《我選我》的教學設計

　　教學目標

　　1.在教師指導下，結合課文及生活識字、學詞，并積極運用于表達;

　　2.學習正確、流利地朗讀課文，并在朗讀中習得規(guī)范的句式;

　　3.在教師引導下，對事件及人物有正確的認識，并能規(guī)范地表達。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　板塊一：識字學詞，學習“介紹”。

　　1.教師出示詞串，歸類識字。

　　第一組(形聲字)：補選愣住親切掌聲

　　要點提示：“補”從衣卜(甫)聲，完衣也�！扒小睆牡镀呗�。“掌”從手尚聲，手中也。

　　第二組(類集合)：教室班級集體委員

　　2.教師由“委員”引出話題：

　　(1)我們班級一般有哪些“委員”呢?(出示：勞動委員生活委員宣傳委員文藝委員體育委員……)

　　教師總結：這些“委員”都是班干部。我們班級除了這些“委員”還有哪些班干部?

　　(2)誰愿意介紹一下我們班級的班干部呢?(出示：我們班的勞動委員是***。)

　　要求學生先自由介紹，然后請一位學生上臺介紹：態(tài)度大方，介紹時要用手指示。被介紹到的班干部要主動起立致意，其他同學要熱情鼓掌。最后請一位同學上臺，當眾介紹班干部。

　　(3)你能換一種說法介紹嗎?(出示：***是我們班的勞動委員。)

　　(4)你還愿意介紹其他同學嗎?(提示：你愿意介紹你的同桌嗎?)(出示：我的同桌是***。)

　　你能換一種說法介紹同桌嗎?(出示：***是我的同桌。)

　　(5)你愿意介紹你的好朋友嗎?(提示：運用不同的話語句式來介紹。)

　　【設計意圖】低年級閱讀課尤其要重視識字教學。一般地說，學生在教師指導下，借助漢語拼音就可以正確認讀，因此教學的重心須移位到“形與義”的學習上來。一組形聲字的歸類學習，幫助學生熟悉漢字的構字規(guī)律，方便識記字形及理解字義。另一組屬于類集合詞串，學生對詞語間的意義差別憑借生活經(jīng)驗可以意會，但往往無法說清，因此不需要過多講解。

　　【教法指導】眾所周知，詞語僅僅識記而無運用，就會變成消極詞匯，極易遺忘，而唯有在生活中廣泛運用才能最終內(nèi)化為個體的言語能力。(語文教案　www.)由“委員”創(chuàng)生出的介紹“班干部、同桌、好朋友”這三個說話活動，是對兩種不同句式的運用性練習。課后練習中安排的“我會讀”項目所隱含的兩種判斷句式，其實際的言語交際功能是“向人介紹”。如果停留在對比朗讀，就無法轉(zhuǎn)化為學生的言語能力，更難讓學生在運用中體會到語言學習所帶來的成長力量。而一旦學生習得了用不同句式向別人介紹的言語能力，就體驗到了“言語橋梁”的成功感，會增強學習的熱情和信心。而設計中說話活動所涉及的話題源自學生的生活實際，從說單個句子，到說連貫的幾個句子，再到面對大眾介紹、變換句式介紹，要求明確，層次清晰，訓練扎實。

　　板塊二：學習朗讀，習得“讀法”。

　　1.教師范讀，在“故錯”中啟發(fā)學生把握朗讀要領。

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