良好的服務(wù)觀，讓家長(zhǎng)看到自己的孩子在溫馨的環(huán)境中成長(zhǎng)，了解教師工作的繁瑣和辛勞，從而激發(fā)他們對(duì)幼兒園教育工作的理解，以此贏得家長(zhǎng)的尊重和信任，為家園合作架起橋梁。
�。ǘ� ）家庭方面，家長(zhǎng)要不斷提升素養(yǎng)，主動(dòng)參與家園合作
家園合作的重要內(nèi)容是幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，改善家長(zhǎng)的教育行為、教育方法，優(yōu)化家庭環(huán)境。因此，幼兒家長(zhǎng)要通過(guò)多看書(shū)學(xué)習(xí)、多參與實(shí)踐、多總結(jié)摸索的過(guò)程，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)育兒和家庭教育知識(shí)；要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的不可替代性；要端正與更新家教觀念，樹(shù)立使孩子在體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展的思想，遵循幼兒身心特點(diǎn)和科學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持嚴(yán)愛(ài)結(jié)合、正面教育，并做到以身作則、教育一致，只有這樣才能與幼兒園教育同步，才能收到最佳的教育效果。
�。ㄈ� ）社會(huì)方面，要更多地配合、支持家園合作教育的開(kāi)展
建議社會(huì)各界要加強(qiáng)對(duì)家園合作教育的宣傳，增進(jìn)人們的認(rèn)知和理解，動(dòng)員全社會(huì)力量關(guān)心支持家園合作教育；有關(guān)政府部門(mén)要從政策、資金、管理等各方面盡可能地為家園合作活動(dòng)的開(kāi)展提供前提保障，在幼兒園、生活社區(qū)等地方新建一批具有規(guī)模、影響力的少年兒童活動(dòng)場(chǎng)所和實(shí)踐基地，方便家園合作教育活動(dòng)的開(kāi)展。
蘇霍姆林斯基說(shuō)“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)�！彼鼘⒂變航逃膬蓚�(gè)主體有機(jī)的整合到了一起，可見(jiàn)家園合作意義的深遠(yuǎn)。只有形成合力，才能促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中華人民共和國(guó)教育部2001/7
2《家庭教育學(xué)》趙忠心著
3《中高收入家長(zhǎng)群體的幼兒教育行為分析》羅紅 學(xué)前教育研究2005/5
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