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精心預(yù)設(shè)問(wèn)出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
摘 要：課堂提問(wèn)是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的重要組織形式，老師所提的問(wèn)題的質(zhì)量如何，直接影響到課堂教學(xué)的效果。要使問(wèn)題問(wèn)而有據(jù)，問(wèn)而有序，問(wèn)而有趣，問(wèn)而有思，讓"問(wèn)"更有效。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；提問(wèn)；有效
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組織形式，提問(wèn)貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師所提的問(wèn)題的質(zhì)量如何直接影響到課堂教學(xué)的效果。從某種意義上說(shuō)，一堂好課就是由一串好問(wèn)題組成的。一個(gè)好問(wèn)題能有效誘發(fā)學(xué)生新舊認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)探求欲望，引導(dǎo)思維，學(xué)習(xí)活動(dòng)能高效地展開。因此，優(yōu)化教師的課堂提問(wèn)，要問(wèn)而有據(jù)，問(wèn)而有序，問(wèn)而有趣，問(wèn)而有思，讓"問(wèn)"更有效。
一、找準(zhǔn)起點(diǎn)，問(wèn)而有據(jù)
以往的教學(xué)，重教而輕學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師所提問(wèn)題常常脫離學(xué)生實(shí)際，問(wèn)而無(wú)據(jù)，難易不分，收放無(wú)度，無(wú)法切中問(wèn)題的要害。雖然問(wèn)的問(wèn)題多多，而收效甚微。提問(wèn)，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)的要求。要認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的邏輯起點(diǎn)在哪里，學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)又在哪里。在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建課堂問(wèn)題，才能有效地引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
【片段1】二年級(jí)上冊(cè)"乘法的初步認(rèn)識(shí)"
�。▌�(chuàng)設(shè)用小棒擺圖形的情境）
師：比比看，誰(shuí)擺得圖形多。
師：你一共擺了幾個(gè)圖形？用了多少根小棒？能寫出算式嗎？
生1:4+4+4
生2:5+5+5+5+5
生3:3+3+3+3+…（20個(gè)相加）
生嚷：這也太長(zhǎng)了！太麻煩了！
師：能想一個(gè)辦法，使它變得容易些嗎？
生1:把兩個(gè)3合并寫成6+6+6+6+6+6+6+6+6+6
生2:用省略號(hào)，寫成3+3+3…+3.
生反駁：這看不出有多少個(gè)3呀？
生3:就寫"20個(gè)3相加"嗎！
生反駁：這是一句話，又不是算式！
"乘法的初步認(rèn)識(shí)"的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是：二年級(jí)學(xué)生經(jīng)常見到"幾個(gè)幾"的現(xiàn)象，掌握同數(shù)連加版式，當(dāng)出現(xiàn)20個(gè)3連加時(shí)，學(xué)生感到"太長(zhǎng)了！太麻煩了！"教師依據(jù)學(xué)生這個(gè)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，及時(shí)提問(wèn)，很快產(chǎn)生共鳴，達(dá)到事半功倍的效果。
二、理清程序，問(wèn)而有序
問(wèn)題的設(shè)置要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要注意層次性、有序性。要由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，由表及里地將學(xué)生的思維逐步引向深入，使課堂教學(xué)穩(wěn)步展開。教師所提的問(wèn)題，既要有利于學(xué)生掌握知識(shí)，又要有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。
【片段2】人教版五年級(jí)上冊(cè)"平行四邊形的面積"
課件出示平行四邊形。
師：以前學(xué)過(guò)計(jì)算這個(gè)圖形的面積嗎？
生：沒(méi)有。
師：我們只學(xué)過(guò)求什么圖形的面積計(jì)算？
生：長(zhǎng)方形和正方形面積。
師：能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或正方形嗎？試試看。
學(xué)生操作后并匯報(bào)。
師：認(rèn)真觀察平行四邊形與拼成后的長(zhǎng)方形，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？
教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化、操作，觀察到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，層層有序遞進(jìn)，有易有難，滿足了不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特別是最后一個(gè)問(wèn)題"你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？"具有一定的思維空間，有一定的難度。不像有的老師那樣提問(wèn)：拼成長(zhǎng)方形的面積與平行四邊形面積有什么關(guān)系？長(zhǎng)與底有什么關(guān)系？寬與高又有什么關(guān)系？這樣的提問(wèn)，學(xué)生不假思索就可以回答，雖然有序，但問(wèn)得過(guò)細(xì)，反而不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
