當代教育學大綱教育與教育學的發(fā)展

1．教育與教育學的發(fā)展 

1.1．教育的發(fā)展 

1.1.1．教育的概念 

教育：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產經驗和社會 

生活經驗的基本途徑。 

學校教育：學校教育是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織 

地對受教育者的身心施加影響，期望他們發(fā)生某種變化的活動。 

1.1.2．學校教育制度 

學校教育制度在形式上的發(fā)展 

我國現代教育制度的建立： 

1904 年，癸卯學制，《奏定學堂章程》 

1922 年，壬戌學制，"六三三"學制 

1951 年，《關于改革學制的決定》 

現代教育制度的發(fā)展趨勢： 

加強學前教育并重視與小學教育的銜接 

強化普及義務教育、延長義務教育年限 

普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展 

高等教育的大眾化和類型日益多樣化 

學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化 

教育制度有利于國際交流 

學制：學制是一個國家各級各類學校的系統，它規(guī)定各級各類學校的性質、任 

務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。學校教育制度受到社會生產力發(fā)展 

水平和科學技術發(fā)展水平、受到政治制度和意識形態(tài)、受到人口發(fā)展狀況以及青少 

年心理特征等的制約。 

1.1.3．教育發(fā)展的歷史軌跡

2 古代教育：等級性、道統性、專制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本 

特征。

文藝復興時期的教育：文藝復興運動對歐洲教育的人文化、世俗化和增加新的 

學科教育內容，以及擴大受教育的范圍產生了巨大的作用和深遠的影響。 

近代教育：19 世紀以后的近代教育，發(fā)展的主要特點是：教育國家化，初等 

教育義務化，教育世俗化和法制化。 

20 世紀以后的教育：第二次世界大戰(zhàn)以后世界教育發(fā)生了新的深刻變化，呈 

現出一系列當代特征。這些變化既是生產力發(fā)展、政治力量變化、科學技術進步的 

結果，也是人類的社會理想、人生態(tài)度更新的結果。 

1.2．教育學的發(fā)展 

1.2.1．教育學的思想來源 

中國古代的教育思想： 

儒家，孔丘 

墨家，墨翟 

道家，李耳 

《學記》樂正克 

西方古代的教育思想： 

古希臘蘇格拉底 

古希臘柏拉圖 

古希臘亞里士多德 

近代教育思想的發(fā)展： 

捷克教育家跨美紐斯 

法國思想家盧梭 

德國哲學家康德 

瑞士教育家裴斯泰洛齊 

英國哲學家洛克 

1.2.2．規(guī)范教育學的建立 

赫爾巴特與他的《普通教育學》 

他的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上， 把道德教育理論建立在倫理 

學基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。 

杜威與他的《 民本主義與教育》 

他主張教育為當下的生活服務，主張教育即生活。他強調教法與教材的統一， 

強調目的與活動的統一，主張" 在做中學" ，在問題中學習。 

1.2.3．當代教育學的發(fā)展 

馬克思主義教育思想的傳播 

凱洛夫等教育學的影響 

教育學的多元化 

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