“0”與“∝”
多少年來(lái)，教師必須寫教案，且教案內(nèi)容愈詳細(xì)具體愈好，有時(shí)甚至連活動(dòng)中的每一句話都必須記錄下來(lái)，否則便有不敬業(yè)偷懶之嫌，這似乎已成為大家普遍接受的定理。于是本來(lái)就很寶貴的備課時(shí)間有很大一部分被教案書寫給擠掉了，遇到上級(jí)來(lái)檢查，大家還經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間對(duì)教案進(jìn)行修繕，力求盡善盡美。一本本整齊劃一的教案似乎在向大家展示其主人辛勤的勞動(dòng)及認(rèn)真的態(tài)度，但它們的背后又隱藏著什么呢？
“抄抄抄，每天都比著教參抄一遍有什么用處呢？簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間！”
“寫好的教案有時(shí)根本用不上，活動(dòng)中的一個(gè)突發(fā)事件就可以讓其變得一無(wú)是處，教師的隨機(jī)應(yīng)變?cè)跄苁孪仍O(shè)計(jì)？”
“一看就明白的東西有必要寫下來(lái)嗎？”
“整天寫教案，哪有充足的時(shí)間去想靈活多樣的活動(dòng)方式，更不用說(shuō)制作適合于活動(dòng)的教具了。”
......
一片片的怨聲表明我們傳統(tǒng)的備課體制成了束縛教師思想和手腳的枷鎖，怎樣才能解放教師手腳，放飛教師的思想，讓教師有更大的創(chuàng)造空間呢？零教案將為此交出一份完美的答卷。
零教案顧名思義是沒有教案，那是否就籠統(tǒng)的否定一切教案呢？答案是否定的。“0”只是意味著不再要那些寫在備課本上的規(guī)范整齊的教案，只要能備好課，教案形式可以是提綱，可以是教參上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，可以是小卡片，甚至寫在腦海里也可以，園長(zhǎng)也不再對(duì)教師的教案進(jìn)行統(tǒng)一的檢查。由此教師可以放開手腳按自己喜歡的方式去備課，教案也更靈活，更具創(chuàng)造性，“0”變成了“∝”。
正如生產(chǎn)力的發(fā)展需要變革舊有的生產(chǎn)關(guān)系一樣，零教案這一新生事物的出現(xiàn)必然會(huì)對(duì)我們的園長(zhǎng)及教師提出更高的要求。
首先，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的職能應(yīng)由檢查備課改為指導(dǎo)備課，在統(tǒng)一規(guī)定好的集體備課時(shí)間里，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)堅(jiān)持與教師一起說(shuō)課，然后一起推敲改進(jìn)的措施，意見有分歧時(shí)就展開討論。同時(shí)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持每天至少抽聽一名教師的課，以保證教師的備課實(shí)效。下一次集體備課時(shí)組織教師開展評(píng)課活動(dòng)，反饋得失，以利于教師整體教學(xué)水平的提高。
再次，教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，莎士比亞曾說(shuō)過：“要收獲谷實(shí)，還得等待我們?nèi)ゲシN�！鄙虾谜n并非一日之功，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思。
一、多鉆。多鉆研教參，多增加與其他教師的交流，以便制造出豐富而實(shí)用的教具及構(gòu)想精彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)。多鉆研幼兒，對(duì)每一位幼兒的身心發(fā)展情況予以觀察分析，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予指導(dǎo)。
二、多讀。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施都失去意義。”教師只有閱讀更多的資料，接受更多的前沿信息，才能緊跟時(shí)代步伐，將先進(jìn)的教育理念賦予到教育活動(dòng)中。讓讀書成為習(xí)慣，應(yīng)該是所有教師一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的任務(wù)。
三、多寫。不機(jī)械的進(jìn)行書面教案的抄寫，讓教育日記和教后記彌補(bǔ)缺少書面材料的不足。
蘇霍姆林斯基曾指出，一個(gè)教師只要善于分析自己的工作，他就能成為有才干有經(jīng)驗(yàn)的行家。有記錄才能有分析，這就要求教師將自己每天工作的所見、所聞、所思、所感以及外出學(xué)習(xí)的收獲等以日記形式記錄下來(lái)，從而使觀察－分析－反思－再運(yùn)用成為教師每天的必修課，由此使自己的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。而這種教育理想只能由創(chuàng)造性的教育和創(chuàng)造型的教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。零教案的實(shí)施，必定能使幼兒園教師將創(chuàng)造性的風(fēng)帆揚(yáng)起，“0”由此變成“∝”。
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