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幼兒園課程復(fù)習(xí)資料
幼兒園課程復(fù)習(xí)資料
識記
情感：情感是個體對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。
激情：激情是一種猛烈的、迅速爆發(fā)而時間短暫的情感狀態(tài)，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。
心境：心境是一種微弱、平靜而持久的情感狀態(tài)。
應(yīng)激：應(yīng)激是在突然出現(xiàn)緊張情況時產(chǎn)生的情感狀態(tài)。
道德感：道德感是關(guān)于人的言行是否符合一定的社會道德標準而產(chǎn)生的情感體驗。
理智感：理智感是人在理智活動過程中發(fā)生的情感體驗，是人們認識現(xiàn)實、掌握知識和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種情感體驗。
美感：美感是人根據(jù)一定的審美標準對客觀事物、藝術(shù)品以及人的道德行為的美學(xué)價值進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。
意志：意志是人在行動中自覺地克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。
理解
幼兒情緒和情感發(fā)展的特點：(一)從幼兒情緒和情感的進行過程看，幼兒情緒和情感的發(fā)展具有三個主要特點1.幼兒情緒和情感不穩(wěn)定。2.幼兒的情感比較外露3.幼兒的情緒極易沖動。(二)從情緒和情感所指向的事物看，幼兒情緒和情感的發(fā)展具有兩個明顯的特點1.情感所指向的事物不斷增加，情感不斷豐富。2.情感所指向事物的性質(zhì)逐漸變化，情感日益深刻。(三)從幼兒的情感發(fā)展水平看，幼兒的高級情感開始形成1.幼兒道德感的發(fā)展2.幼兒美感的發(fā)展3.幼兒理智感的發(fā)展。
意志的特征：(一)明確的目的性。(二)以隨意動作為基礎(chǔ)。(三)與克服困難相聯(lián)系。
意志的主要心理成分：動機沖突、意志行動的決策和意志努力。
幼兒意志的特點：幼兒意志發(fā)展的特點主要表現(xiàn)在意志的自覺性(是指幼兒自覺服從并主動給自己出一定的目的、任務(wù)的意志品質(zhì))、堅持性(是指兒童長久維持已經(jīng)開始的符合目的的行動，堅持實現(xiàn)目的、任務(wù)的意志品質(zhì))、自制力(是指幼兒控制和支配自己的行為的意志品質(zhì))等品質(zhì)上。
應(yīng)用
幼兒情感的培養(yǎng)方法：(一)創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感。
(二)充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感。
(三)重視對幼兒進行愛心教育。
(四)重視培養(yǎng)幼兒的移情能力1.向孩子傾訴情感2.引導(dǎo)孩子欣賞別人的情感3.多讓孩子換位思考4.讓孩子學(xué)會表達情感5.正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒。
幼兒堅持性的培養(yǎng)：(一)幫助幼兒明確和確定活動目的。(二)教給孩子一定的技能技巧。(三)在勞動、游戲?qū)W習(xí)等活動中培養(yǎng)幼兒的堅持性。
幼兒自制力的培養(yǎng)：(一)為幼兒建立合理的作息制度。(二)使幼兒明確行動規(guī)則。(三)不遷就幼兒無理、缺乏自制的行為。
幼兒園課程復(fù)習(xí)資料
1、幼兒園課程是指在幼兒一日活動中，使幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進身心和諧發(fā)展的各種活動的總和。
2、幼兒園課程的要素：目標、內(nèi)容、實施、評價
3、幼兒園課程的特點：基礎(chǔ)性、啟蒙性;全面性、生活性;整合性;活動性、直接經(jīng)驗性;潛在性
4、美國學(xué)者古德萊德以課程決策層次把課程分為：觀念層次課程、社會層次課程、學(xué)校層次課程、教學(xué)層次課程、體驗層次課程
5、美國斯坦福教授艾斯納從課程內(nèi)容出發(fā)，把課程分為：顯性課程，隱形課程，懸缺課程。
6、隱形課程發(fā)揮的作用：從物質(zhì)空間方面：學(xué)校的建筑、活動場地、綠化設(shè)施、設(shè)置等物質(zhì)條件都潛移默化的影響著孩子的心理;從組織制度方面：學(xué)校的管理制度、生活制度、評價制度、獎懲制度等無形中與學(xué)生的發(fā)展緊密相聯(lián);從文化心理方面：學(xué)校的文化價值、師生關(guān)系、教師的教育觀、兒童觀與其行為表現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的影響都大大超過了學(xué)校、教師對學(xué)生開放的正規(guī)課程。
