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幼兒早期閱讀的原則
長(zhǎng)期以來(lái),幼兒園教師逐漸形成了思維定勢(shì),即只關(guān)心自己每天的教學(xué)計(jì)劃是否按部就班完成,教學(xué)活動(dòng)中孩子的注意力是否集中,幼兒是否產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng),而忽略了幼兒自身引發(fā)的一些問(wèn)題,而這些問(wèn)題恰恰需要教師給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
一次,我教幼兒了解春夏秋冬的特征及認(rèn)識(shí)“春夏秋冬”這四個(gè)字。上課之前,我準(zhǔn)備了四張大卡片,正面畫(huà)上各個(gè)季節(jié)特有的的景物,旁邊寫(xiě)上春、夏、秋、冬四個(gè)字,反面只寫(xiě)字。上課時(shí),我拿著卡片的反面給幼兒看,問(wèn)他們這是什么字,然后翻過(guò)來(lái)引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面,并指著上面的字讀兩遍,反復(fù)進(jìn)行這個(gè)游戲。在玩的過(guò)程中,幼兒就能正確地讀出這四個(gè)字了。
生活化原則 生活中,現(xiàn)成的“教材”無(wú)處不在,輝輝很調(diào)皮但語(yǔ)言表達(dá)能力非常強(qiáng)。一次與其家長(zhǎng)聊天時(shí)得知每次小家伙出去都會(huì)特別注意路上的廣告牌,并纏著家人教他認(rèn)讀;還有商場(chǎng)里的食品包裝盒,每買(mǎi)一樣都會(huì)指著上面的字認(rèn)讀一次。就這樣,輝輝的語(yǔ)言表達(dá)能力就提高了。
教育性原則 二三歲的幼兒正是觀察、模仿能力最強(qiáng)的時(shí)候。前段時(shí)間,我園開(kāi)展了“變廢為寶”的活動(dòng)。動(dòng)員幼兒回家收集,但第二天沒(méi)有人帶來(lái),當(dāng)時(shí)我很生氣,突然一個(gè)小朋友說(shuō):“老師,你怎么沒(méi)帶呀?”當(dāng)時(shí)我想,自己也是這個(gè)班的一分子都沒(méi)起帶頭作用,那如何要求幼兒去履行呢?于是我從宿舍拿了一大堆廢舊物,并指著上面的那些商品名稱(chēng)反復(fù)讀了幾次,小朋友很快學(xué)會(huì)一些字。第二天,教室里就多了好多的廢舊物,慢慢地小朋友都養(yǎng)成了指字認(rèn)讀的好習(xí)慣。教師的一言一行都在影響著幼兒,所以教師要以身作則。
1、選擇合適內(nèi)容
在早期閱讀目標(biāo)確定之后,就要依據(jù)目標(biāo)選擇教育內(nèi)容。早期閱讀內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段,是將早期閱讀的目標(biāo)轉(zhuǎn)達(dá)化為幼兒閱讀能力發(fā)展的中介。
(1)根據(jù)活動(dòng)類(lèi)型特點(diǎn)選擇內(nèi)容。
從早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)分析,為幼兒提供的早期新聞?dòng)浾呋顒?dòng)類(lèi)型可以分為圖書(shū)閱讀、趣味識(shí)字、書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備三個(gè)塊面。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí),教師要根據(jù)不同的類(lèi)型選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容。例如,圖書(shū)閱讀是一種以引導(dǎo)幼兒觀察理解圖書(shū)內(nèi)容為中心,幫助幼兒初步掌握閱讀圖書(shū)的技能,增長(zhǎng)他們對(duì)閱讀的興趣的活動(dòng)。根據(jù)圖書(shū)閱讀的特點(diǎn),我們選擇了大量的圖文并茂的幼兒圖書(shū),如《斑馬的禮物》、《小羊和狼》、《小小家》等,指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn),掌握一般的翻閱圖書(shū)的規(guī)則方式。讀懂圖書(shū)內(nèi)容,會(huì)看畫(huà)面,能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、前景,將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié),理解圖書(shū)畫(huà)面、文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系等等。
(2)、根據(jù)目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容。
目標(biāo)是活動(dòng)內(nèi)容的依據(jù),在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)一定要以目標(biāo)為依
