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探討教育碩士畢業(yè)論文中的研究方法與寫作方法
教育碩士畢業(yè)論文創(chuàng)作中在方法意識(shí)方面表現(xiàn)出哪些問題? 如何培養(yǎng)和提高他們的方法意識(shí)、增強(qiáng)他們的方法運(yùn)用能力? CN人才網(wǎng)小編結(jié)合自身教學(xué)和論文指導(dǎo)過程，對(duì)這一問題加以探討。
一、教育碩士畢業(yè)論文創(chuàng)作方法
結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教育碩士畢業(yè)論文方法意識(shí)可以簡(jiǎn)單理解為在論文研究與寫作過程中所體現(xiàn)出來(lái)的基本知識(shí)、技能等基本素養(yǎng)。所以，本文把針對(duì)教育碩士畢業(yè)論文的方法意識(shí)落腳在研究方法和寫作方法兩個(gè)方面。
( 一) 研究方法。在社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)研究的語(yǔ)境中，方法通常指的就是“研究方法”，它是研究問題的一般準(zhǔn)則與程序。按照社會(huì)研究方法的理論，研究方法大致可以分為三個(gè)層次: ( 1) 方法論，它是處于哲學(xué)層次指導(dǎo)開展研究的一般思想體系，主要包括基本的理論假設(shè)、研究原則等; ( 2) 研究方式，它是指貫穿于研究整個(gè)過程的基本程序與操作方式，包括研究方法和研究設(shè)計(jì)類型; ( 3) 具體方法與技術(shù)，它是指在研究的某一階段所使用的具體方法、工具和手段，如問卷法、相關(guān)分析等[1]( P24 - 28) 。方法論、研究方法、具體方法與技術(shù)構(gòu)成了社會(huì)研究的方法體系。本文主要采用這種三層次框架來(lái)討論教育碩士在研究方法方面的問題。
( 二) 寫作方法。具體來(lái)說，寫作方法就是畢業(yè)論文寫作中思考問題與表達(dá)思想的基本邏輯、基本規(guī)范。由于缺少長(zhǎng)時(shí)間、集中式的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，教育碩士畢業(yè)論文在寫作方法上表現(xiàn)出很多“硬傷”，甚至比研究方法運(yùn)用不科學(xué)、不恰當(dāng)更值得關(guān)注。
二、教育碩士畢業(yè)論文問題表現(xiàn)
針對(duì)研究方法和寫作方法兩方面的基本素養(yǎng)，目前教育碩士畢業(yè)論文表現(xiàn)出以下問題:
( 一) 方法意識(shí)整體比較淡薄。這方面的問題主要集中在缺乏基本的方法知識(shí)和論文寫作規(guī)范。在研究方法方面，有的論文基本沒有研究方法，或缺少研究方法的介紹或方法如何應(yīng)用的交代，整個(gè)文章更像一篇工作總結(jié)或感性散文，難見邏輯性的理論分析和規(guī)范化論證; 有的論文不清楚其理論基礎(chǔ)，存在同時(shí)引用兩個(gè)相互矛盾的方法論，或者研究設(shè)計(jì)及具體方法應(yīng)用嚴(yán)重錯(cuò)誤等問題。在寫作方法方面，很多論文缺乏基本的規(guī)范性。如有的學(xué)生基本不清楚如何綜述文獻(xiàn)或綜述政策，直接抄襲其他畢業(yè)論文的文獻(xiàn)綜述或在網(wǎng)上復(fù)制政策文本大有人在，“挖到籃子里就是菜”; 有的文后附錄的調(diào)查問卷與正文對(duì)問卷的分析風(fēng)馬牛不相及，可以判定兩部分內(nèi)容幾乎是從不同文章抄襲而來(lái)的; 更有甚者，有的連論文的后記都懶得認(rèn)真去寫，他們除簡(jiǎn)單修改后記里面的人名外，其他內(nèi)容幾乎完全抄襲。嚴(yán)重的抄襲導(dǎo)致一些論文連續(xù)兩次都無(wú)法通過“學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)”的檢測(cè)。此外，一些論文在資料引用方面也存在方法規(guī)范的問題。如有的論文在討論“概念界定”時(shí)，往往直接拷貝互聯(lián)網(wǎng)站的“百度百科”或“維基百科”上的解釋，而基本不去查閱工具書或教科書，查閱后也是直接照搬上去，而不進(jìn)行基本的概念分析; 有的論文對(duì)“客觀材料極度斷章取義或?yàn)榱俗约阂患抑远侔闱馕谋尽盵2]( P4) ，缺乏闡釋文獻(xiàn)的基本能力……可以說，整體方法意識(shí)的淡薄不僅體現(xiàn)出一些學(xué)生基本研究和寫作能力的欠缺，更顯示出其起碼的科學(xué)研究態(tài)度和學(xué)術(shù)道德規(guī)范的不端正。
