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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究
摘要：本文主要采用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的“邊際效用理論”去分析教學(xué)當(dāng)中的一些效果遞減現(xiàn)象，因此采取相應(yīng)的措施去提高課堂教學(xué)效果，全面提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；邊際效用；教學(xué)效果
在當(dāng)今教育時(shí)代，教育實(shí)行產(chǎn)業(yè)化，那么課堂教學(xué)中的教學(xué)是一種知識(shí)性輸出，也是一種商品。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)一些理論也適用于課堂教學(xué)中。本文試圖把經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際效用理論應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以提高教學(xué)效果。
根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的解釋：效用指商品滿足人的欲望的能力，或消費(fèi)者在消費(fèi)商品時(shí)所感受到的滿足程度。 邊際效用（Marginal Utility）指消費(fèi)者在一定時(shí)間內(nèi)增加一個(gè)單位商品消費(fèi)所得到的效用量的增量。邊際效用遞減規(guī)律（Law of Diminishing Marginal Utility）說的是：在一定時(shí)間內(nèi)，在其它商品的消費(fèi)數(shù)量保持不變的條件下，消費(fèi)者從某種商品連續(xù)增加的每一消費(fèi)單位中所得到的效用增量，即邊際效用，是遞減的。
認(rèn)為邊際效用遞減規(guī)律成立的學(xué)派，用兩個(gè)理由來支持他們的論斷。
一是從人的生理和心理的角度來進(jìn)行解釋，認(rèn)為隨著相同消費(fèi)品的連續(xù)增加，從每一單位消費(fèi)品中所感受到的滿足程度和對(duì)重復(fù)刺激的反應(yīng)程度是遞減的。
二是從商品的多用途的角度來進(jìn)行解釋，認(rèn)為消費(fèi)者總是將第一單位的消費(fèi)品用在最重要的用途上，第二單位的消費(fèi)品用在次重要的用途上，如此等等。這樣，消費(fèi)品的邊際效用，就隨消費(fèi)品的用途重要性的遞減而遞減。
在我們一次完整的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，既包括教師傳遞信息、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，提供精神領(lǐng)域的產(chǎn)品和服務(wù)，也包括學(xué)生接收信息、接受知識(shí)、獲得能力�！跋M(fèi)”教師所提供的產(chǎn)品和精神服務(wù)，在這種“消費(fèi)”中同樣存在著邊際效用遞減現(xiàn)象。對(duì)這一現(xiàn)象的分析及其對(duì)策的探討，有助于提高教師的課堂教學(xué)效果。
（一）、知識(shí)（信息）的邊際效用遞減現(xiàn)象。
學(xué)生通過聽課獲得知識(shí)（信息）的“消費(fèi)” 。當(dāng)走進(jìn)課堂，求知獲得精神享受及今后生存的知識(shí)資本，也就是獲得了正效用。教師的授課水平越高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的效用評(píng)價(jià)越高，學(xué)習(xí)的勁頭也就越足。然而，現(xiàn)實(shí)中，盡管教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，盡職盡責(zé)。但教師在課堂上的無效勞動(dòng)太多，提供的心理刺激太少。很多課程教學(xué)效果不盡如人意。一方面學(xué)生反映教師不會(huì)講，水平低；另一方面，教師反映學(xué)生上課注意力不集中，接受能力差，學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)等。其中一條重要的原因就在于學(xué)生“消費(fèi)”教師提供的知識(shí)（信息）的邊際效用遞減。單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容及僵化的教學(xué)方式，常常導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教與學(xué)雙方均事與愿違。
（二）、表揚(yáng)的邊際效用遞減現(xiàn)象。
