信息時代的個人知識管理研修心得

　　信息時代的個人知識管理研修心得是怎樣的，以下是unjs小編精心整理的相關內(nèi)容，希望對大家有所幫助！

　　信息時代的個人知識管理研修心得

　　什么叫有知識?

　　第一、具有一個領域內(nèi)的從基礎到深入的知識結(jié)構(gòu)體系，從理論到應用再到實踐;

　　第二、具有快速的吸收、消化、總結(jié)、應用、共享和表達知識的基本能力;

　　第三、能夠花繁為簡、去偽存真、從復雜到抽象再到復雜的能力。

　　一、為什么要進行知識管理

　　從農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代、到知識時代的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)的發(fā)展與應用是知識時代最顯著的特征，智力資本就是知識時代最重要的生產(chǎn)要素。適應變化與創(chuàng)新是知識時代的生命線。我們需要管理數(shù)據(jù)、信息、知識、專業(yè)知識、到市場產(chǎn)品的服務。

　　初學者處于應用階段，通過按照指令做事為企業(yè)貢獻，能力要求具備學習本崗位所需要的知識和技能、積極學習相關的專業(yè)經(jīng)驗和知識、再他人的指導下具有基本的技能和勝任力。

　　有經(jīng)驗者處于擴展階段，通過自己能獨立工作做出貢獻，能力要求具備獨立完成所需要的知識和技能、開發(fā)發(fā)展相關領域的知識。

　　骨干處于綜合應用階段，通過自己的技術(shù)專長做處貢獻，能力要求具備某一領域的技術(shù)專長、為他人提供指定的技術(shù)支持、跟蹤行業(yè)發(fā)展動態(tài)嫻熟掌握相關知識。

　　專家處于指導階段，通過他人做處貢獻，能力要求具備對某領域有深刻而廣泛的理解、具有創(chuàng)新的思想和方法、做為資源為他人提供有效的指導、為他人提供業(yè)務增長的機會。

　　戰(zhàn)略者處于領導創(chuàng)新階段，通過戰(zhàn)略遠見做出貢獻，能力要求具有系統(tǒng)全面的知識技能、可根據(jù)專業(yè)判斷指定戰(zhàn)略、推動專業(yè)水平的發(fā)展、專業(yè)水準為行業(yè)認可。

　　從初學者、有經(jīng)驗者(工程師)、骨干(高級工程師)、專家(技術(shù)或產(chǎn)品專家)、戰(zhàn)略者(企業(yè)家)的角色轉(zhuǎn)變需要從專業(yè)能力、學習能力、性格、跨領域方面進行修煉提高競爭力。

　　專業(yè)能力包括：專業(yè)技能、創(chuàng)新能力;

　　學習能力：閱讀、思考;

　　性格要素：堅持和專注、正確歸因、自信和謙虛;

　　跨領域能力：解決問題的能力、思維能力、溝通能力;

　　個人認為性格要素是關鍵也是專業(yè)能力、學習能力、跨領域能力的核心，除了你自己，沒有人為你負責。

　　二、簡單理解知識管理

　　什么是知識?

　　中國大百科全書 教育：所謂知識，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。就它的反映活動形式而言，有時表現(xiàn)為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性知識，有時表現(xiàn)為關于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識。

　　百度百科：知識，是指人類在實踐中認識客觀世界(包括人類自身)的成果。它可能包括事實、信息，描述或在教育和實踐中獲得的技能。它可能是關于理論的，也可能是關于實踐的。在哲學中，關于知識的研究叫做認識論。知識的獲取涉及到許多復雜的過程：感覺、交流、推理。知識也可以看成構(gòu)成人類智慧的最根本的因素。

　　帕拉圖：知識是經(jīng)過了證實的真的`信念。

　　德魯克：知識是一種能改變某些人或某些事物的信息。

　　李嘉誠：知識不僅是指課本的內(nèi)容，還包括社會經(jīng)驗、文明文化、時代精神等整體要素，才有競爭力，知識是新時代的資本，五六十年代人靠勤勞可以成事;今天的香港要搶知識，要以知識取勝。

　　我從不間段讀新科技、新知識的書籍，不至因為不了解新訊息而和時代潮流脫節(jié)。

　　馬云：知識是用來喚醒智慧的!