(二) 研究方法單一或研究方法成為擺設(shè)。一些論文的研究方法非常單一，如只包括文獻(xiàn)法。我們知道，檢索和引用文獻(xiàn)是任何研究的起點(diǎn)和必經(jīng)環(huán)節(jié)，所以在論文研究與寫作的時(shí)候必須思考: 使用單一的文獻(xiàn)法能否夠用? 或者能否凸顯論文在方法應(yīng)用上的創(chuàng)新性與獨(dú)特性? 很顯然是不能的。恰恰相反，由于教育碩士畢業(yè)論文大多應(yīng)注重對(duì)教育實(shí)踐的研究和典型教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，相對(duì)于純理論思辨型論文來(lái)說，應(yīng)用的方法應(yīng)該更加豐富。不過，有的論文在導(dǎo)論或引言中雖然交代其應(yīng)用了多種研究方法，如觀察法、問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法等，但多數(shù)方法的應(yīng)用成果在正文中卻沒有反映，結(jié)果導(dǎo)論中所交代的方法往往成為了一個(gè)空殼。例如，有的論文提到了問卷調(diào)查法，但是在正文中基本沒有反映調(diào)查的數(shù)據(jù)，或者只是在正文中簡(jiǎn)單介紹了如何抽樣、如何發(fā)放問卷、樣本如何分布等，但多數(shù)關(guān)鍵題目的調(diào)查數(shù)據(jù)卻沒有反映出來(lái); 有的論文在后面也沒有附上調(diào)查問卷，使問卷調(diào)查法的應(yīng)用很不充分�，F(xiàn)在，許多教育碩士畢業(yè)論文從可行性出發(fā)，還喜歡以工作或實(shí)習(xí)單位為案例采用個(gè)案法進(jìn)行研究。但是通看整個(gè)論文，不少對(duì)個(gè)案的背景、個(gè)案與理論基礎(chǔ)的關(guān)系、個(gè)案的典型性、個(gè)案的代表性與推廣價(jià)值等都沒有進(jìn)行詳細(xì)的論證，這樣使得個(gè)案研究往往成為其對(duì)單位的一個(gè)簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少研究品位。
( 三) 研究方法應(yīng)用不科學(xué)、不充分、不恰當(dāng)。教育碩士畢業(yè)論文中，研究方法應(yīng)用不科學(xué)、不充分、不恰當(dāng)?shù)那樾问亲顬槠毡榈�。翻閱一些論文，有時(shí)常可以看到對(duì)不同方法論、研究方式和具體研究技術(shù)的張冠李戴。例如，在方法論上，有的導(dǎo)言交代了以“現(xiàn)象學(xué)”方法論為指導(dǎo)，但在正文中卻主要使用問卷調(diào)查的方法獲得第一手資料。事實(shí)上，質(zhì)性研究( qualitative research) 和量化研究( quantitative research)是兩種不同的研究類型，現(xiàn)象學(xué)主要為質(zhì)性研究提供理論支撐，而問卷法主要應(yīng)用于量化研究。因此，把現(xiàn)象學(xué)應(yīng)用于指導(dǎo)問卷調(diào)查，是混淆了不同方法論對(duì)相應(yīng)研究技術(shù)的指導(dǎo)范圍。在研究方式上，有的論文把規(guī)范研究直接等同于采用問卷、訪談等方式進(jìn)行的研究。其實(shí)，規(guī)范研究( normative research)是與實(shí)證研究( positive research) 相對(duì)應(yīng)的，前者更多是做價(jià)值判斷或價(jià)值評(píng)價(jià)，后者則是做事實(shí)描述和解釋，所以問卷、訪談等方法更多屬于實(shí)證研究的范疇。而在具體研究技術(shù)或手段方面，不充分、不恰當(dāng)?shù)那樾胃浅Ｒ�。如果翻開一篇使用問卷調(diào)查法的論文，你很難看到論文對(duì)問卷編制維度、編制結(jié)構(gòu)的深入思考和論證; 對(duì)于應(yīng)用某種教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究，也很難看到哪怕是按照最簡(jiǎn)單的“前測(cè)—后測(cè)”模式設(shè)計(jì)的一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)方案; 在呈現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，一些論文也通常把不同的置信水平搞錯(cuò)，例如把“p < 0. 5”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果打上“**”、把“p< 0. 1”的結(jié)果打上“***”等，在這種基礎(chǔ)上，一些結(jié)論的得出往往具有隨意推導(dǎo)、牽強(qiáng)附會(huì)的特點(diǎn)，經(jīng)不起深入推敲。
