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家園合作對(duì)幼兒進(jìn)行“成功教育”的嘗試
幼兒期的孩子，往往被認(rèn)為是無憂無慮的，其實(shí)在他們的內(nèi)心世界里也會(huì)有焦慮、恐懼、不安……而其中的一部分孩子特別是大班階段的孩子，還不同程度地受到自卑感的困擾。這些孩子有的存在輕視自己的傾向，有的極少或從來不敢在眾人面前大膽表現(xiàn)自己，有的幼兒對(duì)自己作出“不聰明”、“不能干”、“很差”等消極的自我評(píng)價(jià)，從而使得這些孩子性格孤獨(dú)、內(nèi)向，對(duì)自己缺乏信心，有的甚至破罐破摔……以上情況表明，對(duì)幼兒進(jìn)行“成功教育”，讓每個(gè)孩子充分體驗(yàn)成功帶來的滿足感、愉悅感，樹立幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒積極、健康、向上、活潑、開朗的性格，必須引起家長和老師的關(guān)注。
所謂“成功教育”，就是成人相信孩子都有成功的意愿和需要，都有成功的潛能，積極為孩子創(chuàng)設(shè)成功的時(shí)機(jī)，千方百計(jì)幫助孩子在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功，體驗(yàn)成功的快樂，由此改變消極的自我概念，形成“追求成功”不斷成功的良性循環(huán)，進(jìn)而為孩子成為社會(huì)的成功者作好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。
為了提高教育的有效性，我們采用了家園合作的方式。何謂家園合作呢？即家庭和幼兒園為著同一目標(biāo)，共同作用的一種教育行為。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，幼兒園、家庭和社會(huì)需要相互配合方能奏效。事實(shí)證明，家園合作對(duì)幼兒進(jìn)行“成功教育”的嘗試，收到了良好的效果。
一、 轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，提高對(duì)“成功教育”的認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，每個(gè)孩子都有追求成功的意愿，孩子在生活中、學(xué)習(xí)中、交往中，屢屢成功過程的體驗(yàn)，可以使孩子的自尊心、自信心、勝任感、成功欲倍增，可以促使孩子在今后的學(xué)習(xí)和生活中都以達(dá)到成功為目標(biāo)，對(duì)自己的才智充滿信心，動(dòng)員全部身心力量去迎接新的挑戰(zhàn)，以最大努力去獲得成功，以此來表現(xiàn)自尊和價(jià)值，形成“追求成功”、“努力實(shí)現(xiàn)成功”、“不斷成功”的良性機(jī)制。
然而，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)數(shù)量的家長都不了解甚至存在著諸多與成功教育相悖的教育行為。有的家長往往不理會(huì)孩子的興趣與能力，不理解孩子發(fā)展的需要，強(qiáng)迫孩子按照自己過高的標(biāo)準(zhǔn)，自己想象的模式去生活，盲目地把自己的孩子和別人的孩子作比較，而當(dāng)孩子一時(shí)達(dá)不到自己的要求時(shí)，又缺乏耐心，不尋找原因，不給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與評(píng)價(jià)，而是隨意地作出“真笨”、“沒出息”等消極的評(píng)價(jià)，使孩子的自尊心受到傷害。為此我們舉行了家長座談會(huì)，在會(huì)上我們向家長宣傳了“成功教育”的意義，使家長認(rèn)識(shí)到“成功教育”的效應(yīng)。我們還結(jié)合“我最能干”等主題，根據(jù)幼兒各自的特點(diǎn)，安排了一系列相應(yīng)的展示活動(dòng)，使每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功的喜悅。如“幫弟弟妹妹系鞋帶”、“整理物品”、“繪畫作品展”、“跳繩比賽”……在活動(dòng)中，老師總是以“你行”，“你能成功”等語句去激勵(lì)幼兒，使孩子體驗(yàn)到積極愉悅的情緒，從而追求成功，達(dá)到成功。我們邀請(qǐng)家長觀摩了這些活動(dòng)，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行交流，座談會(huì)上家長各抒己見。家長們?cè)谝淮未蔚臅r(shí)間活動(dòng)中了解、發(fā)現(xiàn)了各自孩子的潛能和優(yōu)勢(shì)。家長們認(rèn)識(shí)到：每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)，不要將自己孩子的劣勢(shì)和別人的優(yōu)勢(shì)比，而是要全面了解和發(fā)現(xiàn)孩子的潛能和優(yōu)勢(shì)，使家長對(duì)“成功教育”的認(rèn)識(shí)更全面，客觀。