　　知識管理又是什么?

　　知識管理：所謂知識管理的定義為，在組織中建構(gòu)一個人文與技術(shù)兼?zhèn)涞闹�識系統(tǒng)，讓組織中的信息與知識，透過獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新等過程，達到知識不短創(chuàng)新的最終目的，并回饋到知識系統(tǒng)內(nèi)，個人與組織的知識得以永不間斷得累積，從系統(tǒng)的角度進行思考這將成為組織的智慧資本，有助于企業(yè)做出正確的決策，以因應市場的變遷。

　　個人知識管理：個人知識管理是一種新的知識管理的理念和方法，能將個人擁有的各種資料、隨手可得得信息變成更具價值得知識，最終利于自己的工作、生活。通過對個人知識的管理，人們可以養(yǎng)成良好的學習習慣，增強信息素養(yǎng)，完善自己的知識體系，提高自己的能力和競爭力，為實現(xiàn)個人價值和可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。

　　要做好個人知識管理，至少應該包括以下幾個方面，才能說是做到真正的個人知識管理：

　　具有不斷攝取知識的能力;

　　系統(tǒng)化知識的能力，建立體系化的知識結(jié)構(gòu)的能力;

　　通過工具能夠很好的管理大腦外的知識;

　　把第一、第二點變成習慣的能力;

　　人生就是不斷自我測試的心態(tài)，精力管理;

　　個人知識管理的問題?

　　學習知識-你會學習嗎?

　　保存知識-用的時候能找到嗎?

　　共享知識-傳遞價值，讓人知道你知道

　　應用知識-讓知識產(chǎn)生價值

　　創(chuàng)新知識-價值之外，超越競爭

　　把握從學習知識-保存知識-共享知識-應用知識-創(chuàng)新知識-學習知識的循環(huán);

　　個人知識管理的核心思想

　　目標驅(qū)動-帶著問題去實踐

　　實現(xiàn)價值-知識為我所以并創(chuàng)造價值

　　系統(tǒng)思考-形成知識結(jié)構(gòu)和知識體系

　　持續(xù)改進-將知識轉(zhuǎn)化為能力

　　首先，知識面越寬越好，與專業(yè)技能能聯(lián)系比較緊密的相關領域和愛好。

　　其次，有目標的進行知識的學習和技能的完善;對知識結(jié)構(gòu)進行事先的分類，使知識的獲取、整理、存儲和更新可以有序進行。

　　再次，與自己領域的知識要精深，稱之為“專業(yè)技能”。記得剛踏入軟件企業(yè)，遇到一個架構(gòu)師對我說，要讓自己學的“寬而廣、專而精”對我的影響很大。

　　個人知識管理的目標

　　從讀書、互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、實踐并修煉自己的消化系統(tǒng)把信息變成資產(chǎn)。

　　三、個人知識管理過程

　　進行個人知識管理的過程，需要知識的獲取和整理。知識的獲取渠道：觀察、學習(指上學教授式的被動學習)、通過交流分享(交流、互聯(lián)網(wǎng)、博客、微博、微信、朋友圈、學習小組等)、讀書、實踐(實驗，體驗，經(jīng)驗)、思維擴展(人的思考方式：概念、總結(jié)、歸納、抽象、推理、演繹)。知識的獲取從實在的經(jīng)驗、反復性觀察、抽象概念化、積極的實踐。學習的三種方式：知識的收集-經(jīng)驗學習實驗學習。

