幼兒自主表演游戲活動初探

　　《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式�！睗M足幼兒的游戲需要，將游戲作為幼兒園的基本活動形式，是未來幼兒教育的發(fā)展趨勢。而游戲的本質(zhì)是幼兒的天性在自主、自發(fā)的表現(xiàn)中豐富和完善自我。我園在幼兒主體可持續(xù)性發(fā)展的教育理念指導下，開展了“自主表演游戲活動”的實踐探索。

　　所謂自主表演游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足需要為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流、積極主動地活動，是幼兒興趣、需要得到滿足、天性自由表露、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和健全人格逐漸形成的過程。下面結合我們的實踐，談談對幼兒自主表演游戲的一些認識。

　　一、自主表演游戲活動的模式結構

　　我們經(jīng)過反復的實踐及思考，探索出自主表演游戲活動的模式結構 （見下圖）：

　　自由選擇，自主開展，自發(fā)交流是幼兒自主表演游戲中的三個基本環(huán)節(jié)。在自主表演游戲開展過程中，教師有以下幾種教學行為：鼓勵與了解，觀察與引導，欣賞與幫助。

　　如“昆蟲嘉年華”是我們開展的自主表演游戲之一。這個活動大致按以下幾個環(huán)節(jié)來展開：（1）自由選擇。在活動開始前，先讓幼兒自主選擇游戲的伙伴、游戲材料、游戲地點。在這一環(huán)節(jié)，幼兒需要討論：用什么材料制作成什么？擺放在哪里？如何分工？（2）分組準備。幼兒根據(jù)場外布置、舞臺布景、劇院建造、節(jié)目排演的項目以及自己的興趣，自由結伴分成不同的小組，每組選出一位負責人。各組確立小組間的合作與分工，然后以小組為單位進行場外布置、舞臺布景、劇院建造、節(jié)目排演等活動。教師提示幼兒：如何在最短的時間內(nèi)把自己所負責的工作做得最好。（3）開展自主表演游戲活動。幼兒自己分配角色，自己組織和編排內(nèi)容，自己開展表演活動。教師根據(jù)幼兒實際情況和需要，及時提供材料，并引導和幫助幼兒解決特殊的困難。（4）自發(fā)交流。進行游戲后，當幼兒產(chǎn)生交流的愿望時，教師便讓幼兒與同伴交流經(jīng)驗，把自己的感受和想法說出來。而在表演游戲后期，教師與幼兒一起分享游戲中獲得的喜悅與體驗，同時共同分析游戲進行的情況，必要時對活動作出相應的調(diào)整，或創(chuàng)設更有利于游戲進行的環(huán)境。在此基礎上，再次引發(fā)幼兒的表演游戲，開始第二輪的游戲活動。

　　二、自主表演游戲活動的實踐策略

　　興趣和需要是幼兒游戲的動力。教師應為孩子們展示自己的興趣、愛好以及才能提供一個大舞臺，鼓勵幼兒按照自己的興趣和需要選擇游戲的內(nèi)容，讓他們自由地、主動地、自信地把自己在表演游戲中獲得的認識和想法，用多種的形式表現(xiàn)出來。為此，教師在開展自主表演游戲時需要采取以下方略。

　�。ㄒ唬┍ＷC游戲的時間和空間

　　自主表演游戲打破了傳統(tǒng)的活動模式，在時間上具有開放性，常以大段的時間來進行活動。在組織方面具有彈性，根據(jù)游戲的需要，以集體活動、分散活動、個體活動相結合的形式進行。師生共同參與，必要時還可邀請家長一同參與。如某小朋友在家跟爸爸媽媽用一個小紙盒制作了一臺有按鈕的“照相機”，說要在表演游戲中把大家的精彩節(jié)目拍下來；有的幼兒回家和爸爸媽媽共同制作自己想扮演的昆蟲的服裝道具，等等。

　　自主表演游戲在場地空間上具有廣延性，需要利用園內(nèi)的各種空間，如教室、走廊、陽臺、樓梯拐角等，因此教師要注意保證足夠的游戲空間。在場地安排上，要因地制宜，讓幼兒自由選擇、自由使用、自主布置。在小朋友和教師共同布置下，走廊變成了 “化妝間”，樓梯拐角處成了 “售票處”，樓梯可以是 “觀眾席”，樓梯的平臺自然就會成為“舞臺”了。

