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產(chǎn)生差生原因分析及解決策略
在學(xué)校教育過(guò)程中產(chǎn)生差生原因是多方面的，我認(rèn)為主要有三點(diǎn)：
一、學(xué)生因素
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力弱的學(xué)生，經(jīng)不起挫折，如果在教學(xué)上不給予特殊的關(guān)心和照顧，就有可能使他們喪失學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果教師不注意在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予特殊的指導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)下降可能成為差生。
二、教師因素
教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，教師的教育思想對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，片面追求升學(xué)率的思想使教師把主要精力投放到升學(xué)有希望的少數(shù)學(xué)生身上，教師喜歡好學(xué)生，討厭差學(xué)生的自然感情控制不好，在學(xué)生面前流露出來(lái)，這是產(chǎn)生差生的一個(gè)重要原因。
三、教法因素
目前教法基本上還是教師講，學(xué)生聽的老辦法，過(guò)于單一和死板，只能讓學(xué)生的學(xué)法適應(yīng)于教法，而不會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)法改進(jìn)教法，使有些學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)而成為差生。
促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，重視九年義務(wù)教育初二階段學(xué)生的兩極分化，對(duì)于重新喚起差生的認(rèn)知，點(diǎn)燃差生的希望之火，激起差生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，這是教師的責(zé)任。
把語(yǔ)文 學(xué)科中兩極分化的因素集中起來(lái)，有四個(gè)突出方面。
一、閱讀能力上的分化。
差生只會(huì)單純地為閱讀而閱讀，不知道在閱讀過(guò)程中去為完成必要的任務(wù)而進(jìn)行積極思維，只是懷著依賴心理去等老師講解，其結(jié)果，仍是無(wú)所適從，始終不能達(dá)到展卷而自能通解的境地，腦子里依舊是死水一潭，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的分化。
二、思維方法上的梗阻。
差生只會(huì)墨守陳規(guī)，習(xí)慣于單項(xiàng)接受型思維，在思維方法上，始終處于凝滯狀態(tài)，等著老師喂著吃。這樣思維不能展開，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他們不能通過(guò)一事物認(rèn)識(shí)其他事物，認(rèn)識(shí)此事物與波事物間的聯(lián)系，造成思維方法上的惡性循環(huán)。
三、記憶策略上的懸殊。
差生在記憶廣度、記憶速度、記憶精確度、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記等各方面的成績(jī)均低于優(yōu)等生，時(shí)間一長(zhǎng)，心理和精神上的負(fù)效應(yīng)導(dǎo)致他們認(rèn)定“積重難返”，因而學(xué)習(xí)成績(jī)顯著下降。
四、寫作水平的差異。
反應(yīng)在寫作上，差生缺少扎實(shí)的寫作功底，缺少教師科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)和講評(píng)，所以在寫作上他們很難做到中心明確，內(nèi)容具體，甚至連語(yǔ)句通順，書寫清晰，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也很難做到，這也是造成分化的一個(gè)重要原因。
怎樣防止兩極分化問(wèn)題呢？
一要激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。
閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，注意用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如成績(jī)競(jìng)賽、智力搶答、笑話幽默等，以創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)化的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)好作文給獎(jiǎng)勵(lì)分，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，展覽讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生的成功感，融洽師生之間的感情，對(duì)差生進(jìn)行恰切的評(píng)價(jià)，施以必要的鼓勵(lì)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)等，激發(fā)差生學(xué)習(xí)語(yǔ)文 的興趣。
二要堅(jiān)持對(duì)差生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
對(duì)差生的輔導(dǎo)注意知識(shí)的重點(diǎn)性、知識(shí)的系統(tǒng)性、方法的啟發(fā)性、問(wèn)題的針對(duì)性、差生的學(xué)習(xí)個(gè)性，對(duì)差生輔導(dǎo)的形式主要是課前輔導(dǎo)和預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、自學(xué)習(xí)慣、使用工具書、參考書能力的輔導(dǎo)以及課堂巡視輔導(dǎo)，及時(shí)收集不同層次學(xué)生的信息反饋，及時(shí)調(diào)整信息的輸出以及為學(xué)生排憂解難，課后跟蹤輔導(dǎo)，每次跟蹤都有重點(diǎn)，一次解決一個(gè)問(wèn)題，并從中歸結(jié)出差生轉(zhuǎn)化的規(guī)律。
三要培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
為了使差生養(yǎng)成習(xí)慣，每次計(jì)劃不訂則已，訂了就要堅(jiān)決執(zhí)行。指導(dǎo)對(duì)寫作有畏難情緒的差生堅(jiān)持寫觀察日記和生活日記，指導(dǎo)差生自覺(jué)地搜集報(bào)刊雜志上的名言警句，隨感錄，匯編成冊(cè)，指導(dǎo)他們仔細(xì)揣摩這些短小精悍的隨感錄的意味和表現(xiàn)技巧，讓他們掌握寫作入門的途徑。
四要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。
語(yǔ)文 課，對(duì)差生練習(xí)設(shè)計(jì)要多層次性，即設(shè)計(jì)出不同程度的要求，不同臺(tái)階難度的練習(xí)，使學(xué)生在課堂上都有事做，都有向高程度奮斗的希望。練習(xí)設(shè)計(jì)要多形式性，即靈活多樣地設(shè)計(jì)出發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫能力的多種練習(xí)，使差生在認(rèn)真的訓(xùn)練中敏干觀察、強(qiáng)于記憶、勤于思考、富于想象。練習(xí)設(shè)計(jì)要多角度性，即設(shè)計(jì)出目的在于鞏固基儲(chǔ)鍛煉膽量、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、訓(xùn)練技能、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)刨新等各種練習(xí)，用來(lái)訓(xùn)練差生能力。
五要注意對(duì)差生的作文教學(xué)。
引導(dǎo)差生作文為學(xué)生找米下鍋，多加鼓勵(lì)，激發(fā)興趣，指點(diǎn)迷津引來(lái)源頭活水，趁勢(shì)進(jìn)行點(diǎn)撥。用文題引發(fā)情懷，引發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。在差生作文評(píng)閱方面使用多種方法：卡片登記，有利于歷史發(fā)展地評(píng)價(jià)差生；符號(hào)記分，為的是消除分?jǐn)?shù)記分的副作用；劃類分層，以便于分類指導(dǎo)，分層要求；精神療法，在評(píng)講中采用鼓勵(lì)啟發(fā)，亮閃光點(diǎn)，在評(píng)講中讓差生相信自己去實(shí)現(xiàn)自已的追求。
六要講科學(xué)的教法。
在教學(xué)上實(shí)行因材施教與因時(shí)施教結(jié)合，轉(zhuǎn)變差生與轉(zhuǎn)變差時(shí)并重促進(jìn)差生不斷起跳，語(yǔ)文 教學(xué)就能走出少慢差費(fèi)的低谷，躍上大面積、高速度的新臺(tái)階。教學(xué)中立于啟發(fā)，對(duì)于差生，要多花一些時(shí)間，但這是為了進(jìn)兩步而退一步，是為了發(fā)展差生的智力，培養(yǎng)差生能力，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)差生要多鼓勵(lì)、多誘導(dǎo)，作為教師，對(duì)差生要抱有信心，把希望的陽(yáng)光灑在每個(gè)學(xué)生的心靈上。
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