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高二下學期物理教學反思
高二下學期物理教學反思
課堂教學反思具有實踐性、針對性、反省性、時效性和過程性等主要特征。教師專業(yè)發(fā)展的 “ 催化劑 ” ，正所謂，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思是教師成長的 “ 催化劑 ” ，是區(qū)分經(jīng)驗型教師與學者型教師的重要衡量標準之一。這正如 美國心理學家波斯納所認為的：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長 = 經(jīng)驗 + 反思。他的研究表明，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入地反思，那么，即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的 20 次重復。即 教師成長=經(jīng)驗+反思。而顧凌沅教授的研究表明：教師成長=經(jīng)驗+反思 + 行為矯正。研究表明：優(yōu)秀教師成長 = 豐富的教學實踐 + 及時反思 + 行為矯正 + 及時提煉。
教師成為反思者，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。教師成為反思者，是教師專業(yè)發(fā)展的必然。教學反思是教師自我發(fā)展的重要機制，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
第一，教學反思有利于促進教師的自我教育。
所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個人，自己對自己的教育。自我教育的過程，是自我認識、自我改造的過程，是實踐內(nèi)化為意識的過程
教學反思的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。教學反思是教師自我成長的重要途徑。
麗蓮 · 凱茲曾指出，教師“專業(yè)化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進方案”。
教師的專業(yè)發(fā)展，應該把重點放在如何提高教師教學反思能力上。
特別地，在課程改革實施中，需要我們 站在現(xiàn)代教育理念的高度進行教學，只有充分尊重學生(經(jīng)驗、個性、情感)，感悟和踐行學生是學習的主人的觀點，反思教師的教育教學行為，才能讓學生更好地學會與會學。
第二，教學反思有利于提高教師的教學理論素養(yǎng)。教學理論素養(yǎng)是構成教師素質的核心內(nèi)容。而教師的理論修養(yǎng)有外顯的與內(nèi)隱的之分，而二者的關系是：
外顯的`倡導理論→教學反思→內(nèi)隱的應用理論。
第三，教學反思有利于促進教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師轉變。
社會呼喚著反思型的教師。后現(xiàn)代課程觀認為，教師不再是知識的權威，教師與學生之間需要的是平等的交流和對話，教師應是學習共同體中的一個平等的成員，是“平等者中的首席” (first among equals) ，是與學生一起探究知識的顧問。
因此，教師與學生之間是一種新型的反思關系，一種平等交往與對話的關系。 課堂教學反思要求教師在教學實踐中反思實踐的內(nèi)容和結果，分析其背后隱含的理論知識，提出解決問題的假設，并在實踐中檢驗假設，周而復始，循環(huán)往復。教師對教學經(jīng)驗和實踐的反思可分為四個環(huán)節(jié)，
其基本流程為：
1、 確定內(nèi)容，提出反思的問題。教學反思的起點是發(fā)現(xiàn)教學的問題，這個階段主要是確定反思的內(nèi)容。
教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是通過對實際教學的感受，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。教師不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。當然，有的問題來自教育教學改革中出現(xiàn)的兩難問題，而更多的問題來自自己教學實踐中的困惑，也有來自自己想改變現(xiàn)狀的愿望。
2、 觀察分析。反思的問題一旦確定，就要進入觀察分析階段。在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經(jīng)驗的描述者。通過觀察分析，將會為下一階段尋找解決問題的新思想與新策略奠定基礎。
3、 重新設計。在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動中的所作所為，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略，在此基礎上重新設計(包括提出新的假設，制訂新的實施方案)，力圖解決所面臨的問題。
4、 實踐驗證。這一階段是將新的教學方案付之于教學實踐，并根據(jù)實踐的結果驗證上階段提出的新的教學方案的合理性，將從驗證中發(fā)現(xiàn)的新問題作為新一輪教學反思的內(nèi)容，如此反復，直至問題的解決。
由此可見，教學反思過程既是一個從發(fā)現(xiàn)問題、提出教學問題并加分析問題到解決問題的循環(huán)往復的過程，也是一個教師素質持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗型教師走向學者型教師必須課堂教學反思應貫穿于教學的整個過程之中，教師在教學前、教學中、教學后三個階段都要進行反思。
首先是課前反思——思之不慎，行而失當 。 教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學生，課堂中應重視的內(nèi)容，作業(yè)針對性等。
其次是課中反思——預設與生成。 教師面對課堂上突發(fā)的問題，思考如何應對使得事先設計的課程能如期完成。如，新課題的生成，尷尬場面的處理，學生學習情緒的改變等等。特別地， 沒有課前精心的預設，哪來精彩的課堂生成。
最后是 課后的思考——對弈后的復盤。在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價。如，思考本節(jié)課原先預定的目標是否達成，如何改善原先的教法，如何進行下次教學的準備等。
高二下學期物理教學反思
在本學期，我上高二10班、11班、12班三個物理專業(yè)班的課，物理教學工作緊緊圍繞提高課堂教學效率這個中心，狠抓教學常規(guī)的落實，學生課外活動指導，深化課堂教學改革，全面提高本身素質和課堂教學水平。 具體工作如下：
一.教學理念方面：
認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校內(nèi)及校外的教學研討，并做了大量的探索與反思。在新的教育形式下我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發(fā)展。所以我們不但注重集體的理論學習，還注意從書本中汲取營養(yǎng)，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二. 教育教學方面：
1.備好每一堂課：
對上周教學工作進行總結和反思，準備下周教學進度和內(nèi)容，探討下周課堂教學的重點、難點、教學方法。
備教材。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念吃透，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
備學生。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
備教法�？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
2．課堂教學
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生學習的積極性。同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的.心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言力求科學、簡潔、明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學物理的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。
3．課后輔導
要提高教學質量，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，全面了解學生的基本情況，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，和中差生交談時，對他們的處境、想法要表示的理解和尊重；從課后輔導、與學生交流等找出學生學習存在的思維障礙。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。
本學期物理教學，雖積極認真落實學校教學常規(guī)，努力完成教學工作任務，仍有很多不足和困惑：怎樣更好的提高學生學習興趣；怎樣提高課堂教學效率等都值得深思。
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