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高中信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)告
教育信息化“先行者”需注重專業(yè)發(fā)展
——山東省高中信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)告
作為教育信息化的“先行者”，高中信息技術(shù)教師擔(dān)負(fù)著重要的使命。高中信息技術(shù)教師能否適應(yīng)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要?能否有效促進(jìn)信息技術(shù)課程的實(shí)施及學(xué)生信息素養(yǎng)的提升?能否順應(yīng)時(shí)代變化對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)、動(dòng)態(tài)的定位并主動(dòng)發(fā)展?為了解其素質(zhì)狀況，我們構(gòu)建了高中信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，據(jù)此編制了調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場(chǎng)集中對(duì)山東省17個(gè)地市的502名高中信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查。每個(gè)地市按照約20%的比例發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)出問(wèn)卷560份，回收521份，有效問(wèn)卷502份。
基本情況
502個(gè)有效樣本的基本情況如下：
1.性別：男、女高中信息技術(shù)教師分別為230人和272人，所占比例分別為45.8%和54.2%。
2.年齡：年齡小于25歲的高中信息技術(shù)教師有12人，占2.4%;25歲—35歲的有362人，占72.1%;36—45歲的有126人，占25.1;年齡大于45歲的有2人，占0.4%。
3.工作位置：工作學(xué)校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的有73人，占14.5%;在縣城的有328人，占65.3%;在17個(gè)地級(jí)城市的有83人，占16.5%;在省會(huì)城市的有18人，占3.6%。
4.學(xué)歷：具有本科學(xué)歷的占86.7%，另有11.6%的教師具有學(xué)術(shù)研究生及在職研究生學(xué)位。
5.職稱：具有中學(xué)二級(jí)、一級(jí)職稱的教師有241人、224人，分別占48.1%、44.7%，中學(xué)一級(jí)及以下職稱的教師占調(diào)查總數(shù)的95.4%，具有高級(jí)職稱的教師只占4.6%。
突出問(wèn)題
教師自我發(fā)展意識(shí)淡薄，專業(yè)素質(zhì)存在差異
通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)一步明確山東省高中信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)存在如下突出問(wèn)題。
1.教師對(duì)學(xué)生的情感投入較少，自我發(fā)展意識(shí)淡薄。
對(duì)于影響自身課堂教學(xué)水平的首要因素，在502位調(diào)查對(duì)象中，193位教師(38.4%)認(rèn)為是“自身素質(zhì)”，126位教師認(rèn)為是“學(xué)生態(tài)度”(25.1%)，114位教師認(rèn)為是“學(xué)校態(tài)度”(22.7%)。相對(duì)較多的教師認(rèn)為“自身素質(zhì)”制約著教學(xué)水平的提高，這一方面表明高中信息技術(shù)教師對(duì)自身的教學(xué)水平有著比較清醒的認(rèn)識(shí)，另一方面反映出這部分教師難以有效地開(kāi)展課堂教學(xué)，換言之勝任力較差，這應(yīng)該引起足夠的重視。
在調(diào)查中，當(dāng)向調(diào)查對(duì)象詢問(wèn)“從事的工作是否重要”時(shí)，56.4%的高中信息技術(shù)教師認(rèn)為自己從事的工作“非常重要”，19.7%的教師認(rèn)為“不重要”或“可有可無(wú)”，23.9%的教師“不確定自己從事的工作是否重要”。
調(diào)查顯示，只有42.3%的高中信息技術(shù)教師經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，34.3%的教師“不太關(guān)心”或“偶爾關(guān)心”，23.3%的教師認(rèn)為“心有余而力不足”。半數(shù)以上的高中信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生缺乏情感的投入，這是影響教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的重要障礙。
關(guān)于“如何對(duì)待自己的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題”，67.3%的高中信息技術(shù)教師表示“經(jīng)常考慮，但沒(méi)有規(guī)劃”，18.1%的教師“從未考慮”或“偶爾考慮”，只有14.5%的教師“經(jīng)�？紤]，并有詳細(xì)規(guī)劃”。這表明大部分高中信息技術(shù)教師自我發(fā)展意識(shí)較為欠缺。
調(diào)查顯示，68.3%的教師“經(jīng)�！被颉翱偸恰敝鲃�(dòng)學(xué)習(xí)一些軟硬件技術(shù)，30.7%的教師“偶爾”主動(dòng)學(xué)習(xí)軟硬件技術(shù)，14.3%的教師“從不”主動(dòng)學(xué)習(xí)軟硬件技術(shù)。由此得知，半數(shù)以上的高中信息技術(shù)教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，但也有不少教師學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。
2.學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)比較欠缺。
學(xué)科知識(shí)在高中信息技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)體系中是“主干”與“核心”。調(diào)查顯示，98.8%的教師能夠駕馭《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊，73.7%的教師能夠駕馭《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》選修模塊，62.9%的教師能夠駕馭《多媒體技術(shù)應(yīng)用》選修模塊，46.0%的教師能夠駕馭《算法與程序設(shè)計(jì)》選修模塊，22.7%的教師能夠駕馭《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》選修模塊，只有2.8%的教師能夠駕馭《人工智能初步》選修模塊。整體而言，高中信息技術(shù)教師比較欠缺“算法與程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能”等方面的知識(shí)。
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