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教師面試技巧之教學(xué)技能篇：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
對教學(xué)內(nèi)容的研究與分析，是對教學(xué)目標確定所要達成的教學(xué)活動的終點目標、學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時的起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的知識、技能以及它們之間的關(guān)系，進行比較詳細的剖析過程。具體來說，完成研究與分析教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的過程，也就是教師認真分析教材，合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容并在課堂教學(xué)過程中的表達或呈現(xiàn)的過程。
對教材中的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，必須經(jīng)過教師的再選擇、再組織、再加工，這個過程中教師的核心工作是激活和活化教材的知識，通過這個激活和活化的過程，使教材中表面上看是死的知識變成教學(xué)過程中生動的、活潑的知識，這個激活和活化知識的過程同時也是教師對教材知識的內(nèi)化過程，即把教材的知識內(nèi)化成為教師自己的知識，這應(yīng)該是教師在教學(xué)設(shè)計過程中完成研究與分析教材任務(wù)的靈魂。
一、學(xué)習(xí)對象分析
學(xué)生是教授的對象，學(xué)習(xí)的主體。教師要了解學(xué)生的生理、心理特點和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中思想和情緒、現(xiàn)有知識水平，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的困難和問題。
(一)學(xué)習(xí)對象分析的目的
學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動認識的過程，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體。教學(xué)所確立的目標能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否完全針對學(xué)習(xí)者的特征。作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是以自己的特點來進行學(xué)習(xí)的。分析學(xué)習(xí)者的目的在于為學(xué)習(xí)者提供合適的教學(xué)內(nèi)容和選擇運用恰當?shù)慕虒W(xué)策略。這對教育者來說，可以做到因材施教;對學(xué)生來說，可以做到有準備的學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)習(xí)對象分析的內(nèi)容
學(xué)習(xí)對象分析主要包括以下幾方面內(nèi)容∶學(xué)習(xí)需要分析、起點能力分析、學(xué)習(xí)者背景知識的分析、一般特征分析以及認知風(fēng)格分析。
1.學(xué)習(xí)需要分析
新課程強調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。教師必須研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與情感，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點和認知水平進行分層教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)整體效果。
學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達到的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距。只要分別了解期望學(xué)生達到的學(xué)習(xí)狀況和他們目前的學(xué)習(xí)狀況，就可得出二者的差距，而這個差距就是學(xué)習(xí)需要，這個分析過程就是學(xué)習(xí)需要分析。
2.學(xué)習(xí)者起點能力分析
書本上對于每個知識的編排依據(jù)的是學(xué)生的邏輯起點，而忽略了學(xué)生的現(xiàn)實起點。如今的學(xué)生獲取的信息渠道拓寬了他們的知識儲備往往會超出教材上的教學(xué)起點，有時遠遠超出教師的想象，教師設(shè)計的教學(xué)起點就不一定是學(xué)生的現(xiàn)實起點，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“百以內(nèi)不進位加法”時許多學(xué)生在學(xué)之前，都能正確算出答案，一些學(xué)生還能把計算清楚地表達出來，如果還按教材安排的起點去設(shè)計教學(xué)計劃，學(xué)生就會“吃不飽”因此全面分析學(xué)情找準起點是進行教育設(shè)計的前提。只有深入地了解 學(xué)生，找準教育的起點，才能實現(xiàn)以人為本。切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是影響學(xué)習(xí)新知識的重要因素，準確地診斷學(xué)習(xí)者的起始能力是進行有效教學(xué)設(shè)計的基本前提。了解了學(xué)習(xí)者的起點能力就能明確規(guī)定學(xué)習(xí)者應(yīng)達到怎樣的終點能力，同時，還可以確定教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。
3.學(xué)習(xí)者背景知識的分析作為教師應(yīng)當仔細分析學(xué)生的背景知識、已有的知識、已有的經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生知識的實際情況，靈活掌握教學(xué)方法，一位教師根據(jù)學(xué)生背景知識的不同，對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課做了如下的教學(xué)設(shè)計。
設(shè)計一∶在“送教下鄉(xiāng)”活動中，根據(jù)農(nóng)村中心校學(xué)生已經(jīng)掌握了自然數(shù)、分類、奇數(shù)、偶數(shù)、約數(shù)等背景知識’首先讓學(xué)生把班級同學(xué)的學(xué)號數(shù)一1～16根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進行分類。接著讓學(xué)生找出2～16各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個數(shù)的特征把這些數(shù)分成兩類。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試概括這兩類數(shù)的特征，進而在教師的不斷追問下，師生共同概括出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。
設(shè)計二∶在校際交流活動中，根據(jù)縣實驗小學(xué)學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識，首先讓學(xué)生把班級同學(xué)的學(xué)號數(shù)——1～59根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進行分類。接著讓學(xué)生找出1～59各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個數(shù)的特征把這些數(shù)進行分類(應(yīng)該分成三類)。在分類的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過獨立嘗試概括、討論交流、匯報辯論，揭示出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，明確“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”通過對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”_課不同教學(xué)設(shè)計的分析，我們認識到，正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識，是進行有效教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。
4.一般特征分析與學(xué)習(xí)風(fēng)格分析
一般特征是指學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別、知識背景、個人對學(xué)習(xí)的期望、學(xué)習(xí)興趣與動機、工作與生活經(jīng)歷、文化背景等。學(xué)習(xí)者的一般特征只是影響學(xué)習(xí)的背景因素，即便如此，這些因素還是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識起著促進或妨礙的作用，并影響教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運用。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體在理解、儲存、轉(zhuǎn)換和利用信息過程中所偏好的相對穩(wěn)定的態(tài)度和方式。有的學(xué)生善于想象、善于邏輯推理，有的學(xué)生善于形象思維……作為教師要通過各種渠道，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
(三)學(xué)習(xí)對象分析的方法
1.自然觀察法
自然觀察法指教師在自然狀態(tài)下，通過對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行有目的的觀察與分析，從而了解學(xué)生基本情況的方法。這是了解學(xué)生最常用的方法。
2.書面材料分析法
書面材料分析法是指教師通過閱讀、分析有關(guān)學(xué)生情況的書面材料(包括檔案資料、班級記錄資料和學(xué)生個人作品、作業(yè)等)來了解學(xué)生的方法。這種方法能夠全面地了解學(xué)生的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展、變化極其未來的發(fā)展趨勢。
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