7、英國課程理論家勞倫斯-斯坦豪斯-賓特雷依立足教育的內(nèi)在價值及實踐，對目標模式進行詳盡而透徹的分析與批判的基礎(chǔ)上建構(gòu)起過程模式的理論框架，第一次明確的提出并系統(tǒng)的確立了過程模式。
8、幼兒園課程目標的基本取向：普遍性目標;行為目標;生成性目標;表現(xiàn)性目標
9、制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)：對幼兒的研究;對當(dāng)代社會的研究;對學(xué)科知識的研究
10、幼兒園課程目標的兩種體系：以學(xué)習(xí)內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標體系;以兒童發(fā)展為結(jié)構(gòu)框架的目標體系
11、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則：目的性原則;適宜性原則;生活化原則(直接經(jīng)驗性);興趣性原則;基礎(chǔ)性原則;邏輯性原則;價值性原則
12、不同的組織方式下的幼兒園課程類型：學(xué)科課程;活動課程;核心課程
13、課程實施的取向是指對課程實施過程中本質(zhì)不同的認識，以及支配這些認識相應(yīng)的課程價值觀。它包括：忠實取向;相互適應(yīng)取向;課程創(chuàng)生取向
14、幼兒園課程內(nèi)容的范圍：是指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分�？衫斫鉃椋河兄谟變喊l(fā)展的基本知識、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度、有助于幼兒發(fā)展的基本行為。
15、影響幼兒園課程實施的主要因素：課程計劃因素;一線教師因素
16、幼兒園課程評價的目的和作用：
目的：1.課程實施之前，評價的目的是了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、需求及社會需求;比較和選擇課程 2.課程實施中，評價的目的是診斷和修訂課程3.課程實施后，評價的目的是了解課程目標的達成程度;判斷課程的成效
作用：選擇作用、監(jiān)控作用、反饋作用、導(dǎo)向作用、總結(jié)作用
17、形成性評價：也稱過程性評價，它是在課程系統(tǒng)運作發(fā)展過程中，收集課程各個要素相關(guān)的資料，加以科學(xué)的分析。以此調(diào)整和改進課程方案，使正在運作中的課程更為完善的一種評價方式
18、終結(jié)性評價：也是總結(jié)性評價或結(jié)果評價，它是對課程實施以后獲得的實施效果進行驗證的評價方式
19、定性評價：評價者用語言、文字作為收集和分析評價資料，呈現(xiàn)評價結(jié)果的主要工具的評價方式
20、定量評價：評價者收集被評對象數(shù)量化的實證信息，用數(shù)量化指標來顯示評價結(jié)果的評價方式
21、相對評價：在某一類評價對象中選取一個或若干個作為基準，將該類對象逐一于基準相比較，判斷其是否達到基準所具備的特征及程度
22、絕對評價：以某種既定的目標為參照，目的在于判斷個體是否達到這些目標。該評價不計個體在群體中的位置，只考察個體達到標準的程度。
23、幼兒園課程評價的特點：從目的上，評價在于促進每個幼兒的全面和諧發(fā)展;從內(nèi)容上，重點不是知識技能的掌握，而是對課程運作前過程的系統(tǒng)考察;從方式上，強調(diào)評價過程的自然性，提倡在真實的教育過程中進行評價;從評價結(jié)果的用途上，評價的結(jié)果主要用于教師審視教育過程，改進課程，提高幼兒教育質(zhì)量
24、幼兒園課程評價的過程：評價方案制定階段;評價方案實施階段
25、評價方案制定階段包括：確定目的及評價內(nèi)容;確定評價程序、指標、標準;選擇評價方式;確定評價人員分工與合作;撰寫評價報告;對參與評價人員進行培訓(xùn)
26、評價方案實施階段包括：搜集信息;整理信息;分析信息、得出結(jié)論;撰寫評價報告
27、學(xué)科活動的內(nèi)涵：以學(xué)科為單位組織的教育活動
28、幼兒園學(xué)科活動的特點：幼兒園學(xué)科課程中的學(xué)科是一種前學(xué)科;強調(diào)與幼兒生活相聯(lián)系;具有較強的計劃性;重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)
29、單元主題活動就是在或長或短的時間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織的教育活動
30、單元主題活動設(shè)計的幾方面：選擇和確定主題;確定單元主題活動目標;設(shè)計單元活動內(nèi)容;就單元主題活動中"區(qū)域活動""環(huán)境資源""園外資源"等方面提出建議;設(shè)計具體活動方案
幼兒園課程復(fù)習(xí)資料
