- 相關(guān)推薦
轉(zhuǎn)變觀念不等于“傳授觀念”
如何認識教育觀念的轉(zhuǎn)變, 轉(zhuǎn)變教育觀念是否就是“傳授教育觀念”? 早在20 世紀初, 美國教育家杜威( John Dewey,1859-1952) 就對這一問題發(fā)表了自己的思考。他在《民主主義與教育》( 1916 年) 一書中明確表達了三方面的含義:
1. 教育觀念的轉(zhuǎn)變不是一個告知和被告知的過程。當思想、觀念以告知的形式出現(xiàn)時, 在接受者方面, 觀念已經(jīng)成為已知的事實或知識, 接受觀念的過程實際上成為了接受知識的過程。
2.這種以“接受知識”形式出現(xiàn)的思想或觀念可能產(chǎn)生兩個結(jié)果, 一是使接受者通過講授者的激發(fā)而認識到問題所在, 提出相似的思想或觀念; 另一個是使接受者過于依賴講授者的講解, 而限制自身的反思和教育觀念的轉(zhuǎn)變。在杜威看來, 這兩個結(jié)果都不能形成教育觀念的真正轉(zhuǎn)變。
3. 教育觀念的真正轉(zhuǎn)變必須來自于個體在遇到問題時所產(chǎn)生的主動思考和需求,來自于個體遇到問題時進行積極思維和尋求解決問題辦法時所采取的行動。教育觀念的轉(zhuǎn)變是與個體解決自身問題的需要和所采取的行動聯(lián)系在一起的。
杜威的思考給我們的啟示是: 教育觀念的轉(zhuǎn)變不是“傳授觀念”的結(jié)果。教育觀念的轉(zhuǎn)變是個體在遇到問題和解決問題的過程中主動探究完成的。在這個過程中, 外部的環(huán)境和引導( 包括傳授、告知等) 是必要的,但不是主要的。觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)绻麤]有個體自身對問題的思考( 如困惑、焦慮等) , 沒有個體對問題的主動探究和解決是不能實現(xiàn)的。顯然, 在教育觀念轉(zhuǎn)變的問題上, 杜威所強調(diào)的“主動探究”途徑與被動“接受觀念”的途徑相比, 是有本質(zhì)區(qū)別的, 前者突出了個體主動活動在教育觀念轉(zhuǎn)變中的重要作用。
【轉(zhuǎn)變觀念不等于“傳授觀念”】相關(guān)文章：
轉(zhuǎn)變觀念振興東北05-01
文化落地,從轉(zhuǎn)變觀念開始04-28
轉(zhuǎn)變觀念心得體會08-01
梁山物事新語(3)轉(zhuǎn)變觀念04-30
切實轉(zhuǎn)變觀念堅持科技興漁04-28
轉(zhuǎn)變觀念 規(guī)范管理 開創(chuàng)推散工作新局面05-01
對西部大開發(fā)中轉(zhuǎn)變觀念的哲學思考04-29