　�。ǘ�）提供多變的游戲材料

　　根據(jù)幼兒的興趣和游戲的需要，向幼兒提供半成品或一物多用的游戲材料，有助于幼兒主動性、創(chuàng)造性的增強。為了更好地發(fā)揮游戲材料的教育作用，教師還應在活動的過程中啟發(fā)幼兒擴充材料和改造材料。如我們啟發(fā)幼兒怎樣把一大張透明的膠紙制作成蝴蝶的翅膀，用什么輔助材料將翅膀美觀、形象地固定在自己的身體上等。有的小朋友便會拿起剪刀把膠紙修剪成 “翅膀”的形狀；有的小朋友在膠紙上左右對稱地貼上五顏六色的不干膠；有的小朋友還建議用一條絲帶一端系在 “翅膀”的中間，另一端在脖子上系一個蝴蝶結；有的還要在“翅膀”的尖端釘上兩個橡皮圈，使它飛起來很漂亮。各種各樣的材料在幼兒的手中都會變成富有生命的東西。

　�。ㄈ�）利用幼兒積累的生活經(jīng)驗

　　必要的生活經(jīng)驗是幼兒選擇、表現(xiàn)和創(chuàng)造游戲的基礎。因此，教師要在觀察幼兒的興趣、經(jīng)驗的基礎上選擇和設計游戲。我們觀察了解到幼兒想玩表演游戲，并知道幼兒有到劇院看電影、觀賞表演節(jié)目、觀看 “春節(jié)聯(lián)歡晚會”的經(jīng)驗，便組織大家開展了有趣的 “大劇院”活動。讓幼兒進行門票設計、布置舞臺、模仿演員的出臺與表演、模仿主持人的言行舉止等等。幼兒原來獲得的所有經(jīng)驗都在自主表演游戲活動中得到不同程度的調(diào)動，而這些經(jīng)驗在幼兒進行自主表演游戲活動中也得到了進一步的豐富、建構和鞏固。

　　（四）鼓勵幼兒自發(fā)交流，挖掘游戲的教育意義

　　進行了表演游戲后，教師要鼓勵幼兒把自己在游戲中的做法、想法說出來，與同伴相互交流分享自己的體驗。一個游戲結束時，我們會引導幼兒說說：游戲中你最喜歡什么節(jié)目？你有什么好經(jīng)驗要向大家介紹？你有什么開心的事想說？你覺得這次游戲中有什么東西和上次不同？引導幼兒評論，發(fā)表自己的意見和建議，這是—個促進幼兒語言發(fā)展的過程，是幼兒情感表現(xiàn)的過程和思維鍛煉的過程，也是他們社會交往能力與健全人格的培養(yǎng)過程。

　　（五）引導幼兒思考，提升游戲的教育價值

　　在表演游戲后，教師與幼兒共同商討：節(jié)目表演、互動游戲、抽獎等活動如何穿插編排會更合理、更好玩，使得觀眾和演員都有機會上臺展示？小朋友便會開動腦筋，提出自己的建議。有的說：“在每個節(jié)目后進行游戲，在游戲中勝出的小朋友可以抽獎并和自己喜歡的演員合影。”有的小朋友說： “要是我能抽獎，我就會把抽到的禮物都拿出來和大家一起吃，這樣更高興。”他們的建議雖然很幼稚，也很普通，但卻是他們內(nèi)心真實愿望的表達，同時也是他們思考的結果。在這過程中，他們的情感與理智獲得了發(fā)展。

　　三、自主表演游戲活動中的教師角色

　　實踐表明，幼兒只有在自己做主的游戲里，在沒有來自成人壓力的時候，才能真正體現(xiàn)出他們的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。因此，在自主表演游戲開展過程中教師扮演何種角色，在一定程度上決定了自主表演游戲開展的質(zhì)量。在自主表演游戲中，教師應扮演什么角色呢？

　　首先，教師是觀察者。教師以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂，共處于幼兒愉快的游戲世界中，并觀察：幼兒在游戲中說什么？做什么？游戲中遇到什么困難？哪些地方幼兒需要幫助？應該怎樣幫助？例如：在一次游戲中我們發(fā)現(xiàn)節(jié)目小“主持人”總是喜歡把手放在下巴，原來是在模仿電視節(jié)目主持人拿 “麥克風”的動作。于是，在第二次的游戲活動中，我們便給幼兒提供了錄音機，并引導幼兒制作 “麥克風”或用積木代替 “麥克風”。這樣，幼兒便玩得更投入、更來勁了。