二、 開展家教指導(dǎo)，提高成功教育的有效性。
家庭成功教育并非要求孩子在學(xué)習(xí)上取得第一名，而是根據(jù)孩子成功醫(yī)院和潛能，創(chuàng)造孩子獲得成功的條件，提供孩子成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子爭取成功，幫助孩子在某些方面取得成功，并通過嘗試成功，自主成功，經(jīng)常成功，激發(fā)孩子自我概念的積極性，進(jìn)而獲得更多更大的成功，為此我們針對(duì)不同的家長，開展分類指導(dǎo)，收到良好效果。
1、矯治失的指導(dǎo)——針對(duì)部分不重視教育，又缺乏“成功教育”方法的家長，我們采取了矯治式的指導(dǎo)方法，。即在其掌握正確育兒方法的同時(shí)，又讓其感受到不用成功教育的方法效果是不一樣的。有一幼兒天生兔唇，發(fā)音不準(zhǔn)，口齒不清，使得孩子不肯開口，家長也覺得孩子天生殘疾是教不好的。于是我們對(duì)他進(jìn)行了補(bǔ)償性的訓(xùn)練。游戲中，生活中我們著重對(duì)他進(jìn)行語言訓(xùn)練，并里他在集體場(chǎng)合多開口發(fā)言，當(dāng)他有畏難情緒時(shí)總是以“你行”，“老師相信你”等語句來激勵(lì)他，終于他肯在集體面前開口了。當(dāng)他在“慶三八”家園聯(lián)歡活動(dòng)中，，鼓足勇氣念了一首“我是媽媽手中的風(fēng)箏”時(shí)，老師和小朋友都由衷地為他鼓掌。家長目睹此景，心服口服地說：“是成功教育讓‘啞巴’開口了�！蓖瑫r(shí)，我們又將幼兒園使用的方法教給家長，家長表示回家也要用成功教育的方法教育孩子。
2、啟發(fā)式的指導(dǎo)——針對(duì)部分重視幼兒教育，但缺乏科學(xué)方法的家長，我們采取了啟發(fā)式的指導(dǎo)方法，即采用多種間接指導(dǎo)的方法對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。當(dāng)他取得一點(diǎn)教育效果時(shí)，又及時(shí)加以肯定。這部分家長希望自己的孩子“爭氣”，而苦于缺乏方法。如他們往往重視孩子的學(xué)習(xí)，家庭教育的主要內(nèi)容就是教孩子做算術(shù)、背英語……當(dāng)孩子達(dá)不到他的要求時(shí)，往往恨鐵不成鋼地對(duì)孩子進(jìn)行責(zé)罵“真笨
”，“真蠢” ……從而使得孩子產(chǎn)生了消極情緒和逆反心理。于是我們建議他們對(duì)孩子的要求起點(diǎn)低一點(diǎn)，有利于孩子獲得成功。持續(xù)的低起點(diǎn)成功，可以使孩子持續(xù)地充滿自信地發(fā)展。同時(shí)根據(jù)孩子的實(shí)際，按照能達(dá)到的實(shí)際目標(biāo)，步子要小，分解成由易到難，由簡到繁的合理層次，使孩子步步有成功，不斷增強(qiáng)自信心、成功欲、進(jìn)取心。家長得到老師的具體指導(dǎo)，回去試了幾次果真靈驗(yàn)，感到非常滿意。
3、激勵(lì)式指導(dǎo)——針對(duì)部分既重視子女教育，又掌握一定方法的家長，我們采取了激勵(lì)式的指導(dǎo)方法。即充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們成功的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流，使之在家長互教中起帶頭作用。這樣不但激發(fā)了這部分家長實(shí)施成功教育的熱情，也使他們的經(jīng)驗(yàn)推而廣之，對(duì)其他家長更有啟發(fā)性和教育性。
除了分類指導(dǎo)外，我們還教家長嘗試運(yùn)用“低起點(diǎn)”、“小步子”、“創(chuàng)條件”、“扶一把”、“放開手”、“促轉(zhuǎn)化”的教育方法，收到良好的效果，從而提高了家長的教育能力，提高了家園同步教育的有效性。
經(jīng)過“家園同步對(duì)幼兒進(jìn)行成功教育”的嘗試，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，大部分孩子特別是一些能力平平、發(fā)展稍后的孩子，他們的自信心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性得到提高。當(dāng)評(píng)價(jià)自己時(shí)，能較客觀地說出自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，戰(zhàn)勝挫折的能力也得到一定的提高。
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