　　知識的存儲應以知識體系結(jié)構(gòu)為核心，建立自己的知識地圖，形成個人的知識庫，從無形的資產(chǎn)變成有形的資產(chǎn)。包括畢竟，日志，微博，微信，電子資料。知識的存儲目的是為了使用。要使得存儲的資料容易查找、瀏覽、管理、更新�；ヂ�(lián)網(wǎng)信息共享，不過管理都是你的也沒有任何意義。

　　知識更新理解之后的實踐轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗。不斷測試、終身測試、空杯心態(tài)、歸零心態(tài);

　　個人的知識只有在群體中才能產(chǎn)生價值，知識產(chǎn)生價值的載體是自己之外的東西。知識的分享是一個雙贏的過程，通過知識的交流與分享，知識能夠被有效的傳遞，個人價值也得到體現(xiàn)，在這個工程里，是展示自我才學的機會。個人知識交流與分享的方式：日常溝通交流、講座、報告、培訓、匯報、筆記、微博、微信、博客、論壇、參與其他組織與活動。

　　四、個人知識管理實踐

　　有效的利用互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng);關注專業(yè)網(wǎng)站：安卓官方、蘋果官方、oschina;讀書無時不在;

　　五、本人的一些體會

　　讀書，系統(tǒng)的體現(xiàn)積累知識，擴充思維的唯一方式。我現(xiàn)在每年的閱讀大概50本左右，這閱讀量不算大，但我聚焦的內(nèi)容比較少，讀閑書比較少，一般都是圍繞自己的職業(yè)技能和家庭生活相關的，所以收獲也很多。

　　讀書有方法，建立讀書的路徑如下，希望對大家有幫助：

　　1)如果沒有讀書的習慣，要養(yǎng)成習慣是很難的，這個自己要有心理準備。

　　2)磨刀不誤砍柴工，讀完幾本書后就有規(guī)律了。

　　3)從《如何閱讀一本書》開始;

　　4)使用思維導圖;

　　我在讀書的過程中，幾本上走了這樣一個路徑：

　　1)讀書是被迫的職業(yè)壓力導致提升;

　　2)讀書是為了讀書按照一個專題去讀;

　　3)找到閱讀的樂趣收獲比較明顯，開始擴大范圍(專業(yè)、育兒、管理、金融等)

　　4)讀書是為了擴展思維

　　5)讀書的過程是照見自己 讀書就是對話，對話的過程中，多一段書，審視下自己。

　　信息時代的個人知識管理研修心得

　　當學習變成一種常態(tài)的時候，我們對教育與教學的理解會逐漸深入。為了更好地運用，對本次研修作一總結(jié)，不當之處敬請批評指正。

　　呂博士在培訓結(jié)束時，放了一段視頻。開始球員爬得近，后來，在教練的鼓勵與指導下，最終爬出了一個驚人的記錄。影視作品可以虛構(gòu)，但專家想告訴我們一個道理：什么樣的形為與辦法將對學生的成長有非常大的促進作用。下面深刻領會專家的思想與方法。

