營造良好研討氛圍 提高園本教研質(zhì)量
（鄭州市教工幼兒園 楊軍 劉子涓）
隨著《幼兒園教育指導綱要》精神的落實和幼兒園課程改革的深入，教師對課程改革的理解、教師教育行為的轉(zhuǎn)變等因素直接影響著課程改革的實際過程和結(jié)果，教師的專業(yè)水平程度是決定幼兒園課程改革成敗的關鍵。過去的課程注重標準化、統(tǒng)一性的教學大綱和教材，忠實地實施預先設置的教學計劃，以培養(yǎng)“忠實地技術執(zhí)行者”為目標的教師專業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)不適應教育發(fā)展的需要。目前幼兒園課程的理念注重課程發(fā)展和實施的多元化、自主性，強調(diào)教師和幼兒共同組織、實施學習任務，強調(diào)“用教科書教”，而不是“教教科書”。在這種發(fā)展趨勢下，以基于行動的園本教研對教師專業(yè)成長顯得尤為重要。在園本教研中，教師的地位被提升為“研究者”，相應地，教師的專業(yè)發(fā)展過程被視作研究過程，在這個過程中，創(chuàng)建群體合作共同成長的文化氛圍是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要條件，良好氛圍建立的主要途徑依賴于園本教研來實現(xiàn)。作為幼兒園的管理者，怎樣在日常教學管理中，建立良好的校風、教風、學風，營造良好的教研氛圍，使教研真正“研”起來，則顯得尤為重要。
一、園領導的支持、參與是營造良好研討氛圍的前提
園本教研是根據(jù)自身所存在的突出問題和幼兒園發(fā)展的實際需要為研究范圍，以幼兒園教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于指導本園教育教學的研究活動，它對提高本園保教質(zhì)量起著至關重要的作用。園本教研主要由教學副園長或保教主任負責具體實施。首先，園長和園領導班子要加強對這一工作的管理，思想上要高度重視，要把園本教研作為幼兒園的一項重要工作來抓，在人力、財力、物力、管理制度等方面給予大力支持。我園在制定園務計劃時，每學期都定有不同的教研主題，同時，加大對師資隊伍的培養(yǎng)力度，鼓勵教師進行高層次的進修學習，組織、支持教師參加各種專家講座、培訓觀摩、繼續(xù)教育，園主要領導也積極參加學習培訓、教研活動，起到了表率作用，使教師們更加重視園本培訓、園本教研，為全方位營造研討氛圍奠定了堅實的基礎。
二、業(yè)務領導和教師的平等關系是建立良好研討氛圍的保障
我園教研活動按教師所但任學科，分為語言（語言、科學、體育、游戲）和音樂（美術、音樂、數(shù)學、游戲）兩組，每周一次，每次業(yè)務園長或保教主任都要參與。作為主抓業(yè)務的副園長或保教主任，在工作中要找準自己的位置，在業(yè)務上下功夫，加強自身學習，不斷提高管理能力和業(yè)務能力，要善于聽取園長、教師對工作的意見和建議，經(jīng)常向園長匯報教研工作，深入實際善于抓教學中、教師中存在的主要矛盾，從教育觀、人才觀、兒童觀等方面進行高層次的指導，要善于把握教改新動向，并能將新的教育理念與本園實際有效地結(jié)合，不跟風、不盲從，發(fā)現(xiàn)問題及時與教師溝通，統(tǒng)一思想認識，步調(diào)一致地做好工作。
在教研過程中，作為主抓業(yè)務的領導，要講求工作的藝術性，和教師建立平等關系，在教研中不要急于發(fā)表自己對某個問題的觀點，不要形成教研就是聽領導講解的現(xiàn)象。要善于給教師創(chuàng)設寬松、民主的討論、研究氛圍，讓教師們不受拘束、暢所欲言，把自己真實的想法說出來，才能起到真正的研究、交流的目的。要多引導、多協(xié)助、多鼓勵、多支持、多觀察，少下結(jié)論，少點評，在平等的關系中實現(xiàn)研究。管理者要經(jīng)常與大家打成一片，處理問題時盡量一碗水端平，用自己的人格魅力去影響、帶動大家。
在教研活動時，我們還注意創(chuàng)設輕松的研究氛圍，為了保證教師能按時參加教研活動，對遲到的教師不是進行點名批評，而是采取了誰來晚誰“請客”的方法，來晚了要自覺的請大家吃瓜子、小食品，在歡笑聲中，既起到了提醒的作用，“請客”的教師也不感到尷尬，使氣氛輕松了許多。為了不“請客”，教師們按時到達會議室，積極參加教研活動，保證了教研的順利進行。
為提高青年教師在教研中的積極性、主動性，改變她們常常是觀看、旁聽的現(xiàn)象，在進行研討時先請她們發(fā)言，對她們的發(fā)言不過多的加以評價，不過早地表達管理者的主張，提高她們的自信心。一般情況下，通過新、老教師的交流、討論，對某個問題基本能達成共識。管理者只需要從看問題的方法、角度來加以引導，對研究的過程進行評價，起到舉一反三的作用。如：在討論：“孩子之間發(fā)生糾紛被抓傷，當受傷孩子的家長向教師詢問是被誰抓傷時，教師能否告知這個孩子的姓名”這一問題時，教師們討論的很熱烈，有的教師認為可以告知，因為你不告訴家長，家長也可以問孩子，與其那樣不如直接告知家長。但多數(shù)教師認為，教師不應該告知，雖然家長可以從其他渠道了解到，但教師要巧妙地做好雙方家長的工作，以免家長之間出現(xiàn)矛盾。通過暢所欲言，激烈辯論，最后大家達成了共識：在幼兒園孩子間發(fā)生皮膚抓傷等輕度傷害事件時，教師不要直接將傷害方孩子的姓名告訴被傷害孩子的家長，這樣更有利于做好工作。