據(jù)。選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)直接的參照點(diǎn)是活動(dòng)目標(biāo),但仍需將終極目標(biāo)和階段目標(biāo)作為間接的參照點(diǎn)。一項(xiàng)目標(biāo)往往通過(guò)多種內(nèi)容來(lái)達(dá)到,一種內(nèi)容也可以同時(shí)體現(xiàn)幾項(xiàng)目標(biāo)的要求。例如,要求小班幼兒第一學(xué)期能達(dá)到“會(huì)按順序翻閱畫(huà)頁(yè)”這一目標(biāo),我們相應(yīng)選擇了《小兔乖乖》、《拔蘿卜》等多種內(nèi)容來(lái)讓幼兒學(xué)習(xí)按照順序從前往后一頁(yè)頁(yè)地翻書(shū),先看左邊,再看右邊的圖畫(huà),教師邊翻書(shū)邊講述故事,
幼兒跟隨著一頁(yè)一頁(yè)地翻,并注意內(nèi)容間的相互聯(lián)系,逐漸提高。
。3)、根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)選擇活動(dòng)內(nèi)容,建立起新舊經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。
早期閱讀活動(dòng)就是不斷為幼兒提供各種新的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)
程,要使活動(dòng)提供的新經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮挥變核@得,成為幼兒已有經(jīng)驗(yàn)體系的一部分,就要在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)考慮幼兒已有經(jīng)驗(yàn),使新舊經(jīng)驗(yàn)間具有內(nèi)在聯(lián)系。如:為了使幼兒認(rèn)識(shí)頁(yè)碼,我們進(jìn)行了“點(diǎn)子代碼”、“數(shù)字游戲”、“畫(huà)面與數(shù)字”等多種活動(dòng),讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。
2、主動(dòng)觀察、理解講述
(1)、集體閱讀活動(dòng)
遵照“由淺入深,循序漸進(jìn)”的原則,我們首先根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)大圖片,引導(dǎo)幼兒理解圖意,并用簡(jiǎn)短的句子表達(dá)出來(lái),當(dāng)幼兒對(duì)整個(gè)故事有了大致的了解后,便把大圖片逐張裝訂成一本“大圖書(shū)”,編上頁(yè)碼(代碼),然后和幼兒一起來(lái)閱讀,即連貫地邊看書(shū)邊講述。這個(gè)過(guò)程應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒觀察閱讀的順序,每看完一頁(yè),都應(yīng)提示說(shuō):“接下去發(fā)生了什么事?我們來(lái)看下一頁(yè)!蓖瑫r(shí)還要滲透閱讀圖書(shū)所要注意的一些細(xì)節(jié),如輕輕翻書(shū),一頁(yè)一頁(yè)翻等等。這樣有利于幫助幼兒學(xué)習(xí)班和掌握按序仔細(xì)觀察畫(huà)面,將前后畫(huà)頁(yè)聯(lián)系起來(lái)理解的閱讀技能。
。2)、相同圖書(shū)閱讀活動(dòng)。
同一內(nèi)容的圖畫(huà)故事書(shū)或小圖片幼兒人手一份,主要用來(lái)幫助幼兒獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步感受、體會(huì)、理解故事內(nèi)容?梢宰層變焊鶕(jù)
教師講找與之相應(yīng)的頁(yè)碼或畫(huà)面,或提供打亂順序的圖片讓幼兒按順序排列,培養(yǎng)幼兒的有序思維能力。
。3)、圍繞圖書(shū)閱讀活動(dòng)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系活動(dòng),也可以說(shuō)是在圖書(shū)閱讀中有機(jī)地融合他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。如開(kāi)展表演游戲;提出新的假設(shè)條件,編構(gòu)新的故事結(jié)構(gòu);組織相應(yīng)的音樂(lè)活動(dòng)等,使幼兒進(jìn)一步理解體驗(yàn)閱讀內(nèi)容,遷移經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)展想象。
。4)、講讀圖書(shū)活動(dòng)。
一本平常的書(shū)經(jīng)過(guò)教師的講讀,會(huì)變得異常有吸引力。如有一次,教師從圖書(shū)架上拿來(lái)一本圖書(shū),講了一個(gè)非常有趣的故事,結(jié)果這本圖書(shū)睚好長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都成為大家矚目的焦點(diǎn),有的甚至還為“搶”不到這本書(shū)而懊喪地哭了,所以老師應(yīng)經(jīng)常利用空余時(shí)間為幼兒講讀圖書(shū),以激發(fā)他們的積極性。
