小學語文貓聽課記錄（通用6篇）

　　聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。小編整理的小學語文貓聽課記錄，供參考！

　　小學語文貓聽課記錄 篇1

　　今天聽了劉小溪老師講授的《貓》一課，感受頗多，下面簡單談談自己的感受。

　　《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　一、在教學中努力發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。《課標》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的年意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境�！眲偵险n時，劉老師請學生說貓給自己留下的印象，創(chuàng)設了自主、和諧、寬松的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，使這節(jié)課有一個良好的開端。整節(jié)課中教師能尊重學生個體差異，能有意識地培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣和自信心。

　　二、在教學中體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值和積極的'人生態(tài)度，是語文教學的重要內容�！薄墩n標》中明確指出：教學中要運用多種方式讀書，要重視語文的熏陶感染作用。重視語文的熏陶感染作用就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受到語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。讀書是語文教學的特質，只有讓學生實實在在地讀，真真切切地讀才能使學生感受老舍先生的愛貓之情，才能使學生與老舍先生產生情感共鳴，才能使學生與文本對話，體會作者的表達方法。

　　在這節(jié)課中，為幫助學生體會老舍先生愛貓、愛生活的情感，教師設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書形式。在各種讀的形式中，學生由于各自的理解不同，對不同字句語調、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設計是為了鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，只有利用多種方式讀書，才能發(fā)揮學生個性化特點，產生“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的教學效果。在各種讀書形式的穿插運用中，學生從整體感知到深入理解課文內容，始終邊讀邊悟，最后深切地體會了老舍先生的愛貓、愛生活的情感。我感到學生在讀“貓的性格古怪”一部分時讀出了自己對性格怪的貓的喜愛之情，在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團、撞桌腿等詞句時再現(xiàn)了滿月小貓更可愛的情景。學生通過自己的讀個性化地再現(xiàn)了老舍先生對生活的熱愛，同時表達了自己對生活的熱愛，達到了 “以心悟情、以聲傳情”教學效果。

　　三、抓詞語理解句子進而理解課文內容。在學習大貓性格古怪一段時，教師抓住了“閉息凝視”這個詞，先讓學生說說這個詞是什么意思，有的學生說，是閉住呼吸，有的學生說是抑制呼吸，通過查字典，使學生知道“閉”是……，“凝視”是專注的盯著一個地方看，讓學生把這兩個詞連起來理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個地方看”，讓學生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學生說，從這個詞里你看出了什么？學生說，在這個詞里看出了貓的盡職。理解了詞語意思后，我讓學生也閉息凝視盯著一個地方看幾分鐘，問學生有什么感覺，學生說，眼睛很累，覺得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個小時，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞，從中你看出了什么？”經過理解和自身體驗，學生明白了從“閉息凝視一連就是幾個鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛它。

　　四、利用想象、展示圖片、播放錄像等方式幫助學生體會老舍先生的愛貓之情，進而激發(fā)學生對貓等小動物的喜愛之情。由于學生對前文有了正確的理解，所以在學生體會滿月的小貓把滿院的花草弄得枝折花落老舍先生“絕不責打它們”時，學生能準確體會老舍先生愛貓之情，讀得較好。愛貓、愛花、愛生活是老舍先生積極的人生態(tài)度。通過學生課上積極踴躍的表現(xiàn)、深入地理解、有感情地朗讀體會到每一個學生對貓的喜愛、對小動物的喜愛、對生活的熱愛。

　　小學語文貓聽課記錄 篇2

　　一、 本節(jié)課我值得學習的地方

　　1、創(chuàng)設了優(yōu)美的情境。

　　“情境教育”之“情境”實質上是認為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動的活動于其中的環(huán)境。這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動活動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達到素質的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一。我們教材的每一篇課文，本身就是一個個情境。學生對語言文字的學習、理解和運用，就是在一個個的.情境中進行的。因此，語文課堂教學離不開情境。課堂伊始，課前談話充分，老師把學生引入了討論的情境中，學生求知的欲望很強。

　　2 、注重在朗讀教學中進行語言文字的訓練。

　　《新課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程。夏老師注重利用通過朗讀句子認識生字詞語，使學生在情境中理解句子，并能很好的掌握生字詞語。

