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小學(xué)新派作文教學(xué)論文

時(shí)間:2024-06-11 12:33:45 學(xué)人智庫(kù) 我要投稿
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小學(xué)新派作文教學(xué)論文

  古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞,謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代,論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡(jiǎn)稱之為論文。下面是小學(xué)新派作文教學(xué)論文,請(qǐng)參考!

小學(xué)新派作文教學(xué)論文

  小學(xué)新派作文教學(xué)論文

  小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐

  摘要:隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義日益凸顯,作文教學(xué)屬于語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升一級(jí)文學(xué)素養(yǎng)的積累具有重要意義。文中重點(diǎn)分析了新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)的重要意義以及其在課堂中有效應(yīng)用的策略。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 作文先導(dǎo)教學(xué)

  長(zhǎng)久以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文課堂存在著講解模式單一、課堂氣氛沉悶等缺陷,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。尤其在作文教學(xué)方面,由于實(shí)際情感匱乏、語(yǔ)言組織能力不足等,很多學(xué)生的寫(xiě)作能力難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了全新的要求,為此進(jìn)行全面的課堂模式創(chuàng)新十分必要。

  一、小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式教學(xué)”概述

  作文先導(dǎo)教學(xué)模式主要在低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中被應(yīng)用,這一模式充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受和體驗(yàn),將這種實(shí)際的感覺(jué)帶入到作文表達(dá)中?谡Z(yǔ)化的表達(dá)是作文先導(dǎo)教學(xué)的主要內(nèi)容,有助于提升學(xué)生的情感表達(dá)以及語(yǔ)言邏輯能力,總體來(lái)說(shuō)屬于一種對(duì)學(xué)生的作文能力進(jìn)行提前訓(xùn)練的一種現(xiàn)代化的語(yǔ)言教學(xué)模式。作文先導(dǎo)模式兼具整體與個(gè)性,課堂氛圍生動(dòng)活潑,在低年級(jí)作文教學(xué)中效果良好,同時(shí)課堂先導(dǎo)作文模式更加強(qiáng)調(diào)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系,能夠讓學(xué)生將真情實(shí)感帶入到作文寫(xiě)作中,從而實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)能力的提升。作文先導(dǎo)式教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)在教學(xué)方法、教學(xué)目的等方面均有所表現(xiàn):首先從作文先導(dǎo)教學(xué)的方法來(lái)看,作文先導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn),充分尊重了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位,進(jìn)而有效提高了課堂的趣味性,將更多的學(xué)生吸引到作文學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂氣氛的有效調(diào)動(dòng)。同時(shí),在作文先導(dǎo)模式下,學(xué)生可以更加自由的表達(dá)自己的想法,教師也能通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步了解學(xué)生的情感以及對(duì)于作文知識(shí)的掌握水平,從而增加師生之間的有效互動(dòng)。教師可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的指導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀量、識(shí)字量,最終實(shí)現(xiàn)作文水平的提高;其次,從作文先導(dǎo)教學(xué)的主要內(nèi)容來(lái)看,學(xué)生的口語(yǔ)化表達(dá)是其主要內(nèi)容,代替了單調(diào)的理論知識(shí)講解,更加富有情感,更加生動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力和學(xué)習(xí)能力適當(dāng)?shù)恼{(diào)整先導(dǎo)教學(xué)的邏輯性和知識(shí)量。低年級(jí)學(xué)生往往比較容易被新鮮的事物所吸引,傳統(tǒng)的書(shū)面教學(xué)和填鴨式教學(xué)難以有效的吸引學(xué)生的注意力,甚至很多學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)秉持著比較抵觸的態(tài)度。先導(dǎo)式作文教學(xué)的形式相對(duì)豐富,比如看圖寫(xiě)作、兒歌仿寫(xiě)、觀察日記、故事編寫(xiě)等,不同形式的寫(xiě)作更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的興趣,從而提高作文教學(xué)的整體效率。另外,作文先導(dǎo)模式可以通過(guò)繪畫(huà)說(shuō)寫(xiě)、玩耍說(shuō)寫(xiě)、動(dòng)手說(shuō)寫(xiě)、聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)、閱讀說(shuō)寫(xiě)、背誦說(shuō)寫(xiě)等形式,幫助低年級(jí)的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)積累更多的寫(xiě)作知識(shí)和素材,幫助學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候“有話說(shuō)”,豐富寫(xiě)作情感,提高寫(xiě)作質(zhì)量。