　　專家主要強調(diào)了什么

　　教師要不斷地學習，從各個方面提升自己;要保持樂觀的積極向上的心態(tài);要幫助學生健康地成長。

　　學生是有人格的;身體發(fā)育是有階段特征的;智能是多元的，我們要用全面的發(fā)展的觀點與方法對待每位學生。

　　課堂注重導入環(huán)節(jié)，可以采用多種形式，而且要有時間與內(nèi)容方面的限制。

　　課堂提問要講方法、講策略，也要考慮學生的思維狀況。

　　教學策略主要有：模塊化、情境化、活動化。

　　每個模塊的學習要有三個環(huán)節(jié)：導入、合作、結(jié)束。

　　家長必須配合學校教育好自己的孩子。

　　是否有理論支持

　　如果我們不能形成獨樹一幟的流派，那么就必須用已有的知識與理論來指導我們的行動。人不比產(chǎn)品，設計加工不當，可以重來，或當次品降價處理。所以，堅信知識與理論的重要作用，是一種慎重的態(tài)度，更是以人為本理念的體現(xiàn)。在整個培訓中，以藝術(shù)為載體進行教育與教學的例子非常多，教育是需要藝術(shù)的，這個我們就能體會到。教學也講藝術(shù)，這也是部分人的觀點。專家的報告，形為主義、人本主義、建構(gòu)主義、多元智能理論特征非常明顯。我們再翻閱手冊一，發(fā)現(xiàn)有眾多的基礎理論。用如此多的理論來支持自己的觀點與辦法，實在是難得。

　　符合新課改要求嗎

　　新課改要求我們以建構(gòu)主義與多元智能理論為指導。教師與學生的角色與形為必須轉(zhuǎn)變。在學習知識的同時，注重過程與方法，讓學生形成能力。注重學生的全面發(fā)展等等。沒有違背的地方。

　　綜上所述，這是一個非常務實的團隊。

　　制約學習的因素

　　我們再次回到視頻中，分析那個球員第二次為什么爬得很遠，有幾種因素制約他。這是一個有濃厚練習氛圍的場地;彼此學習、相互促進、共同提高的球隊成員;一個講策略、講方法的好教練;也許還有我們看不到的工資獎勵等。我們作一推理：如果背上的與背下的兩個球員倒過來再爬，同樣的場地、同樣的隊友、同樣的獎勵、教練采用了相同的辦法，兩個人爬得絕對不可能一樣遠。另一種情況是，如果有幾個球員牙根就不想往前爬，那么，再好的場地，再棒的教練，又有何用呢?所以，制約球員爬的遠近因素還有自身。對應著學生的表現(xiàn)就是：有一部分學生不太愿意學習或根本不想學習;另一部分學生雖然外在因素完全相同，但他們的學習結(jié)果存在差異，而且這種差異有時是非常大的。這兩種情況專家沒有給出解決辦法，六本手冊中找不到相關案例與工具。

　　常常有社會上的同志與我一塊交流。他們總認為，學習環(huán)境的改善，教學方法的改進，怎么能教不出好學生呢?問題一定出在學校或教師身上。這種學習觀是片面的。

　　我們來看心理學家亞伯拉罕馬斯洛的需要層次理論，人之所以去做某件事情，是因為他的內(nèi)心首先有做這件事的需要。我們再從哲學角度來看，人具有主觀能動性。我們再看認知學派的學習觀，發(fā)現(xiàn)他們強調(diào)的是內(nèi)在因素對學習的重要影響。所以辯證的學習觀應該是：學生的學習受外在因素與內(nèi)在因素的共同影響。

　　專家能否指導我們

　　絕對能，將整體課堂管理專家好的做法轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合我們教學的辦法;二是多學、多領會手冊一。

　　回到工作中

　　目前我們教學面臨的最大困難是如何有效地組織學生學習，分兩種情況談談。

　　一、學習勁頭不足或不想學習

　　1.培養(yǎng)學生做人與學習方面的需要。主要讓學生從多個角度了解學習的重要性。這是個重點，也是個難點，需要家校共同聯(lián)手。

　　2.進入我校的學生，早在初中就形成了一些不正當?shù)男枰�。從心理學角度講，哪種需要強烈，學生就會優(yōu)先表現(xiàn)出相應的形為。2013級5班有一個我導的女孩，她說在初中時，有一個與她非常要好的女同學，整天兩人在一起生活、學習。因此，她對伴侶有一種強烈的需要。因為高一才入學，同學之間彼此不熟悉，誰才是她現(xiàn)在生活學習的伴侶?整天想著這個問題，你怎么開導，她就是不聽，非常固執(zhí);我們禁止學生帶手機上學，政教處也制定了合理的規(guī)定，可部分學生、家長就是不配合，學生一味地滿足他們的精神需要;還有學生強烈的審美需要，女同學過分地梳洗打扮，男同學留怪異發(fā)型，校服亂寫亂畫;學生抽煙等消費需要。這類問題，應以說服教育或批評為主，同時必須采取管理手段。所以，學校應賦予每個教職員工足夠的管理權(quán)，大家共同遏制甚至消滅學生的不正當需要。新課改允許我們對學生的成長過程進行量化。