三、教師間的信任是展開研討的基礎
由于教師同在一個工作單位，她們之間存在著互相競爭的微妙關系，因此，有的教師存在疑慮，不愿意把自己對教育理論的理解和在教學過程中的感悟表達出來與其他教師共享，有的教師沒有形成積極接受他人意見和批評的開放心態(tài)，有時會對別人提出的批評或不同意見滋生不滿情緒，還有教師擔心一旦自己指出了某位教師的問題或錯誤，自己與這位教師的關系會不會陷入尷尬。因此，有些教師在評價活動中習慣于說幾句好話，提一些不痛不癢的小問題。
要實現(xiàn)園本教研中良好的研討氛圍，管理者就要引導教師處理好相互之間的關系，打破她們心存的疑慮。首先在平時要注意建立互相關心，互相信任的良好園風，在教研時向大家講明道理，使她們認識到：別人指出自己存在的問題或錯誤，不僅會促進自己的反思，也有助于推動所有人的思考和進步；指出別人的問題是對事不對人。所謂“當事者迷，旁觀者清”，可能你在工作中習慣了的做法，恰恰是不合適的，如果別人不指出來，你可能永遠都意識不到，這樣就影響自己業(yè)務的提高。特別是在對外觀摩、或?qū)议L觀摩活動時，與其讓別人提出問題，不如在提前研討中把問題提出來解決掉。大家從心理上把教學研討擺正了位置，就擺脫了雜念，逐步在研討中體驗到了合作研究是一個“互惠”的過程。
在我們的園本教研活動中，大家基本上都能夠做到開誠布公地進行研討，特別是青年教師敢于表達自己的觀點，盡管有些很不成熟，但她們敢于把自己的觀點表達出來，讓大家剖析，我們都加以鼓勵，給予表揚。從大家的研討中，管理者才能抓住教師最真實的觀點和想法，才能有針對性地做好工作。如：在一次試教中，一位年輕教師不經(jīng)意間說出了自己上美術課都是在示范講解完后發(fā)學具，她的這個信息，向我們發(fā)出了一個信號：一些年輕教師的教學常規(guī)還需要加強。于是我們就組織了“你認為哪些教學常規(guī)是必需的”討論，通過討論，新、老教師把教學過程中必要的教學常規(guī)進行了整理、交流、溝通，互相取長補短，提高了組織教學的能力。所以，營造寬松的真實的研究氛圍是非常重要的。
四、教育科研是提高研討質(zhì)量的催化劑
教育質(zhì)量要提高，教育科研要先行。我們注重基于解決實際問題的園本科研，每年幼兒園都定有研究的課題，教師也可根據(jù)自己的特點、本班幼兒的情況制定自己的科研計劃。在教育筆記中記錄研究過程，下學期開學時制定補充計劃，每學年結(jié)束時寫出研究報告（論文），論文由幼兒園進行審查、指導，推薦參加相應部門的評選。每學期組織獲獎論文交流、研討活動，促進大家共同提高科研水平。
近年來，我們先后進行了：幼兒游戲活動的研究；幼兒科技活動的實驗研究；幼小銜接的實驗研究；幼兒英語教學的實驗研究；幼兒計算機教學的實驗研究；幼兒發(fā)展評估的實驗研究等。園本科研的進行，極大地提高了幼兒園的研究氛圍，特別是青年教師逐步掌握了教科研的基本方法，提升了理論水平，逐漸由事務型教師向?qū)W習型、研究型教師過渡，每年在省、市各級優(yōu)秀論文評選中，我園都有數(shù)十篇論文獲獎。
五、家長評價是促進教師參與園本教研的動力
教師素質(zhì)的提高，最終要落實到教育實踐中，轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕逃袨�。我園檢驗教師教學質(zhì)量除了加強教學管理外，還采取了請家長進行評價的方式進行。我們的任務就是服務孩子、服務家長，辦人民滿意的教育、辦家長滿意的幼兒園是我們的目標。雖然孩子不會評價教師，但家長卻能從孩子的表現(xiàn)、與教師的接觸等多方面進行評價，孩子、家長是最好的檢驗員。
家長評價的方法是；每學期不定期向家長發(fā)放一次調(diào)查表，請家長對幼兒園的管理、伙食、衛(wèi)生保健、后勤服務、班級工作、家長工作、本班教師的工作給予評價。調(diào)查表采取不記名形式，由幼兒園組織專人統(tǒng)一發(fā)放、統(tǒng)一回收、集中統(tǒng)計。每次評價后，各班、組，各部門針對家長評價結(jié)果認真進行分析討論，寫出分析報告，總結(jié)出成績和存在的問題，作為制定下一步工作計劃的主要依據(jù)。我們還將評價結(jié)果與考核、評先、職評等工作掛鉤。
通過家長評教活動，極大地調(diào)動了教職工的工作積極性，促進了師德師風建設，大家更加重視做好家長工作，更加重視日常工作的細節(jié)和規(guī)范，工作更具創(chuàng)造性，更加重視自我業(yè)務的學習和提高，更加重視教研活動中的研討和交流，通過園本教研起到取長補短的效果。
通過加強日常教學管理，建立良好的校風、教風、學風，建立管理者與教師、教師與教師、教師與家長之間的和諧關系，營造良好的教研氛圍，使教研真正“研”起來，提高了教研的質(zhì)量，提高了教師的業(yè)務素質(zhì)，提高了幼兒園的保教質(zhì)量。