如何構(gòu)建高效高中語(yǔ)文課堂

摘 要： 如何構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課堂呢？首先要找到適合自己教學(xué)風(fēng)格、適應(yīng)本班學(xué)生實(shí)際的教法，不盲目追求某種模式，教學(xué)語(yǔ)言既要有利于準(zhǔn)確表述自己的教學(xué)內(nèi)容，又要有利于學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)語(yǔ)言；其次就是師生要真誠(chéng)地與文本對(duì)話，并充分利用文本，將文本與學(xué)生終身發(fā)展相對(duì)接；最后就是教學(xué)重點(diǎn)要突出，不眉毛胡子一把抓。 　　關(guān)鍵詞： 高效高中語(yǔ)文教學(xué) 教什么 怎么教 　　當(dāng)前，構(gòu)建高效課堂成為教學(xué)時(shí)尚，許多同仁為探尋高招絞盡腦汁，且總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)。但不管哪一招，我認(rèn)為教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，首先應(yīng)明白教什么？再探尋怎么教？ 　　一、教什么呢？ 　　學(xué)段不同，教的內(nèi)容也不同，高一高二新授課應(yīng)依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、具體課文的內(nèi)容特點(diǎn)和所在板塊教學(xué)要求。高三復(fù)習(xí)課應(yīng)依據(jù)新的《考試說(shuō)明》展開(kāi)。 　　課堂上教師要積累學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，幫助學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀，讓學(xué)生取得“真經(jīng)”，既受益一時(shí)，又受益終身。 　　如教學(xué)《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》時(shí)，我就先讓學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟作者的觀點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者的觀點(diǎn)，構(gòu)建正確的文化觀。技法指導(dǎo)是指引導(dǎo)學(xué)生篩選整合文本信息，抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)句，把握作者的觀點(diǎn)。 　　二、怎么教？ 　�。ㄒ唬┐蛟熳约旱膶�(shí)效課堂 　　當(dāng)前，有的教師盲目追求個(gè)性課堂，課上得很精彩，學(xué)生也非常喜歡聽(tīng)，但就不出成績(jī)。我認(rèn)為個(gè)性課堂不等于實(shí)效課堂。有的教師盲目模仿樣板課堂，一會(huì)兒學(xué)洋思教學(xué)法，一會(huì)兒學(xué)杜郎口教學(xué)法，結(jié)果收效甚微。樣板課堂不等于實(shí)效課堂。所以，教師要打造自己的實(shí)效課堂。其一是因教師之間有差異，雖然很多課之前都經(jīng)過(guò)同組集體備課，但教師知識(shí)儲(chǔ)備不一樣，專業(yè)素養(yǎng)不一樣，教學(xué)風(fēng)格不一樣，其教學(xué)效果自然也就不同。為此，教師要有充分的自我認(rèn)識(shí)，思考“他山之石”能不能攻己之玉，各種不同的教學(xué)方法和手段是不是適合自己，有沒(méi)有實(shí)效。其二是因教師所教的學(xué)生之間有差異，各地各屆各班學(xué)生基礎(chǔ)和理解能力、接受能力是不同的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛(ài)好等是不同的。教師必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方法，這樣教學(xué)才有實(shí)效，才不會(huì)出現(xiàn)“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的現(xiàn)象。若不量體裁衣，對(duì)癥施教，就會(huì)挨累不出效。如何了解學(xué)生？教師可以從學(xué)生考卷中、課堂反應(yīng)中、平時(shí)的交往中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷和不足。 　�。ǘ�）精雕細(xì)刻課堂語(yǔ)言 　　課堂語(yǔ)言包括教師課堂語(yǔ)言和學(xué)生課堂語(yǔ)言。一堂課要想高效，語(yǔ)言是關(guān)鍵。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得知識(shí)最經(jīng)濟(jì)、最有效的方法是有意義的言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)。”