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小班區(qū)域活動觀察記錄表
導語:“人之初,性本善”!每位孩子出生時都是一樣的沒有好與壞之分,關(guān)鍵是后天的引導,良好的教育能培養(yǎng)一個優(yōu)秀的人才,拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長。接下來為大家介紹小班區(qū)域活動觀察記錄表文章,僅供參考!
小班區(qū)域活動觀察記錄表
每次到了玩區(qū)域活動的時間,孩子們都顯得特別的興奮。沒等我把話說完,就迫不及待地拿起游戲卡插入了自己想玩的區(qū)域。今天也跟往常一樣,我剛剛宣布結(jié)束,他們就紛紛涌入了區(qū)域角,娃娃家常常是圍得水泄不通,美工區(qū)里也是擠滿了人。生活區(qū)、益智區(qū)也是座無虛席。只有圖書角里是冷清清的,那里只有楊軍、江彤、王凱晟兩三個幼兒。以前我對幼兒各個區(qū)域角的人數(shù)曾經(jīng)做了相應(yīng)的調(diào)整,避免個別區(qū)域擁擠。但是調(diào)整后,任然還是這幾個小孩,他們性格比較內(nèi)向,膽子小,不善于和別人爭搶。他們手里拿著故事書,眼睛卻看著別人,只是又搶不過別人,只好眼巴巴的看著別人玩。
在圖書角中的故事書都是以圖片為主,對于小班幼兒來說,他們已經(jīng)學會看書,理解書中的內(nèi)容了,但為什么就是沒有幼兒愿意去 欣賞呢?于是我仔細分析了其中的緣由,每次布置完任務(wù),我就去忙自己的事了,而沒有和孩子們一起去分享其中的.樂趣。而小班的孩子注意力易分散,所以我覺得教師應(yīng)該以引導者的身份進入活動,引導并鼓勵幼兒欣賞故事,幫助幼兒理解故事內(nèi)容,或者還可以通過師幼交流、教師展示的方式激發(fā)幼兒欣賞的興趣,培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的看書習慣。、
區(qū)角活動觀察記錄表
觀察情況
今天區(qū)角活動時,李瑞宏小朋友很快就進入了益智區(qū),熟練的拿起了一盤積木,把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒,他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子,發(fā)現(xiàn)沒有了,就開始東張西望,我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。
這時,我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩,還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移,就應(yīng)及時介入,啟發(fā)幼兒的擴散性思維,引導幼兒繼續(xù)進行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進行活動的時候,我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為,沒有進行指導。之后當我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時,我就及時用啟發(fā)性的語言進行了引導,為他尋找下一步努力的方向。
案例描述:今天中午吃過午飯,我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書,請他們選擇自己喜歡的圖書看,培養(yǎng)他們保護圖書、喜歡看書的習慣,孩子們都顯得比較高興,剛開始的時候,還紀律還比較好,可是后來卻發(fā)生了好幾件事:1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車,嘴巴里還不時的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲,有的還把書卷起來當話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上,卻只見孩子從書上踩過的腳印,沒有一個人會彎腰見圖書,面對這幅場面,我說:“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了,怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒人反應(yīng),最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時候,突然有個小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫,引來了旁邊小朋友的興趣,于是旁邊的小朋友也想看,最后你爭我搶,可憐的那
本圖書,只聽“嘩”的一聲響,撕破了!4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間,只見他拿了一疊書,走到小椅子前,把手里的一疊書往椅子上一放,當墊子做。
我的反思:
面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習慣,我覺得應(yīng)該要即使去引導和糾正,因為當孩子們形成了某種不良的習慣后,要去糾正它是一件非常吃力的事,我想,讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法,讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害,去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切,來的有效!
小班區(qū)域活動觀察記錄表
材料投放:各種運水的工具
觀察要點:孩子們用各種運水的方法
孩子們在用我們收集的各種工具裝水,他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的東西,如:有洞的瓶子、漏斗等,想辦法后也能讓他們裝進水的。他們都覺得籃子是不能裝水的,籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個問題留給了孩子們。
懸念設(shè)置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動結(jié)束時沒有解決的問題作為懸念,讓幼兒在下次活動中找答案的教學策略。每次區(qū)角活動的時間和空間都是有限的,如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護,并使之延續(xù)和發(fā)展,使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣,教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來,鼓勵幼兒繼續(xù)探究,直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止,這樣為下次的區(qū)角活動作了很好的鋪墊,也為老師下一次的區(qū)角活動的精心準備提供了目標要求。例如:籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個問題激發(fā)了幼兒下一次探究的.興趣,使探究活動能繼續(xù)深入下去。
觀察實錄:
我向幼兒介紹完今天的活動內(nèi)容后,孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲去玩了。果果一開始選擇去做手工:撕貼雪花;玩了不一會兒,她又去玩橡皮泥了。后來她來到了表演吧,跟多多玩得不亦樂乎。這時多多想離開,她不讓多多走,只聽見她說:“快點坐好,小腳是怎么放的?小手怎么放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了,我要叫他到外面去!”我聽了禁不住笑了起來。
分析與思考:
果果剛才說的那些話都是我平時無意間經(jīng)常說的。小班的孩子喜歡模仿,他們是天生的模仿專家,平時老師、家長的一言一行都是他們追隨的對象。你平時無意間的一句話,他們都記在心里了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語言是一件好玩的事情,但是作為教師,我們得仔細深思一下:如何才能更好地為人師表,為幼兒樹立良好的形象。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒有分辨好壞的自控能力,他們需要成人正確的引導。所謂近朱者赤,近墨者黑就是這個道理。
啟示:
“人之初,性本善”!每位孩子出生時都是一樣的沒有好與壞之分,關(guān)鍵是后天的引導,良好的教育能培養(yǎng)一個優(yōu)秀的人才,拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長。這樣一來給我們教師提出了較大的挑戰(zhàn),如何提高自身的素質(zhì)成為一名優(yōu)秀的教師,我們應(yīng)該人人反思。良好的教育語言是平時教育的一種支持手段。改掉自己平時的口頭禪,改掉粗魯?shù)恼Z言,為幼兒營造一個良好的語言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導,更好地得到發(fā)展。
[小班區(qū)域活動觀察記錄表]
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