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關(guān)于初中物理教學(xué)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
摘要：科學(xué)探究的目標(biāo)在于將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、科學(xué)探究能力和敢于創(chuàng)新的探索精神�！皠�(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，所以培養(yǎng)具有高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的建設(shè)者和接班人，是初中物理教育的目標(biāo)。 關(guān)鍵詞：初中 物理 教學(xué) 創(chuàng)造 培養(yǎng) 認(rèn)識(shí) 在我國(guó)的物理教學(xué)模式中，教師基本上是在課堂上滿堂貫，總是怕學(xué)生聽不懂，不給學(xué)生一個(gè)自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師把課堂上的物理問(wèn)題講的過(guò)于嚴(yán)密，沒有一點(diǎn)問(wèn)題，好象物理世界的問(wèn)題都解決完了一樣，學(xué)生覺得不再需要他做什么，學(xué)生的進(jìn)取精神和好奇心也就受到了抹殺。同時(shí)教師在課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論，不太注重應(yīng)用技術(shù)的銜接，使學(xué)生的動(dòng)手能力較差。 教師在課堂上所舉的例子過(guò)于陳舊，也就是教師不能用樸素的語(yǔ)言為初中學(xué)生展望當(dāng)今科技的發(fā)展，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒意思，缺乏創(chuàng)新的思維。以上這些都阻礙了物理教學(xué)的發(fā)展，引起了國(guó)內(nèi)外物理教育界的重視。以下是我在教學(xué)中所積累的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打開探究之門 物理學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“我沒有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根到底地追問(wèn)問(wèn)題罷了”，又說(shuō)到：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！币虼�，創(chuàng)設(shè)積極思維的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，深入鉆研物理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)和猜想，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，引發(fā)探究的欲望和動(dòng)機(jī)。根據(jù)認(rèn)知理論，物理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先要提出問(wèn)題，因此教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)該十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的角色，真正參與到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。 針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、得出結(jié)論。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)探究物理中的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和想象，激發(fā)學(xué)生的潛力 在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想。對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。初中物理教學(xué)，不僅僅是把物理知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對(duì)物理技能有靈敏的發(fā)現(xiàn)，猜測(cè)和想象是物理技能中最活躍的成分，對(duì)學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，是物理探究過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也往往是教師在教學(xué)過(guò)程中較難把握的難點(diǎn)。 猜想與假設(shè)是學(xué)習(xí)物理的重要方法，中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程與物理學(xué)家探索物理世界的過(guò)程是相似的，中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究探索，培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究活動(dòng)中，根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象，進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求。在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)之后，“電能生磁，磁應(yīng)該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經(jīng)過(guò)整整十年的實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。物理天才霍金的對(duì)于宇宙的起源和黑洞的創(chuàng)見，讓人感覺玄妙無(wú)比，這些都得益于他那令人驚嘆的想象力。隨著新課改的逐步深入，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，怎樣啟發(fā)他們進(jìn)行猜想，變得越來(lái)越重要了，這也是教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻都要注意的問(wèn)題。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)勇氣和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。在培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)勇氣和想象力過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該是科學(xué)的、積極的，最終要把他們引向科學(xué)的創(chuàng)造。 三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)物理的靈感，開拓學(xué)生的思維 靈感是一種心理現(xiàn)象，是“創(chuàng)造性勞動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的功能達(dá)到高潮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)能導(dǎo)致藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)的新的構(gòu)思和觀念的產(chǎn)生或?qū)崿F(xiàn)。”古往今來(lái)，物理學(xué)的許多創(chuàng)造發(fā)明離不開靈感。阿基米德身入澡盆，靈感頓發(fā)悟出水的浮力，發(fā)現(xiàn)了物體的比重；牛頓看見樹上的蘋果掉到地上，靈感頓發(fā)，悟出地球的引力；魯班上山不慎被帶齒的芒草割破手指，靈感頓發(fā)，發(fā)明了鋸子…… 物理學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，往往會(huì)萌發(fā)一些突然的、具有科學(xué)幻想性的靈感。例如在引導(dǎo)學(xué)生探究“光的傳播”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)不少實(shí)驗(yàn)學(xué)生看到光沿直線傳播，這時(shí)有學(xué)生提出：光為什么不沿曲線傳播，那樣就不會(huì)有影子了，我們還可以看到被墻壁擋住的事物。 面對(duì)學(xué)生靈感的到來(lái)，老師切忌視其荒唐可笑而不理，應(yīng)做到： �。�1）克服“唯我獨(dú)尊”的師者心理，要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，應(yīng)滿腔熱情地聽取學(xué)生的設(shè)想和建議； （2）堅(jiān)持表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，即使有些問(wèn)題提得離奇，甚至是錯(cuò)誤的，也不應(yīng)指責(zé)嘲笑，否則便會(huì)熄滅學(xué)生的創(chuàng)造火花； �。�3）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生找出其靈感中的設(shè)想與科學(xué)的差距，通過(guò)分析改正，不斷完善科學(xué)的創(chuàng)造思維。 四、實(shí)驗(yàn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力 “手腦結(jié)合，是創(chuàng)新教育的開始”，“手腦雙全，是創(chuàng)新教育的目的”，腦和手是必須緊密聯(lián)系的，其聯(lián)系的程度將直接影響創(chuàng)新能力的水平，而我們的探究實(shí)驗(yàn)本身就是促進(jìn)手腦聯(lián)系的橋梁。實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生手腦緊密聯(lián)系的一項(xiàng)有效措施。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，不但可以學(xué)到科學(xué)知識(shí)，練習(xí)操作技能，而且能夠進(jìn)一步喚起學(xué)生“學(xué)”的興趣，以學(xué)生活動(dòng)為主線，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，在參與的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。 五、重視科學(xué)探究過(guò)程 就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的，之所以要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。探究過(guò)程具有教育意義，教師要花大氣力去組織探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有明確的探究目標(biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生的心發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問(wèn)題。千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。重視過(guò)程是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分重視結(jié)論的情況提出來(lái)的，應(yīng)當(dāng)注意不要一談重視過(guò)程就走向另一個(gè)極端，變成只重過(guò)程而輕視結(jié)論。事實(shí)上，教學(xué)的結(jié)論也是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)之一。
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