　　其次，教師是支持者。教師要讓幼兒按照自己的意愿分配角色，自己組織游戲，自己開展游戲，自由展示才能。教師要在不干擾幼兒游戲的前提下，參與幼兒的游戲，并在適當時機給幼兒適當?shù)闹С帧＠�如：在表演游�?nbsp;“昆蟲總動員”中，當小觀眾們都把自己手里的 “熒光棒”或 “鮮花”送給自己喜歡的小演員時，扮演 “黑蒼蠅”的小朋友卻一支 “熒光棒”也沒有收到，他的表情是那樣的失望和沮喪。這時教師馬上以一個 “觀眾”的身份，向他獻上 “熒光棒”，并笑咪咪地對他說：“你扮演的 ‘黑蒼蠅’真精彩。能和我來一張合影嗎？”然后，示意 “攝影師”按下 “快門”。教師的舉動，讓他們受到了啟發(fā)：雖然這位小朋友所扮演的是反派角色，但他的演出很認真、很投入，是應該受到尊重和贊賞的。

　　再次，教師是引導者。我們強調(diào)自主游戲中幼兒的主體性，并不是讓幼兒在游戲中放任自流，教師適時引導能讓游戲更好地進行，同時更有利于幼兒在游戲中獲得教育。如在游戲中，我們發(fā)現(xiàn)小“觀眾”入場后到處游蕩、大聲說話，或到 “化裝間”里看 “小演員”準備，就啟發(fā) “工作人員”播放點音樂，讓已經(jīng)進場的觀眾拍手，輕聲跟唱。此外，教師還提示 “節(jié)目主持人”在演出開始前要交代一些要求： “請大家安靜，演出就要開始了，請各位觀眾把手機、BB機調(diào)到振動的功能，謝謝合作！”這樣，幼兒很快就進入了游戲角色。

　　四、開展自主表演游戲活動的成效

　　在開展自主表演游戲時，幼兒意趣盎然地參與活動，在這過程中他們的獨立性、交往的興趣與能力、語言表達能力等方面獲得了一定程度的發(fā)展。教師在探討自主表演游戲的各種實際問題中，檢視了原有的教育觀念，重新認識了兒童和自己的角色，由此獲得了專業(yè)發(fā)展和自我完善。

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)了幼兒的獨立性和合作交往能力

　　幼兒根據(jù)自己的興趣和需要選擇游戲內(nèi)容，選擇游戲伙伴，選擇游戲材料，在游戲活動當中，他們表現(xiàn)得更具獨立性了。當活動中遇到困難或出現(xiàn)問題時，他們再也不會第一時間去請求老師的幫助，而是自己想辦法，與同伴商討、互助、友好合作地去解決。此外，通過角色扮演和角色之間的對話，也提高了幼兒的社會性交往與合作能力。

　�。ǘ�）幼兒的語言表達能力取得了明顯進步

　　從自主表演游戲主題的確定、游戲場地布置、游戲材料的選擇，再到游戲角色的分配，每個環(huán)節(jié)中幼兒都需要討論各種問題，講出自己的想法，聽取別人的意見。如在進行舞臺布置時，幼兒要討論：舞臺的布置需要些什么材料？怎樣擺設？從哪里出臺？拉幕怎樣拉開？燈光和音響如何配合演員的演出？演出節(jié)目如何編排？等等。隨著游戲的展開，他們還要討論一些規(guī)則、玩法和活動的開展過程。由于在游戲中幼兒語言運用的頻率大大增加，這樣就能夠促使幼兒語言的敏感性、語言運用能力和興趣、與人交往的興趣等獲得發(fā)展。反過來，語言表達和交往的成功，又大大地調(diào)動了幼兒學習和使用語言的興趣，從而促進言語能力的發(fā)展。我們還發(fā)現(xiàn)，那些語言表達有問題的幼兒，在自主表演游戲中能更輕松自如地與人交談，口吃、怯場等現(xiàn)象大大減少了。

　�。ㄈ�）教師在研究中重新認識兒童，由此獲得專業(yè)成長

　　開展幼兒自主表演游戲實踐后，教師通過學習和研究探索，認識并體會到：要讓幼兒真正成為游戲的主人，教師不僅是教育者，而且是幼兒游戲的伙伴；要讓幼兒在游戲中做到 “情自激、行自定、理自明”，教師就要用 “童眼”去看世界，用童心去體會事物，把游戲的權利完全交還到幼兒的手中；要讓幼兒在游戲中自主活動、自主發(fā)展，就應以觀察為基礎，重視良好游戲環(huán)境的創(chuàng)設，營造良好的游戲氛圍，引導幼兒參與游戲環(huán)境、材料的創(chuàng)設，為不同能力的幼兒提供不同展示自己才能的機會。

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