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書(shū)中乾坤大,課外天地寬
摘 要: 課內(nèi)閱讀教學(xué)是手段,課外閱讀才是目的。文章圍繞小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的內(nèi)容選擇與方法指導(dǎo)展開(kāi)論述。 關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀 內(nèi)容選擇 方法指導(dǎo) 葉圣陶老先生說(shuō):“語(yǔ)文教本只是例子,從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類(lèi)的書(shū)中舉出來(lái)的例子;其意是說(shuō)你如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章,也就大概能閱讀同類(lèi)的書(shū),不至于摸不著頭腦。所以語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn),從語(yǔ)文教本入手,目的卻在閱讀種種的書(shū)!边@段話(huà)表明了課內(nèi)閱讀教學(xué)是手段,課外閱讀才是目的,也就是我們常說(shuō)的“得法于課內(nèi),得益于課外”。 一、問(wèn)渠那得清如許——溯本求源,追尋課外閱讀的源頭活水。 小學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該是有選擇的閱讀,我們首先要解決的就是怎樣為小學(xué)生選擇課外閱讀書(shū)籍的問(wèn)題。選擇閱讀的內(nèi)容應(yīng)滿(mǎn)足兩個(gè)需求: 1.選擇課外讀物要能滿(mǎn)足孩子的認(rèn)知需求。 小學(xué)生各方面都正處于生長(zhǎng)發(fā)育的最佳時(shí)期,無(wú)論是心理、大腦,還是神經(jīng)系統(tǒng),都會(huì)隨年齡的增長(zhǎng),對(duì)事物的感知能力和感知要求發(fā)生不同的階段性變化。如:中、高年級(jí)的學(xué)生由于已經(jīng)有了一定的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在學(xué)校中也學(xué)習(xí)了一定量的科學(xué)知識(shí),所以他們的認(rèn)知能力會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高,向其推薦的讀物也應(yīng)隨之而變化。如童話(huà)作品《安徒生童話(huà)》、科普讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》等,而低年級(jí)則選擇推薦寓言故事、短篇童話(huà)類(lèi)的書(shū)籍。 2.選擇課外讀物要適合孩子的個(gè)性需求。 個(gè)性是作為個(gè)體的人所體現(xiàn)出來(lái)的全部心理特征的綜合。正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣,世界上人的個(gè)性也是千差萬(wàn)別的,因此教師、家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)推薦課外讀物,以此激發(fā)興趣。如:對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生給他們推薦一些古今中外科學(xué)家成才的故事,如《愛(ài)因斯坦傳》、《李四光》等;對(duì)性格外向天性好動(dòng)的學(xué)生,向其推薦英雄保家衛(wèi)國(guó)具有戰(zhàn)斗場(chǎng)面的讀物,如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等;對(duì)喜歡音樂(lè)的學(xué)生,讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》等故事;對(duì)喜歡文藝、體育的學(xué)生,向他們介紹與之相關(guān)聯(lián)的名人趣事,投其所好,循循善誘,使他們從這些名人趣事中找到與自己個(gè)性特點(diǎn)的相似之處,點(diǎn)燃他們的希望之光。因?yàn)椋皬?qiáng)烈的希望是人生中比任何歡樂(lè)更大的興奮劑”。讓小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生興奮就可以將“被動(dòng)”變成“主動(dòng)”,興趣就會(huì)油然而生。 二、兒童急走追黃蝶——夢(mèng)由心生,追求課外閱讀的理想方式。 小學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該是自主式的閱讀,是孩子自心而發(fā)的對(duì)書(shū)籍的向往,那么應(yīng)該怎樣讓孩子愛(ài)閱讀、想閱讀呢? 1.