1、 福祿貝爾：德國幼兒教育家，被世界譽為“幼兒園之父”，在勃蘭根堡創(chuàng)辦了世界上第
一所真正意義的幼兒教育機構(gòu)受托1—7歲的兒童，在1840年正式命名為幼兒園。為兒童設(shè)計了一系列玩具材料，被稱為“恩物”。
福祿貝爾的教育思想：
⑴：教育的目的在于喚醒人的內(nèi)在精神本性;
⑵：人的發(fā)展應(yīng)該是循序漸進的;
⑶：兒童發(fā)展三段論; 自然兒童—人類兒童—神的兒童
⑷：兒童的四種本能;
①：活動的本能;
②：認識的本能;
③：藝術(shù)的本能;
④：宗教的本能;
⑸：教學(xué)即生活。
福祿貝爾的教育方法：在游戲中獲得發(fā)展。他認為，兒童的游戲，其意義和價值就在游戲的本身，只是為游戲而游戲，游戲活動過程即是目的，同時也是動機。通過恩物教學(xué)訓(xùn)練兒童的感覺，讓兒童形成整體和統(tǒng)一的觀念。
2、 蒙臺梭利：意大利學(xué)前教育家，于1907年在羅馬貧困區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)�！皟和摇币愿泄贋榛A(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系。
蒙臺梭利的教育思想：
⑴：發(fā)現(xiàn)兒童; 她認為，教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童“生命的法則”，幫助兒童發(fā)展其生命。
⑵：吸收的心智; 提出了特別敏感期的理念：
①：秩序敏感期;
②：細節(jié)的敏感期;
③：行走的敏感期;
④：手的敏感期;
⑤：語言敏感期
⑶：自由的原則。
蒙臺梭利的教育內(nèi)容：包括肌肉練習(xí)、日常生活訓(xùn)練、初步的知識教育以及文化歷史教育。
蒙臺梭利的教育方法：
⑴：提供有準備的環(huán)境;
⑵：教師; 須做到觀察指導(dǎo)、示范、準備
⑶：教具。
蒙臺梭利教學(xué)法：提出一種非常實用、操作性極強、完整的教育體系，是全面提升兒童
素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。她巧妙的利用兒童自身的成長要
求在不損害兒童的自由和快樂的前提下，實現(xiàn)教育的目的。教育的任務(wù)是激發(fā)和促進兒童“內(nèi)在潛力”的發(fā)展，教師和父母必須認真研究、觀察兒童，了解他們的內(nèi)心世界，在兒童自由與自發(fā)活動中，幫助他們獲得身心發(fā)展。
3、杜威：美國教育學(xué)家，1896年創(chuàng)立了第一所實驗學(xué)校，在學(xué)校那種實施其教育思想。是兒童中心論的倡導(dǎo)者。并提出“做中學(xué)”理論。
杜威的教育思想：
⑴：教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗改造”;
⑵：教育無目的論;
⑶：學(xué)校即社會;
⑷：教學(xué)論;主張“從做中學(xué)”
⑸：道德教育論;
⑹：兒童中心論。
4、陳鶴琴：于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心—南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論，一生致力于探索中國化、平民化、科學(xué)化的幼兒教育道路。提出的幼兒課程觀點是整個教學(xué)法，強調(diào)以幼兒經(jīng)驗、身心發(fā)展特點和社會發(fā)展需要作為選擇教材的標準，反對實施分科教學(xué)，提倡綜合的單元教學(xué)，以社會自然為中心，主張游戲式和綜合教學(xué)。課程的結(jié)構(gòu)：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、文學(xué)活動等五項， 稱為“五指活動”。
陳鶴琴的教育理論觀點：
⑴：提倡適合國情的中國化幼兒教育;
⑵：反對死教育，提倡活教育;
⑶：提出幼兒園課程理論;
⑷：重視幼兒園與家庭的合作。
5、張雪門：我國著名的幼兒教育專家。有“南陳北張”之稱。
張雪門的教育思想：兒童身心發(fā)展與社會環(huán)境相統(tǒng)一。
張雪門的教學(xué)法：
⑴：教、學(xué)、做合一;
⑵：教材與教法融為一體;
⑶：自由自動教學(xué)法。
6、陶行知：著名的人民教育家，他認為清末民初的幼教機構(gòu)存在三大弊病：“外國病”“花錢病”“富貴病”，陶行知是我國第一所鄉(xiāng)村幼兒園創(chuàng)辦人。
陶行知的教育思想：
⑴：幼稚教育尤為根本之根本;
⑵：幼兒教育應(yīng)面向大眾;
⑶：幼兒教育應(yīng)當(dāng)解放兒童的創(chuàng)造力;
①：解放兒童的頭腦;
②：解放兒童的雙手;
③：解放兒童的嘴;
④：解放兒童的空間;
⑤：解放兒童的時間。
⑷：教育內(nèi)容;
⑸：幼兒教育的教學(xué)方法;
⑹：開辦師資培訓(xùn)。
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