　　3.按照成就動機理論的要求，我們在改善學生外在學習因素的情況下，適當降低學習評價標準，讓學生有成就感。時間長了，對學習需要有一定的培養(yǎng)作用。

　　4.讓學生有目標，有理想，有志向，是一種絕好的方法。

　　還要依靠其他理論，比如期望理論來指導我們。

　　上述學習需要的培養(yǎng)，是以教育為主，教學與管理為輔進行的。

　　二、如何應對學習差異

　　這類學生對學習有一定需要。

　　1.從心理入手。

　　(1)、有的學生考慮到家長、教師對他們的期望，學習內(nèi)容日漸加深，學習負擔日漸加重，自己入學基礎又不好，每天思來想去，就產(chǎn)生了焦慮心理。這種心理反過來，又嚴重地影響學習。

　　(2)、情緒，這也是一個非常重要的方面。同學之間的矛盾，異性交往之間的矛盾，家庭矛盾，身體不適引起的情緒波動，對周圍人與事的不滿等，時而困擾他們。

　　(3)、培養(yǎng)意志力，大家都知道它的重要性。

　　解決上述問題，主要通過改善教學，引起他們的.注意，比如創(chuàng)設情境，逐漸培養(yǎng)他們的興趣。同時輔助教育手段進行。

　　(4)、與學生搞好關系，這一點非常重要。就是我們平時強調(diào)的如儀容儀表、關愛學生等，這要以人本主義的理念來教育學生�？捎袝r不容易做到，因為我們的學生對教師，對環(huán)境要求非常高。比如，有些學生報怨我面部表情嚴肅，給我寫在成長記錄中，意思是影響他們的學習。其次，他們對我們的關心愛護行為不理解。比如我如實地向家長反映了他們的在校表現(xiàn)，目的是想與家長一塊配合，教育好學生�？芍挥猩贁�(shù)能夠理解，多數(shù)在課堂上表現(xiàn)出抵觸情緒，認為我在告狀，給組織教學帶來難度。……

　　2.從認知入手

　　學習差距大的主要原因在于，學生沒有形成能夠解決新問題的認知結(jié)構(gòu)。這一點我傾向于認知學派以及加涅的觀點，同時輔助于形為主義與建構(gòu)主義的教學理念，需要我們共同探討。

　　教育教學遠不是我們學校做好了，就能搞好的。對于自身有眾多需要的學生，外界的人與事，給了他們什么樣的教育啟示，又該把他們引導到何方，不是我們完全能夠左右的。但我們確實盡了最大的努力。

　　信息時代的個人知識管理研修心得

　　當學習變成一種常態(tài)的時候，我們對教育與教學的理解會逐漸深入。為了更好地運用，對本次研修作一總結(jié)，不當之處敬請批評指正。

　　呂博士在培訓結(jié)束時，放了一段視頻：開始球員爬得近，后來，在教練的鼓勵與指導下，這名球員最終爬出了一個驚人的記錄。影視作品可以虛構(gòu)，但專家想借此作品告訴我們一個道理：什么樣的行為與辦法將對學生的成長有非常大的促進作用。下面我談談自己深刻領會到的專家思想與方法。