培養(yǎng)習(xí)慣,愛(ài)上閱讀。 要讓孩子愛(ài)上讀書(shū),而且成為一種習(xí)慣,確實(shí)是一件很不容易的事情。特別是低年級(jí)的學(xué)生,正處在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束、愛(ài)玩的時(shí)候,讓他把興趣轉(zhuǎn)化到閱讀上來(lái),還真得下一番工夫。在“如何培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力”的課題研究中,我嘗試了一些方法,也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。要讓小學(xué)生養(yǎng)成一種課外閱讀的習(xí)慣需要從興趣的培養(yǎng)和制度的約束兩方面著手。 首先,讓孩子愛(ài)上閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的興趣有很多方法,最常用的是講故事、猜謎語(yǔ)、朗誦比賽等方式。講故事是小孩子最喜歡的。剛開(kāi)始時(shí),老師可以給學(xué)生多講故事,讓精彩的故事內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,再乘機(jī)向?qū)W生推薦一些故事書(shū),讓他們被故事吸引,在課外自主閱讀,在學(xué)生自主閱讀的同時(shí),教師開(kāi)展一些活動(dòng),比如:故事大賽,讓學(xué)生在競(jìng)賽中享受閱讀的快樂(lè),并體驗(yàn)認(rèn)真閱讀的樂(lè)趣;與此相似的還有猜謎語(yǔ)及古詩(shī)文朗誦等,在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)提高閱讀能力。 當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的興趣離不開(kāi)教師制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)是需要教師不斷鼓勵(lì)與激勵(lì)。比如,批閱學(xué)生作文時(shí),一定要把文中用得好的詞句圈點(diǎn)出來(lái),在評(píng)講時(shí)更要在全班大張旗鼓地表?yè)P(yáng)。教師還可設(shè)立一些班級(jí)小明星的光榮稱(chēng)號(hào),如:“故事大王”、“閱讀大王”、“朗誦之星”、“小小寫(xiě)作家”等,或是一句夸獎(jiǎng)的話(huà),或是一顆糖果,等等,學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己很了不起,變鼓勵(lì)為動(dòng)力,繼續(xù)閱讀。 其次,教師千萬(wàn)別忽視了嚴(yán)格的約束。孩子的自覺(jué)性畢竟是很有限的,自制力幾乎沒(méi)有,在玩與閱讀之間,很容易發(fā)生沖突與偏離,特別是一部分學(xué)習(xí)后進(jìn)生,更是難以自制。教師的硬性要求顯得尤其重要,如,每周至少規(guī)定學(xué)生借讀一本課外書(shū)等。這樣,學(xué)生會(huì)慢慢地變“要我讀”為“我要讀”,從而在興趣的推動(dòng)下養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。 2.適度指導(dǎo),有效閱讀。 (1)以教師作先導(dǎo) 要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣,教師應(yīng)是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人,即要想把書(shū)推薦給學(xué)生,教師要首先讀過(guò),并有所感悟。這就需要教師擴(kuò)大自己的閱讀視野,提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。選出有價(jià)值的作品介紹給學(xué)生,這樣可避免盲目閱讀。 。2)創(chuàng)造閱讀條件 教師在班級(jí)里設(shè)置圖書(shū)角,這樣不僅為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造了客觀(guān)的條件,而且有利于學(xué)生的閱讀交流。教師還要提醒引導(dǎo)家長(zhǎng),營(yíng)造家庭讀書(shū)氛圍,培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。 。