三、把握內(nèi)需，問(wèn)而有趣
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生的未知欲。愛因斯坦說(shuō)："興趣是最好的老師。"教學(xué)中要利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分挖掘教材中趣味因素。要注意改變提問(wèn)角度，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式變的新穎、多樣、豐富。這樣更能激發(fā)興趣，展現(xiàn)個(gè)性，提高學(xué)習(xí)的積極性。
【片段3】人教版一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)的順序 比較大小》
師：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的數(shù)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你喜歡的數(shù)字。
學(xué)生紛紛表示：我喜歡56,我們國(guó)家有56個(gè)民族；我喜歡100,因?yàn)槲蚁肟紳M分；我喜歡12,我知道有12生肖；我喜歡88,這個(gè)數(shù)字吉利；我喜歡66,因?yàn)榱箜�；我喜歡50,我的座號(hào)是50號(hào)；我喜歡35,因?yàn)槲覌寢尳衲?5歲……
教師板書：56,100,12,88,66,50,35……
在教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單地按教材表格讓學(xué)生填數(shù)，而是用"請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你喜歡的數(shù)字"入手，把課的導(dǎo)入教學(xué)問(wèn)活了。學(xué)生的回答五花八門，應(yīng)有盡有。由于這些數(shù)字是學(xué)生自己呈現(xiàn)的，活潑有趣，每個(gè)數(shù)字的背后都藏著一個(gè)個(gè)鮮活具體的生活圖景。這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源頭活水，是學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。賦予這些數(shù)字生動(dòng)而豐富內(nèi)涵的同時(shí)，也形成了學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度。
四、提供時(shí)空，問(wèn)而求思
提問(wèn)要有一定的空間。要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，靈活地調(diào)整教材中原有問(wèn)題情境與探索空間。有的時(shí)候，提問(wèn)的空間可以大一些，把線條劃得"粗"一點(diǎn)，把課上得"大氣"一些。有的時(shí)候提問(wèn)的坡度要降低一些，縮小探索空間，以減少學(xué)習(xí)難度。這樣"量身打造",能讓每個(gè)學(xué)生充分經(jīng)歷探索過(guò)程，展示個(gè)性思維，自主建構(gòu)知識(shí)。如，《數(shù)的順序 比較大小》，教材首先出示下面百數(shù)表，教學(xué)要求：一是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，二是個(gè)位和十位上的數(shù)都相同，三是給十位是3的數(shù)涂上顏色。根據(jù)這張百數(shù)圖，如何提問(wèn)更有效，是值得我們深入研究的。如果教師一開始就問(wèn)："你發(fā)現(xiàn)了什么？"顯然問(wèn)題過(guò)寬泛。這一問(wèn)學(xué)生雖然也能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，但不容易把握，不利于有效發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如果把問(wèn)題情境縮小一些，然后提問(wèn)，就能有意想不到的效果。
師：我們已經(jīng)學(xué)了100以內(nèi)的數(shù)，今天可愛的米老鼠也來(lái)和我們一起上課，它想考考大家，下面的五個(gè)數(shù)排列有什么規(guī)律？
生1:44,55,66各數(shù)個(gè)位和十位上的數(shù)都相同。
生2:46和64兩個(gè)數(shù)字相反。
生3:46,55,64相差都是9.
師：根據(jù)這些規(guī)律，從橫的、豎的、斜的各個(gè)方向想象一下，它們可能各是哪些數(shù)？
生1:橫的有43,44,45,46,47.
生2:豎的有34,44,54,64,74.
生3:斜的有33,44,55,66,77.
……
以上教學(xué)，教師提問(wèn)中，只需學(xué)生找五個(gè)數(shù)的規(guī)律，把問(wèn)題的情境縮小了。第二個(gè)問(wèn)題是從橫、豎、斜多個(gè)方向展開想象，尋找相鄰的數(shù)字。雖然教師的提問(wèn)不多，但卻十分有效。因?yàn)檫@樣的問(wèn)題，大小適中，行為方式交代得非常清楚。學(xué)生很容易在教師的提問(wèn)中找到思考的方向。表中的數(shù)字就被激活起來(lái)，隨著規(guī)律發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多，學(xué)生的思維也越來(lái)越活。
課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
高向紅。精心預(yù)設(shè) 動(dòng)態(tài)生成.教育教學(xué)論壇，2013（10）。
[精心預(yù)設(shè)"問(wèn)"出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文]
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