　　3 、以讀為主，以讀促思。

　　朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。夏老師在這堂課中創(chuàng)設了多種途徑地讀，有練讀、同桌互讀、男女生對比讀、指名讀等，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在葡萄園中小動物的討論中，通過朗讀使學生領悟課文的寓意，使學生的思想得到教育、情感得到熏陶。

　　4 、教師的教態(tài)自然大方。

　　老師在整堂課中始終用微笑和學生親密接觸，使學生在很融洽的學習氛圍中上完這節(jié)課。而且感情豐富，激情飽滿。

　　二、值得商榷的地方

　　1、教師的評價語不夠豐富。

　　2、教師與學生的互動不夠。雖然教師激情飽滿，但沒有走到學生中去。

　　小學語文貓聽課記錄 篇3

　　《貓》是人教版小學語文上冊第四單元的一篇精讀課文，是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。條理清晰，以風趣親切的語言把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生。字里行間里流露出作者對貓的喜愛之情。聽完劉娟老師的課之后感觸頗多也受益頗多，以下是幾點感受。

　　1、在教學中努力發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性

　　《課標》中明確指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境。在劉曼曼老師的課堂上，老師開頭說貓是大家熟悉的`朋友，并讓同學們觀看生動、形象的貓的動畫，抓住了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣。然后再后面的教學過程中充分給予了學生自學的空間，以問題形式引導學生自己找到答案一步步深入理解，并對此加以鼓勵，有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自信心。

　　2、抓住關鍵詞語理解句子進而理解課文內容

　　在學習大貓性格古怪這一段時，教師抓住整個特點，提問為何古怪，以大問題引出“老實、貪玩、盡職、膽小、勇猛”等其他具體性格特點。在說明大貓盡職整個特點時又抓住了“屏息凝視”這個詞來引導學生理解，并指名學生做動作來表演，更為直觀的使學生一點就通，十分巧妙。

　　3、在教學中體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的正確導向

　　“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確價值和積極的人生態(tài)度”是語文教學的重要內容�！缎抡n標》中明確指出“教學要運用多種方式讀書，重視語文的熏陶感染作用”。而在這節(jié)課中，為了幫助學生體會老舍先生愛貓愛生活的情感，教師設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、邊理解邊讀、有體會的讀等各種形式的讀書，使學生邊讀邊悟，最后深切體會了老舍先生愛貓愛生活的情感，

　　4、利用圖片、想象、播放動畫等方式幫助學生體會了老舍的愛貓之情

　　在整個教學過程中，劉曼曼老師設計制作的多媒體十分的精致，無論是圖片還是上的課文內容分解都設計的非常細致，可以說在細節(jié)上做到的很好。這種靈活的使用多媒體，可以吸引學生的注意力，豐富學生的審美體驗，使學生能更輕松更快樂的學到知識可以說是寓教于樂。

　　5、 整節(jié)課聽來，劉老師的課十分的精彩

　　但也有一些方面是我想要與她討論討論斟酌斟酌的。旁觀整節(jié)課的課堂，學生們的學習積極性并沒有特別高。在教師以貓的古怪為大框架的提問，再以一個個小問題引發(fā)討論與思考的時候，給予學生的引導依舊有些過于簡單抽象，使得課堂上發(fā)言的只有少數(shù)一部分人。有些學生并沒有真正融入進這種自主學習的過程中來。在這種情況下，設計提問與提問過程中必要的引導語是否需要再多一些。以上便是我的評課。

　　小學語文貓聽課記錄 篇4

　　課如其文，課如其人。《貓》是人教版四上年級的課文。單元主題感受名家筆下的栩栩如生的動物形象。何老師這一課給我印象最深的是：老師能抓住互動點，巧妙 “穿針引線”，課中流淌著濃濃的愛貓情，流淌著濃濃的語文味。

　　三個互動點：

　　其一：在課前談話的時候，老師讓學生聯(lián)系生活經驗談談自己喜歡什么小動物；

　　其二：在學習貪玩一層的時候，老師創(chuàng)設了一個情境：老舍先生與貓已經建立了難以割舍的感情，如今它已經跑出去一天一夜了都還沒有回來，如果你是老舍，你的心情會怎么樣？那咱們趕緊把它喊回來吧！學生3名，全班喊。