3)避免閱讀的功利性 在學(xué)生閱讀的過(guò)程中,教師應(yīng)只是創(chuàng)設(shè)條件,作必要的引導(dǎo),不應(yīng)該有絲毫的強(qiáng)制,不要給他們壓力,讓每一個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的能力和個(gè)性決定讀多少書(shū),讓學(xué)生發(fā)揮閱讀的自主權(quán),讓他們感受到讀書(shū)的快樂(lè),有讀下一本書(shū)的興趣,何樂(lè)而不為呢? 三、一枝一葉總關(guān)情——關(guān)注個(gè)體,珍視課外閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)。 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)則是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐閱讀的教與學(xué)的行為。我們?cè)鯓用鎸?duì)孩子的課外閱讀體驗(yàn)?這是一個(gè)既現(xiàn)實(shí)又嚴(yán)峻的問(wèn)題,因?yàn)殚喿x總有體驗(yàn)我們必須面對(duì);因?yàn)轶w驗(yàn)的不公平遭遇會(huì)影響閱讀動(dòng)機(jī),所以一定要謹(jǐn)慎對(duì)待。 1.允許存在閱讀體驗(yàn)的差異。 “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,課外閱讀受孩子的個(gè)性、閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素影響,因此,其對(duì)課外讀物的解讀一定是有差異,有自己獨(dú)特個(gè)性的。例如:在閱讀《臥薪嘗膽》中有的孩子讀到勾踐的負(fù)重,有的孩子讀到大臣們的赤膽忠心…… 面對(duì)閱讀中體驗(yàn)的差異,我們應(yīng)該正確對(duì)待,即認(rèn)為這些差異是正常的也是合理的,是孩子在閱讀之后的成果,其中包含孩子思考、真的體驗(yàn)、真的感悟;同時(shí)我們應(yīng)允許閱讀存在個(gè)性差異,且要支持和鼓勵(lì)在閱讀中的體驗(yàn)差異。只有這樣,課外活動(dòng)才會(huì)有個(gè)性,才是鮮活的,才可能成為孩子生命的一部分,成為孩子的成長(zhǎng)動(dòng)力。 2.允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異。 孩子通過(guò)課外閱讀后存在表現(xiàn)的變化,這些表現(xiàn)反映在心理和行為方面,這種變化是在對(duì)閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟中獲得的。例如,閱讀了《哈利·波特》以后,有的孩子學(xué)著變魔術(shù),有的孩子聚在一起熱地的交流讀書(shū)心得,發(fā)表自己的見(jiàn)解……這一切都是孩子閱讀后的興奮溢于言表,激情真實(shí)流露,沖動(dòng)難于自抑的表現(xiàn)。孩子們做過(guò)“過(guò)家家”游戲,這不正是他們閱讀了生活這本書(shū)以后的一種表現(xiàn)嗎? 孩子們?cè)陂喿x后的表現(xiàn)存在兩面性,有積極的一面,也有消極的一面。針對(duì)這種現(xiàn)象我認(rèn)為閱讀應(yīng)該能夠引導(dǎo)人們的行為變得“健康向上”。不能太急于功利,把閱讀教化功能看得過(guò)重。閱讀本身就是一種享受,因?yàn)榈玫较硎芩韵矚g閱讀,閱讀的表現(xiàn)是推動(dòng)人進(jìn)取的動(dòng)力,應(yīng)該得到支持、允許、鼓勵(lì)。畢竟表現(xiàn)愉悅的方式可以千變?nèi)f化。 孩子的閱讀欲望是無(wú)止境的,要放手讓他們積極主動(dòng)地在浩瀚的書(shū)海中遨游,探索宇宙奧秘,感受祖國(guó)歷史文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng),享受知識(shí)帶給自己生活的樂(lè)趣,展翅飛向未來(lái)和理想。 四、萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園——百花齊放,彰顯課外閱讀的獨(dú)特魅力。 魯迅先生曾告誡少年朋友:“只看一個(gè)人的著作,結(jié)果是不大好的:你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂采蜜一樣,采過(guò)許多花,這才能釀出蜜來(lái),倘若叮在一處,所得就非常有限了,枯燥了。”這富有哲理的話(huà),正是語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的金玉良言。因此,學(xué)生在選擇課外讀物時(shí),選擇的內(nèi)容應(yīng)多種多樣,體裁也應(yīng)不拘一格,只要是思想健康的優(yōu)秀作品,都可以閱讀,這樣才能百花齊放,彰顯課外閱讀的魅力。
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