。5)、單面單幅圖書(shū)的閱讀。
——指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察每幅畫(huà)面上的形象,理解畫(huà)面中形象的相互關(guān)系和具體畫(huà)面包含的內(nèi)容。
——指導(dǎo)幼兒從畫(huà)面上的主體物形象動(dòng)作,神態(tài)變化的背景轉(zhuǎn)化中,想象故事人物的心理狀態(tài)和語(yǔ)言,從而連接故事情節(jié)發(fā)展,嘗試用語(yǔ)言表現(xiàn)自己的理解。
(6)、單頁(yè)多幅的圖書(shū)活動(dòng)
——指導(dǎo)幼兒按順序觀察小畫(huà)面,理解一頁(yè)多幅畫(huà)面與完整故事構(gòu)成的關(guān)系。
——引導(dǎo)幼兒注意觀察與角色心理有關(guān)的畫(huà)面情節(jié),讓幼兒分析想象故事中角色表情與心理,性格的關(guān)系。
3、發(fā)現(xiàn)知識(shí),創(chuàng)造知識(shí)
。1)、對(duì)書(shū)認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)
——利用空閑時(shí)間向幼兒介紹多種書(shū)型,如:折紙書(shū),兒歌書(shū),智力書(shū)等。
——教師注意介紹時(shí)看書(shū)的多種文學(xué)符號(hào),激發(fā)孩子的渴望。
。2)、師生共同設(shè)計(jì)新書(shū)
——共同收集破舊圖書(shū)
——共同粘貼、講述
——
教師把幼兒制作的書(shū)添上文字
——理解書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系,懂得書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。
4、探索方法,提高能力
。1)、圖文互譯法
閱讀活動(dòng)就遵循“循序漸進(jìn),由淺入深”的規(guī)律。在閱讀的初期,應(yīng)讓幼兒了解除美術(shù)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在這一階段,我們一般運(yùn)用的是單面單幅畫(huà)面的圖書(shū),如《嬰兒畫(huà)報(bào)》畫(huà)面色彩鮮艷、形象可愛(ài)有較強(qiáng)的吸引力,與圖片對(duì)應(yīng)的旁邊有內(nèi)容簡(jiǎn)潔,字體較大的文字說(shuō)明,我們先讓幼兒觀察圖片,引導(dǎo)幼兒把握畫(huà)面內(nèi)容,并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái),而當(dāng)幼兒會(huì)講述圖畫(huà)故事后,又會(huì)積極地認(rèn)讀文字故事,明白了圖畫(huà)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,并逐步習(xí)得完整、連貫、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式。
。2)、制造懸念法
教師在講述圖書(shū)故事時(shí),把重點(diǎn)問(wèn)題拋給孩子,引起孩子閱讀的興趣。
例如《三顆星星》的故事,首先教師說(shuō):你們看見(jiàn)過(guò)星星嗎?見(jiàn)過(guò)紅、黃、綠不同顏色星星嗎?孩子可能會(huì)說(shuō):“我見(jiàn)過(guò),我見(jiàn)過(guò)!苯處熢僬f(shuō):可馬路上的車(chē)聽(tīng)星星的指揮呢?幼兒一聽(tīng),馬上會(huì)被這個(gè)懸念吸引,促使他們積極地閱讀,以尋求答案。
。3)、游戲鞏固法
《綱要》中也指出:游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式,以幼兒興趣為前提,以游戲?yàn)槭侄,在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。
每次閱讀活動(dòng)結(jié)束后,我們繼續(xù)為幼兒創(chuàng)造多種活動(dòng)情境或條件,例如:提供表演的頭飾、道具,提供繪畫(huà)的紙筆等,讓幼兒自由選擇活動(dòng)材料進(jìn)行游戲。
。4)、自我感悟法
在閱讀活動(dòng)之前,老師先講故事,使幼兒對(duì)整個(gè)故事情節(jié)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),并在腦中形成一幅幅相關(guān)畫(huà)面的表象,然后提供圖書(shū)進(jìn)行閱讀,使幼兒通過(guò)自己的感受獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)。
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