　　其三：在學習二、三自然段的時候，老師又巧妙地讓學生通過同桌對比朗讀的形式進行互動。再讓學生說一說，在現(xiàn)實鎮(zhèn)南關你有過這種體會嗎？

　　這三個互動點巧妙激發(fā)了學生的學習興趣，推進了課文的學習。

　　兩個巧妙牽引：

　　首先，朗讀的牽引豐富精巧�！墩Z文課程標準》中要求通過小學六年的語文學習，學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”本文是老舍的名篇。老舍是杰出的語言大師，多讀就是本課最好的學習方式。老師引導著學生通過各種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、評價之后讀、男女生對比讀、齊讀、同桌讀、范讀、師生合作讀，讀的.形式達到了近10種，如此豐富多彩的朗讀形式，讀中有品，品中有悟，悟中有得，大大激發(fā)了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。而且對于感受課文語言的精彩，積淀學生的語感很很有裨益的。

　　其次，理解的牽引絲絲入扣。

　　學習“貪玩”這一塊的時候，“任憑”一詞的教學非常到位：第一步，先是讓學生換位體會老舍找不到貓的心情，第二步設置情景呼喚貓，指名呼喚，全班一起呼喚，聽到大家如此焦急的呼喚，小貓肯回來嗎？還是不肯。第三步：由此自然引出：“任憑誰怎么呼喚，它也不回來�！苯Y合“憑”的識字方法，理解詞語的意思是：任你幾次三番喊他他也不回來，再換詞“不管、無論”。第四步：然后再一次朗讀。到這里，老師還沒有結束：又設置了這樣一個情境：第二天，這只貓終于回來了，老舍先生他對他的鄰居說——對他的家人說——對我們大家說——一次又一次地引導學生再讀老舍先生的語言文字。這么三番五次地讀、喊、一讀再讀，這一只“貪玩”的貓呼之欲出，老舍先生的愛貓之情也欣然可見，所以這哪里是一只貓，簡直就是老舍先生的——孩子，家人，孫子，這樣的體悟就自然生成了。聽到這里，相信老舍先生的愛貓之情感也早已悄悄蔓延，讓我們在座的每一位老師都情不自禁地也喜愛上了。

　　還有對于“古怪”的教學，這是一個理解上的難點。以前聽過課，是一般先出現(xiàn)這個詞，找古怪，這是演繹印證法。而老師把他安排到學習完了前面三段，，貓的老實、貪玩、盡職、高興時、不高興時、膽小、勇猛等性格再來得出難怪老舍先生要說：貓的性格實在有些古怪。再讓學生練習生活經歷說說有沒有這樣的體會，使他們對老舍先生明貶實褒的寫法也有了一定的體悟。這樣，有了前面的步步推進，最后巧妙歸納，自然水到渠成。

　　探討：課文的秘秒之處還有很多，如語調上的“說它老實吧，的確是啊”等娓娓道來，蹭、小梅花、豐富多腔這些詞兒的體悟都有些一筆帶過，不知道是不是老實有意虛化的？感覺上似乎點一點，在學生的朗讀上再加一把火，愛意會更濃些。

　　總之，整堂課，非常從容，非常清新。老師與學生平等對話。從風格上，像散文詩，如郭沫若先生曾經寫的：“白鷺，是一首精巧的詩�！焙卫蠋煹恼n，也是一首精巧的詩。

　　小學語文貓聽課記錄 篇5

　　我有幸聽了X執(zhí)教的《貓》一課，X老師關注文本寫作特色，層層深入，步步激趣，教學目標表述清晰明了，一看目標我們也猜出這堂課將怎么完成她的教學。

　　一、步驟細化，做到實施有效

　　X老師教學第一自然段，先利用劃總起句，接著討論交流、抓重點詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解古怪特點：老實、貪玩、盡職等看似矛盾體的特點表現(xiàn)，然后有感情朗讀指導，最后填空指導背誦，層層推進，步步落實。步驟細化，一層層教師引導輕松、學生也學得輕松有效。