　　專家主要強調(diào)了什么

　　教師要不斷地學習，從各個方面提升自己;要保持樂觀的積極向上的心態(tài);要幫助學生健康地成長。

　　學生是有人格的;身體發(fā)育是有階段特征的;智能是多元的，我們要用全面的發(fā)展的觀點與方法對待每一位學生。

　　課堂注重導入環(huán)節(jié)，可以采用多種形式，而且要有時間與內(nèi)容方面的限制。

　　課堂提問要講方法、講策略，也要考慮學生的思維狀況。

　　教學策略主要有：模塊化、情境化、活動化。

　　每個模塊的學習要有三個環(huán)節(jié)：導入、合作、結(jié)束。

　　家長必須配合學校教育好自己的孩子。

　　是否有理論支持

　　如果我們不能形成獨樹一幟的流派，那么就必須用已有的知識與理論來指導我們的行動。人不比產(chǎn)品，產(chǎn)品設計加工不當，可以重來，或當次品降價處理。所以，堅信知識與理論的重要作用，是一種慎重的態(tài)度，更是以人為本理念的體現(xiàn)。在整個培訓中，以藝術(shù)為載體進行教育與教學的例子非常多，教育是需要藝術(shù)的，這個我們在實際教學中就能體會到。教學也講藝術(shù)，這也是部分人的觀點。專家的報告，行為主義、人本主義、建構(gòu)主義、多元智能理論特征非常明顯。我們再翻閱《整體管理教師手冊Ⅰ》，發(fā)現(xiàn)有眾多的基礎理論。用如此多的理論來支持自己的觀點與辦法，實在是難得。

　　符合新課改要求嗎

　　新課改要求我們以建構(gòu)主義與多元智能理論為指導;教師與學生的角色與行為必須轉(zhuǎn)變;在學習知識的同時，注重過程與方法，培養(yǎng)學生綜合能力;注重學生的全面發(fā)展等等。參照新課改的要求來看，整體課堂管理沒有違背的地方。

　　綜上所述，整體課堂管理專家組是一個非常務實的團隊。

　　制約學習的因素

　　我們再次回到視頻中，分析那個球員第二次為什么爬得很遠，有幾種因素制約他：這是一個有濃厚練習氛圍的場地;彼此學習、相互促進、共同提高的球隊成員;一個講策略、講方法的好教練;也許還有我們看不到的工資獎勵等。我們作一推理：如果背上的與背下的兩個球員倒過來再爬，同樣的場地、同樣的隊友、同樣的獎勵、同一個教練采用了相同的辦法，兩個人爬得也絕對不可能一樣遠。另一種情況是，如果有幾個球員壓根兒就不想往前爬，那么，再好的場地，再棒的教練，又有何用呢?所以，制約球員爬的遠近因素還有自身。對應著學生的表現(xiàn)就是：有一部分學生不太愿意學習或根本不想學習;另一部分學生雖然外在因素完全相同，但他們的學習結(jié)果存在差異，而且這種差異有時是非常大的。這兩種情況專家沒有給出解決辦法，六本手冊中找不到相關案例與工具。

　　常常有社會上的同志與我一塊交流。他們總認為，學習環(huán)境的改善，教學方法的改進，怎么能教不出好學生呢?問題一定出在學�；蚪處熒砩�。平心而論，這種認識觀是片面的。

　　我們來看心理學家亞伯拉罕·馬斯洛的需要層次理論，人之所以去做某件事情，是因為他的內(nèi)心首先有做這件事的需要。我們再從哲學角度來看，人具有主觀能動性。我們再看認知學派的學習觀，發(fā)現(xiàn)他們強調(diào)的是內(nèi)在因素對學習的重要影響。所以辯證的學習觀應該是：學生的學習受外在因素與內(nèi)在因素的共同影響。

　　專家能否指導我們

　　絕對能!一是將整體課堂管理專家好的做法轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合我們教學的辦法;二是多學、多領會《整體管理教師手冊Ⅰ》。