  二、“作文先導(dǎo)式教學(xué)”應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效策略

  作文先導(dǎo)式教學(xué)在教學(xué)中的有效應(yīng)用需要教師充分明確該種教學(xué)模式的特點(diǎn),堅(jiān)持以“提高學(xué)生的寫(xiě)作能力”作為最終的教學(xué)目的。為此,教師需要充分了解不同學(xué)生主體的實(shí)際寫(xiě)作能力和理解能力,對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面的創(chuàng)新。比如對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言,教師要更加熟練的'應(yīng)用看圖寫(xiě)作、故事編寫(xiě)等寫(xiě)作形式,了解學(xué)生在生活中獲得的實(shí)際情感以及這種情感的總體特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作作品的檢查和分析等,教師需要總結(jié)小學(xué)生在寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題和言語(yǔ)、情感、邏輯等方面表達(dá)的不足,并對(duì)作文教學(xué)的方法和內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整。而相對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的文學(xué)素養(yǎng)積累更加豐富,語(yǔ)言及情感的表達(dá)更加流暢。對(duì)于他們來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)的作文先導(dǎo)教學(xué)模式顯然并不適用,因此寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作形式的拓展和延伸,在高年級(jí)學(xué)生的作文教學(xué)中十分必要。此時(shí)可以利用其它的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)輔助,比如學(xué)生分組討論、情境教學(xué)等,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作題目的思考和討論,充分的釋放學(xué)生的寫(xiě)作情感,實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作質(zhì)量的提高。另外,作文先導(dǎo)教學(xué)模式屬于語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新,為了確保教學(xué)效果,教師需要加強(qiáng)對(duì)作文先導(dǎo)模式的分析與研究,做好充足的課堂準(zhǔn)備,注重融合不同的語(yǔ)文教學(xué)模式,確保作文先導(dǎo)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新與形式的靈活。為此,教師需要充分的考慮新課標(biāo)的作文教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力等內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)課堂的參與度,保證先導(dǎo)教學(xué)的整體質(zhì)量。比如分組教學(xué),教師可以按照不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,比如學(xué)習(xí)能力分層組合,興趣愛(ài)好搭配等。將分組討論的形式應(yīng)用于作文先導(dǎo)教學(xué)模式中能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),將作文寫(xiě)作與團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)相互聯(lián)系起來(lái),能夠激發(fā)學(xué)生以更加認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待作文寫(xiě)作。并且,學(xué)生通過(guò)小組溝通與討論,能夠使更多新奇有趣的想法和建議被激發(fā)出來(lái),在積極融洽的課堂氣氛中,學(xué)生的寫(xiě)作情感會(huì)更加豐富,寫(xiě)作的內(nèi)涵與質(zhì)量也將會(huì)得到進(jìn)一步的提升;蛘,教師也可以將情境教學(xué)的模式于作文先導(dǎo)教學(xué)模式相互結(jié)合,通過(guò)“情感”“情境”的帶入,使學(xué)生更加直接的了解到什么是寫(xiě)作、寫(xiě)作的目的與意義,將更加豐富、真實(shí)的情感帶入到作文寫(xiě)作的過(guò)程中,在不斷的日積月累的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提升。

  三、結(jié)語(yǔ)

  綜上所述,作文先導(dǎo)教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中具有重要的意義,為了確保其充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì),文中對(duì)該種教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用措施進(jìn)行了嘗試性的闡述,希望與相關(guān)教學(xué)人員共勉。

  參考文獻(xiàn):

  [1]王春峰,單玉環(huán).探究“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效應(yīng)用[J].學(xué)周刊A版,2015,(16).

  [2]胡玉青.小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐嘗試[J].中國(guó)校外教育(下旬刊),2015,(09).

  [3]程立新.解析小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式[J].新課程小學(xué),2016,(03).

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