教師的語(yǔ)言要有說(shuō)書人的語(yǔ)言魅力，能緊緊牽動(dòng)學(xué)生的心弦，時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激起學(xué)生心理的認(rèn)同感，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)的高效率理解、掌握和運(yùn)用。而且教師語(yǔ)言一定要凝練，不拖泥帶水、啰唆，不說(shuō)廢話；要準(zhǔn)確，一語(yǔ)中的，絲絲入扣，不模糊不清；要形象，鮮明貼切，不似是而非。課堂上我同樣要求學(xué)生，無(wú)論提問(wèn)還是回答都要經(jīng)過(guò)慎重的考慮，甚至深思熟慮，盡量避免語(yǔ)言表達(dá)出漏洞。這樣，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)不知不覺(jué)的提高，課堂自然就高效。 　�。ㄈ�）師生雙方真誠(chéng)與文本對(duì)話 　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)還伴隨心靈的碰撞，情感的對(duì)流。學(xué)生能不能與文本、與作者產(chǎn)生情感的共振，要看師生雙方是不是真誠(chéng)地對(duì)話文本、忠實(shí)于文本內(nèi)容。 　　當(dāng)前，有的教師對(duì)教材再加工時(shí)曲解創(chuàng)作者的本意，違背創(chuàng)作者的心靈軌跡，甚至以尊重學(xué)生獨(dú)特感受為借口，讓學(xué)生隨意發(fā)揮。試想經(jīng)常胡思亂想、是非不分的頭腦怎會(huì)對(duì)生活中的現(xiàn)象作出正確清醒的判斷？怎能科學(xué)應(yīng)對(duì)生活中的問(wèn)題？有的教師喧賓奪主拋教材，完全沒(méi)有意識(shí)到課本是無(wú)數(shù)專家學(xué)者精心研究﹑挑選﹑優(yōu)化﹑論證的精華，是學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有認(rèn)真讀通﹑讀懂，生字﹑難理解的詞語(yǔ)還沒(méi)有好好研究、細(xì)細(xì)推敲，教師就將教材拋在一邊，過(guò)早﹑過(guò)濫地補(bǔ)充其他的課外資源。這些做法可以說(shuō)都沒(méi)有與文本真誠(chéng)對(duì)話，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 　　所以，要想課堂真正出高效，師生雙方要真誠(chéng)地與文本對(duì)話，注意文本人文與學(xué)生成長(zhǎng)對(duì)接。這樣才能培養(yǎng)出有健全人格、健康思想、高尚品德、美好情感有用的人。 　　（四）一堂課教學(xué)要突出重點(diǎn) 　　一堂課教學(xué)要突出重點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，人文教育三者有時(shí)在一節(jié)課中可以兼得，但不是每堂課都要面面俱到，這要根據(jù)具體文本、課堂實(shí)際情況而定。一堂課可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)人文精神，可以只學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，也可以只培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。一定要把教學(xué)重點(diǎn)研討透，讓學(xué)生掌握住，并總結(jié)出規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)。對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)課上不留困惑，課后不需補(bǔ)救，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)明晰化、系統(tǒng)化，不能一節(jié)課學(xué)過(guò)之后學(xué)生還很茫然，知識(shí)還很零碎。 　　比如，一堂課可以只講篇章結(jié)構(gòu)，但一定是一篇經(jīng)典范文。所謂經(jīng)典，是指具有實(shí)用性、簡(jiǎn)單性、可操作性，學(xué)生一看就覺(jué)好，寫作時(shí)也能用會(huì)用。文章可以不拘泥于教材，可以鏈接高考滿分作文，可以鏈接課外經(jīng)典文章，可以鏈接學(xué)生中的佳作。教師切忌重視沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的篇章結(jié)構(gòu)，這容易使學(xué)生走進(jìn)寫作誤區(qū)。如教材中有的內(nèi)容雖然很好，但對(duì)學(xué)生，可讀不可用，只能作一般性的了解。

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