( 四) 寫作方法不符合學(xué)術(shù)研究范式�！胺妒健�( paradigm) 一詞最早由美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髟诮忉尶茖W(xué)發(fā)展進(jìn)程時(shí)提出[3]( P9) 。從研究角度看，“范式”就是某一個(gè)歷史時(shí)期被大部分學(xué)術(shù)共同體所廣泛承認(rèn)的模型、模式、過程或標(biāo)準(zhǔn)等。畢業(yè)論文的寫作其實(shí)是一項(xiàng)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)研究過程，在這樣的范式下更強(qiáng)調(diào)學(xué)理性，即在論文寫作中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)共同體所公認(rèn)的一套概念體系、研究假設(shè)、研究邏輯和話語(yǔ)規(guī)則。但教育碩士畢業(yè)論文在這方面表現(xiàn)得相對(duì)較為薄弱。例如，有的論文幾乎就是一篇政策報(bào)告或領(lǐng)導(dǎo)講話，“口號(hào)性表達(dá)”和“上綱上線”的論述非常普遍，常常可以看到他們把一個(gè)非常微觀的課程教學(xué)問題與攸關(guān)民族的未來(lái)和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力聯(lián)系起來(lái)，而且后者論述往往占了很大部分; 有的個(gè)案研究就是學(xué)校情況的簡(jiǎn)單介紹和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或者是一個(gè)項(xiàng)目可行性研究報(bào)告。應(yīng)該承認(rèn)，教育碩士畢業(yè)論文更強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐選題、從問題出發(fā)開始研究，但論文不是工作總結(jié)、不是領(lǐng)導(dǎo)講話，學(xué)理性要求它應(yīng)是一種專業(yè)研究、是一種創(chuàng)造性反映[4]( P12) 。所以，學(xué)理研究應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐保持一定距離。保持距離不是說不關(guān)注現(xiàn)實(shí)，而是要用專業(yè)的學(xué)術(shù)語(yǔ)言提煉和表達(dá)現(xiàn)實(shí)問題，保持一種學(xué)理性的、客觀的、科學(xué)研究的方式進(jìn)行分析，從而體現(xiàn)從學(xué)術(shù)角度觀察和解釋教育問題的特點(diǎn)。在寫作方法上，還有一個(gè)最大的問題就是沒有形成學(xué)術(shù)論文寫作的基本思維習(xí)慣。例如“文不對(duì)題”、“題不對(duì)文”的情形很普遍。而在論文表達(dá)的基本邏輯思路方面，類似以下問題: 章節(jié)如何安排才能一以貫之地體現(xiàn)中心脈絡(luò)，論述如何組織才能緊扣主題，內(nèi)容如何分類才能盡量做到周延、互斥和富有層次，有關(guān)段落為什么要放在這里而不是擱在其他章節(jié)，關(guān)鍵性的問題為什么要這樣寫而不是那么說，等等，在許多論文中都欠深入思考。有的論文完成后，仍基本不清楚自己為什么要寫、想寫什么和寫了哪些內(nèi)容，單純湊字?jǐn)?shù)的痕跡很重。寫作邏輯思路的不清晰，最后導(dǎo)致論文章節(jié)論述交叉重復(fù)、結(jié)構(gòu)混亂的情形并不少見，更別談如何應(yīng)用思維和寫作技巧凸顯論文亮點(diǎn)了。
三、教育碩士畢業(yè)論文創(chuàng)作中方法意識(shí)的培養(yǎng)
目前，我國(guó)教育碩士培養(yǎng)規(guī)模每年成倍增長(zhǎng)，而且也形成了在職人員攻讀教育碩士、全日制教育碩士、農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)、免費(fèi)師范生攻讀教育碩士等多種培養(yǎng)模式。不同的培養(yǎng)模式盡管在入學(xué)資格、學(xué)制、招生方式和授予證書等方面有所差別，但是都非常注重這種專業(yè)學(xué)位教育的應(yīng)用性、職業(yè)性等特點(diǎn)。這種取向體現(xiàn)在畢業(yè)論文上，普遍認(rèn)為選題應(yīng)來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值，形式可以采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、案例分析、項(xiàng)目管理等多種形式，最終目的是要提高教育碩士綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)際問題的能力。不過，畢業(yè)論文如果單純追求與職業(yè)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，忽略碩士階段培養(yǎng)研究生基本研究能力和研究規(guī)范的目標(biāo)，就會(huì)大大降低培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格�？