　　二、細節(jié)學習，提高準確度

　　課上，把握細節(jié)教學，提高準確度。董老師為了讓學生正確區(qū)分學習掌握多音字的辨別。

　　建議就是希望她今后準備更充分些、多解讀文本、深挖特色、把文本資源充分利用。如仿照第一自然段的構段方式，用具體事實描寫的方法寫小動物某一方面的特點。這一環(huán)節(jié)是否改為瀏覽貓的“淘氣”部分，仿照第一自然段的構段方式，初步嘗試用具體事實描寫的'方法寫貓?zhí)詺獾奶攸c，以此降低學習難度，也進行了言語實踐。利用沒學“淘氣”部分，利用好該資源，提高文本整體的密度，這是對語文課程資源的優(yōu)選和重構，極大激發(fā)課堂教學的張力，也是語文教育生命力的表現(xiàn)。還希望抓住每次展現(xiàn)的機會，盡力去做好一件事，如果準備不充分，先不上，因為大家也期待你展示最好的一面！

　　小學語文貓聽課記錄 篇6

　　今天聽了王xx老師上老舍先生的《貓》這一課，感覺收獲不�。�

　　王老師執(zhí)教《貓》這一課時，先讓學生讀文，思考課文寫了貓哪兩個不同的生長時期，很快學生就通過讀文歸納出“大貓”“小貓”這兩部分內容。一個問題讓學生歸納了兩個部分的內容，又極好地理清了文章的線索！緊接老師又問了：文章中有一句話就好像一座橋，巧妙地連接了這兩部分的內容，誰能找到這個句子？很快的，學生又找出了“小貓滿月時更可愛”這一個過渡句！這個句子在我們平常老師的眼里中，它無非就是一個過渡句，起承上啟下的作用，頂多讀兩遍，然后草草打發(fā)！然而，楊老師卻在這句子上“久久”停留，挖掘出許多我們之前始料未及的“精彩”。

　　首先第一個問題：如果你想讀出小貓的“小”，哪個詞？（滿月）如果你想讀出小貓的“可愛”，你認為應該把重音落在哪個詞？（更）緊接著老師引導學生進行感情朗讀。一句簡單的句子，孩子們讀得可謂“有滋有味”，這就是朗讀指導的高效體現(xiàn)！接著老師又緊扣一個“更”為訓練點，發(fā)問：從一個更字，我們知道前面應該有個前提，誰來為這個句子加上前半句話？（學生紛紛舉手：大貓可愛、小貓滿月的時候更可愛！）那么從這句話中我們可以知道它在文中起什么作用？（承上啟下）從中我們還可以知道大貓、小貓都有一個共同的特點——（可愛）看！就一個簡單的過渡句，既引導學生深入文本，感情朗讀，又開拓學生的思維，進行句式訓練，最后進行文本內容的整合歸納“可愛”！這一環(huán)節(jié)設計可謂整密無縫，達到了很好的學習效果。

　　在教學過程，老師在有條不紊地組織教學的同時，十分關注“字詞句”的品味與體會。例如：

　�。�1）貓的性格古怪。

　�。�2）貓的性格實在有些古怪。

　　老師通過這兩個句子的.比較，讓學生明白句子該怎樣準確又有所強調地去表達！還有在學生劃出體現(xiàn)貓性格特點的重點句時，老師總是由“字詞”入手，緊扣關鍵詞進行一系列的追問，在追問中完成了學生對字詞的深層寬度上的理解和感悟。例如，在讀“它會不時蹭你的腿——”這個句子時，老師提出這么一個問題：它會怎么“蹭”？它還會怎么蹭“（學生的回答：溫柔、輕輕、撒嬌、快樂……）

　　如果你是老舍先生，當貓就這么溫柔、輕輕、撒嬌、快樂地蹭你的腿，你的心情會怎樣？來，就讀出你的這種心情！就這么一個“蹭”字就把作者內心許多細膩的，豐富的情感牽引出來了，又如在引導學生對“小梅花”與“小腳印”的對比品味中，體會作者對貓的喜愛之情！這就是一個語文教師的語文敏感，教師就是運用這種“敏感”引領學生觸摸語言文字的溫度，走進作者豐富的內心情感世界！

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