　　回到工作中

　　目前我們教學面臨的最大困難是如何有效地組織學生學習，在此分兩種情況談談。

　　一、學習勁頭不足或不想學習

　　1.培養(yǎng)學生做人與學習方面的需要。主要讓學生從多個角度了解學習的重要性。這是個重點，也是個難點，需要家校共同聯(lián)手。

　　2.進入我校的學生，早在初中就形成了一些不正當?shù)男枰�。從心理學角度講，哪種需要強烈，學生就會優(yōu)先表現(xiàn)出相應的行為：

　　一、2013級5班有一個我教的女孩，她說在初中時，有一個與她非常要好的女同學，整天兩人在一起生活、學習。因此，她對伴侶有一種強烈的需要。因為高一才入學，同學之間彼此不熟悉，誰才是她現(xiàn)在生活學習的伴侶?她整天想著這個問題，你怎么開導，她就是不聽，非常固執(zhí)。

　　二、我們禁止學生帶手機上學，政教處也制定了合理的規(guī)定，可部分學生、家長就是不配合，學生一味地滿足他們的精神需要;還有學生強烈的審美需要，女同學過分地梳洗打扮，男同學留怪異發(fā)型，在校服上亂寫亂畫;學生抽煙等消費需要。

　　這類問題，應以說服教育或批評為主，同時必須采取管理手段。所以，學校應賦予每個教職員工足夠的管理權(quán)，大家共同遏制甚至消滅學生的不正當需要。新課改允許我們對學生的成長過程進行量化，這是一個很好的契機。

　　3.按照成就動機理論的要求，我們在改善學生外在學習因素的情況下，適當降低學習評價標準，讓學生有成就感。時間長了，對學習需要有一定的培養(yǎng)作用。

　　4.讓學生有目標，有理想，有志向，是一種絕好的方法。

　　除上述理論之外，我們還要依靠其他理論，比如用期望理論來指導我們。

　　上述學習需要的培養(yǎng)，是以教育為主，教學與管理為輔進行的。

　　二、如何應對學習差異

　　這類學生對學習有一定需要。

　　1.從心理入手。

　　(1)期望。有的學生考慮到家長、教師對他們的期望，學習內(nèi)容日漸加深，學習負擔日漸加重，自己入學基礎又不好，每天思來想去，就產(chǎn)生了焦慮心理。這種心理反過來，又嚴重地影響學習。

　　(2)情緒。這也是一個非常重要的方面。同學之間的矛盾，異性交往之間的矛盾，家庭矛盾，身體不適引起的情緒波動，對周圍人與事的不滿等，時而困擾他們。

　　(3)意志力。培養(yǎng)堅定的意志力，大家都知道它的重要性。

　　解決上述問題，主要通過改善教學，引起他們的注意，比如創(chuàng)設情境，逐漸培養(yǎng)他們的興趣。同時輔助教育手段進行。

　　(4)師生關系。與學生搞好關系，這一點非常重要。就是我們平時強調(diào)的如儀容儀表、關愛學生等，這要以人本主義的理念來教育學生�？捎袝r不容易做到，因為我們的學生對教師，對環(huán)境要求非常高。比如，有些學生報怨我面部表情嚴肅，給我寫在成長記錄中，意思是影響他們的學習。其次，他們對我們的關心愛護行為不理解。比如我如實地向家長反映了他們的在校表現(xiàn)，目的是想與家長一塊配合，教育好學生�？芍挥猩贁�(shù)學生能夠理解，多數(shù)學生在課堂上表現(xiàn)出抵觸情緒，認為我在告狀……這些都給組織教學帶來難度。

　　2.從認知入手

　　學習差距大的主要原因在于，學生沒有形成能夠解決新問題的認知結(jié)構(gòu)。這一點我傾向于認知學派以及加涅的觀點，同時輔助于行為主義與建構(gòu)主義的教學理念，需要我們共同探討。

　　教育教學遠不是我們學校做好了，老師做好了，就能搞好的。對于自身有眾多需要的學生，外界的人與事，給了他們什么樣的教育啟示，又該把他們引導到何方，不是我們完全能夠左右的。但我們身為老師，確實盡了最大的努力。

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