紤]到國(guó)際上一些高校在本科生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就對(duì)其進(jìn)行學(xué)術(shù)道德、規(guī)范以及方法的教育，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前教育碩士規(guī)模大幅增長(zhǎng)和培養(yǎng)模式多樣化的背景下，關(guān)注教育碩士畢業(yè)論文方法意識(shí)的培養(yǎng)，不僅有利于其質(zhì)量保證，而且對(duì)其他類型的專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)來(lái)說也具有很強(qiáng)的借鑒意義。
那么，如何培養(yǎng)和提高教育碩士研究方法和寫作方法的基本素養(yǎng)或技能呢? 結(jié)合課堂教學(xué)和論文指導(dǎo)實(shí)踐，筆者提出如下建議供參考。
( 一) 明確教育研究方法類課程教學(xué)的基本定位
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)本科師范教育的大部分課程以理論性課程為主，而且對(duì)師范生的培養(yǎng)普遍強(qiáng)調(diào)“三筆字”、課堂教學(xué)技能而忽略了研究方法，因而導(dǎo)致本科師范生在四年學(xué)習(xí)期間其實(shí)并沒有接受到嚴(yán)格、規(guī)范的學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練。在職攻讀的教育碩士生多為中小學(xué)教師，平時(shí)工作又比較繁忙、瑣碎，公務(wù)、家務(wù)纏身，因而很難擁有靜下心來(lái)使用嚴(yán)謹(jǐn)方法思考教研問題的機(jī)會(huì)。因此，當(dāng)他們繼續(xù)攻讀或重回高校攻讀教育碩士時(shí)，一些課程如“教育研究方法”又幾乎集中在很短時(shí)間里完成。“先天體質(zhì)不好，后天缺乏營(yíng)養(yǎng)”，在這樣的特殊環(huán)境下，教育碩士在方法意識(shí)方面比較淡薄、論文寫作中正確合理應(yīng)用方法比較困難也就不難理解了。
不過，對(duì)教育碩士生來(lái)說，在論文開題之前，為他們提供一項(xiàng)課題、一篇論文規(guī)范的研究過程和翔實(shí)的研究方法卻又只能通過類似“教育研究方法”等課程來(lái)進(jìn)行。所以，筆者認(rèn)為，對(duì)教育碩士生的很多課程不能繼續(xù)偏重理論，或者采用理論討論的方式教學(xué)，特別是針對(duì)研究方法類的課程; 同樣，由于適逢假期或通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，時(shí)間有限，也很難像全日制學(xué)術(shù)型碩士生那樣采用課前大量查閱文獻(xiàn)、課堂進(jìn)行專題講授、課后完成大量作業(yè)的方式進(jìn)行教學(xué); 或者在課堂上主張教育碩士生廣泛閱讀英文教材( 哪怕是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方向) 。如果這樣安排，事實(shí)證明不符合教育碩士生的實(shí)際，因?yàn)槎鄶?shù)教育碩士生實(shí)際上沒有課題研究的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究和論文寫作方法尚不完整系統(tǒng)。
針對(duì)教育碩士生的研究方法類課程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論夠用、突出操作等工具價(jià)值，重點(diǎn)落在講清教育研究和論文寫作的基本規(guī)范及基本過程，講清主要研究方法的每一步具體應(yīng)用上。比如在選題方面，應(yīng)重點(diǎn)探討如何才能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一個(gè)好問題，如何提煉問題，如何擬定題目; 在開題報(bào)告撰寫上，要對(duì)如何進(jìn)行問題提出、如何進(jìn)行概念分析、如何做文獻(xiàn)綜述、如何進(jìn)行研究設(shè)計(jì)以及如何謀篇布局、如何安排段落文字乃至用詞造句等關(guān)涉開題報(bào)告的每一個(gè)小步驟、小問題，都應(yīng)當(dāng)詳細(xì)討論清楚; 在問卷調(diào)查方面，應(yīng)對(duì)大到如何設(shè)計(jì)問卷結(jié)構(gòu)，小到如何設(shè)計(jì)問題題干、答案，如何分析問卷、解釋問卷結(jié)果等每一個(gè)細(xì)節(jié)都要做非常詳細(xì)的分析等�？偟膩�(lái)說，對(duì)教育碩士生，“教育研究方法”課程應(yīng)不圖在所有方法上全面開花，但涉及一種方法就盡量要將技術(shù)工具事無(wú)巨細(xì)地講深講透。我們采用此種思路講授該課程的開題報(bào)告部分后，一些教育碩士生反映，從發(fā)現(xiàn)問題到開題報(bào)告的寫作實(shí)在太困難了，何況創(chuàng)作畢業(yè)論文! “感覺寫論文就是在不斷用科學(xué)研究的邏輯來(lái)為難自己!”這些感受或反饋，讓我們感覺到重新定位研究方法類課程教學(xué)收到了初步效果。
( 二) 采用案例式教學(xué)法
案例教學(xué)法( case teaching) 最初起源于醫(yī)學(xué)，后來(lái)在商學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)和公共管理學(xué)等學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)中得到大力發(fā)展。案例教學(xué)法實(shí)際上就是“沙盤推演”或“模擬演習(xí)”，是聯(lián)系學(xué)生直接知識(shí)和間接知識(shí)的重要橋梁，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)求知和應(yīng)變能力等。在職教育碩士有三年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村教育碩士和免費(fèi)師范生教育碩士生也有較長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)，全日制教育碩士不少也來(lái)自一線教師，因此教育碩士生的直接知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)很豐富。在實(shí)踐中，案例教學(xué)也是許多學(xué)員普遍認(rèn)可的教學(xué)方法之一。所以筆者認(rèn)為，研究方法類課程或論文指導(dǎo)過程，其基本目標(biāo)是幫助教育碩士生形成操作技能和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，因此在教學(xué)和指導(dǎo)中應(yīng)在講清每種研究方法的概念、操作過程和注意事項(xiàng)之后，采用更加豐富的案例進(jìn)行教學(xué)。
案例教學(xué)如何才能實(shí)施得當(dāng)呢? 結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)考慮兩點(diǎn): 一是要注意專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的獨(dú)特性。對(duì)本科生或?qū)W術(shù)型碩士研究生來(lái)說，案例很多時(shí)候是作為概念、原理或理論教學(xué)的輔助資源。但對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說，由于他們有更多直接經(jīng)驗(yàn)做支撐，更容易進(jìn)入案例“角色”，因此案例教學(xué)可單獨(dú)進(jìn)行。但也要注意將案例和相關(guān)的經(jīng)典理論、通用技能聯(lián)系起來(lái)，而不是“就事論事”。例如，對(duì)于學(xué)科教學(xué)方向的教育碩士生來(lái)說，他們的研究對(duì)象可能有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、課堂、教師和學(xué)生，那么可以讓他們就某方面提出現(xiàn)實(shí)問題或直接給出已有題目加以討論。但這里必須結(jié)合研究設(shè)計(jì)中“分析單位”的知識(shí)來(lái)進(jìn)行。哪些適合于做分析單位? 哪些不適合? 以及分析單位確定過程中如何避免“體系錯(cuò)誤”和“簡(jiǎn)約化”[5]( P70 - 71) ? 這些問題似乎都應(yīng)結(jié)合案例詳細(xì)闡明。二是在案例使用方面，除正面案例之外，還應(yīng)大量使用反面案例。那些偽研究問題，表達(dá)模糊或大而寬泛的論文題目，文不對(duì)題或題不對(duì)文，不科學(xué)、不恰當(dāng)?shù)难芯糠椒☉?yīng)用，不規(guī)范的文獻(xiàn)引用，大段落的抄襲，“強(qiáng)盜式”的邏輯推理和隨意的數(shù)據(jù)解釋等，都應(yīng)當(dāng)在反面案例討論中占有一席之地。為此，特別需要任課教師留意收集、分類編排大量的教育碩士生的開題報(bào)告和畢業(yè)論文，以待留作教學(xué)案例。
(三) 建立“三位一體”的論文指導(dǎo)模式
在如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論研究與實(shí)踐中，目前提出了一種專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思“三位一體”的發(fā)展模式。筆者認(rèn)為，這種模式同樣可以應(yīng)用于教育碩士畢業(yè)論文指導(dǎo)過程之中。
“專家引領(lǐng)”主要是發(fā)揮導(dǎo)師或?qū)熃M的核心導(dǎo)向作用。與傳統(tǒng)導(dǎo)師“一對(duì)一”論文指導(dǎo)模式有所不同，筆者認(rèn)為“三位一體”模式下的導(dǎo)師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色。導(dǎo)師要從為每篇論文提供具體修改建議，轉(zhuǎn)變到提供論文基本標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、建構(gòu)同伴群體、促進(jìn)每名教育碩士生根據(jù)同伴經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)自我反思能力上來(lái)�！巴榛ブ�( peer coaching) ”的觀點(diǎn)認(rèn)為，論文指導(dǎo)不是導(dǎo)師一個(gè)人或?qū)熃M的“專利”，應(yīng)該充分發(fā)揮論文寫作能力較強(qiáng)或修改經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生的作用，讓他們提供在碩士論文寫作修改中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到“同伴互助”的效果。因?yàn)閷?duì)教育碩士生來(lái)說，一個(gè)很明顯的事實(shí)是，盡管在研究方法類課程教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他們按照論文標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)“為難自己”的意識(shí)還不是很強(qiáng)烈，所以論文中通常還會(huì)出現(xiàn)很多“硬傷性問題”或“常識(shí)性錯(cuò)誤”。而且大量教育碩士生寫作論文時(shí)基本不在高校，指導(dǎo)教師無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)，很多問題無(wú)法充分溝通，實(shí)行同伴互助也有助于提高指導(dǎo)效率。從歷史來(lái)看，“同伴互助”可追溯到陶行知提倡的“小先生制”。不過陶行知比較傾向于選拔那些優(yōu)秀的學(xué)生做小先生，而對(duì)于論文指導(dǎo)來(lái)說，我們建議更多使用那些論文問題比較嚴(yán)重的“反面小先生”。筆者某年指導(dǎo)六名教育碩士生畢業(yè)，其中有兩篇質(zhì)量較差的教育碩士畢業(yè)論文至少修改了十遍以上。這兩位學(xué)生所獲得的“馬拉松式”的論文寫作教訓(xùn)和修改經(jīng)驗(yàn)，通過與其他同學(xué)打電話、發(fā)郵件的“訴苦式”分享反而對(duì)其他學(xué)生避免常識(shí)性錯(cuò)誤發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用�！白晕曳此肌钡恼嬲靡馐鞘菇逃T士生在論文寫作中不斷“為難自己”，進(jìn)而提升他們的方法意識(shí)或思維技巧。應(yīng)該說，這是導(dǎo)師引領(lǐng)、同伴互助的最后落腳點(diǎn)。
當(dāng)然，一個(gè)人在研究與寫作論文過程中的方法意識(shí)和方法能力的培養(yǎng)，更重要的在于從學(xué)理角度不停地思考、不停地寫作和廣泛的學(xué)術(shù)交流。高校特別是師范院校如何與中小學(xué)開展更深度的合作，為教育碩士搭建可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)，幫助他們?cè)诜爆嵜β档某Ｒ?guī)教學(xué)中形成從學(xué)理角度思考、寫作和交流的習(xí)慣，進(jìn)而使他們成為融匯教育理論和實(shí)踐的優(yōu)秀教師或教育家，則是一個(gè)需要深入探索的長(zhǎng)遠(yuǎn)課題展示交流是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成正確認(rèn)知、發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)綜合能力的有效渠道。學(xué)習(xí)型展示不僅僅是把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)積極參與，更為重要的是，要把展示的過程建構(gòu)成為一種互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在參與的過程中思維被真正激活，情感得到愉悅，能力得到培養(yǎng)，使所有的學(xué)生都得到與之相適宜的發(fā)展和提升，真正做到“在展示中學(xué)習(xí)，在展示中提升，在展示中成功”，這樣的展示才是有效展示，才能成為有效教學(xué)。
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