教師在教學(xué)中有時(shí)采取表揚(yáng)的手段，以鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接受表揚(yáng)信息的學(xué)生，從心理上獲得一定的滿足感，因?yàn)槭状潍@得。其邊際效用值都比較高，動(dòng)力比較大。但是如果其連續(xù)或多次地受到同類的表揚(yáng)，他所產(chǎn)生的滿足感將呈現(xiàn)遞減現(xiàn)象。這種表揚(yáng)對(duì)其刺激或激發(fā)效果將會(huì)下降，被表揚(yáng)者甚至?xí)萑藢?duì)表揚(yáng)的盲目狀態(tài)，且未受表揚(yáng)者向先進(jìn)看齊、向先進(jìn)學(xué)習(xí)的勁頭也有可能銳減，直至反感。
（三）、批評(píng)的邊際效用遞減現(xiàn)象。
批評(píng)的信息給學(xué)生帶來的是負(fù)效用，受到批評(píng)的學(xué)生心理上將有一種痛苦感。第一次接受批評(píng)的學(xué)生的印象最深，痛苦感最大，學(xué)生也許會(huì)因此下決心改變?cè)瓉聿环弦蟮男袨椤．?dāng)該生又一次受到教師的同類批評(píng)時(shí)，第二次批評(píng)帶來的痛苦感似乎不如第一次深刻。如果該生多次受到批評(píng)，那么批評(píng)的邊際效用就將呈現(xiàn)出遞減現(xiàn)象，痛苦感會(huì)越來越輕，最后學(xué)生對(duì)批評(píng)幾乎毫無感覺。另一方面，當(dāng)教師的批評(píng)屢次無效時(shí)，會(huì)有礙于課堂良好心理氣氛的形成。也有礙于教師人格威望的保持，以致難以提高課堂教學(xué)效果。
（四）、情境的邊際效用遞減現(xiàn)象。
學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，會(huì)“消費(fèi)” 各種行為和活動(dòng).也包括對(duì)情境自身的“消費(fèi)” ，即情境自身也使成員產(chǎn)生滿足感或效用教學(xué)情境由“硬件” 和“軟件” 構(gòu)成�！坝布卑ń虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施；“軟件”包括教學(xué)的相關(guān)規(guī)定、教師的授課方式與人格魅力、學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍與道德規(guī)范等。學(xué)生對(duì)趣味低下，缺乏活力的情境的“消費(fèi)” 也會(huì)產(chǎn)生邊際效用遞減現(xiàn)象。
解決課堂數(shù)學(xué)中邊際效用遞減現(xiàn)象的關(guān)鍵是提高數(shù)學(xué)效果實(shí)踐證明趣味性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)，都可大大提高課堂教學(xué)的邊際效用值。
針對(duì)教學(xué)中的教學(xué)效果的邊際效用遞減現(xiàn)象，我們可以從以下幾個(gè)方面著手提高教學(xué)效果。
（一）、 合理有效地安排課堂教學(xué)，可起到不可低估的“潤滑劑”和“催化劑”作用；更新教育觀念，提高教師自身的理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)；豐富教學(xué)形式。針對(duì)教材內(nèi)容，適時(shí)地更替不同授課方式；設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段如教具、掛圖、幻燈、投影、錄像、音響設(shè)計(jì)等，給學(xué)生多方位刺激；增大教學(xué)容量與密度，提高教學(xué)效率和課堂教學(xué)的邊際效用值。
（二）、巧用表揚(yáng)。表揚(yáng)的使用要因人而異。注意表揚(yáng)時(shí)機(jī)及適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)角度。使表揚(yáng)對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有強(qiáng)大的吸引力、鞭策力，使表揚(yáng)的邊際效用值呈現(xiàn)遞增態(tài)勢(shì)。善于表揚(yáng)。教師深入了解學(xué)生，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，巧妙地加以表揚(yáng)；及時(shí)表揚(yáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)該表揚(yáng)地行為，教師應(yīng)及時(shí)地表揚(yáng)，以強(qiáng)化刺激；若時(shí)過境遷才表揚(yáng)，學(xué)生會(huì)莫名其妙。表揚(yáng)也就不能達(dá)到應(yīng)有的效用；樂于表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)是教師發(fā)自內(nèi)心愛護(hù)學(xué)生的體現(xiàn)，要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，不能老以成年人的眼光看待學(xué)生的行為缺陷，應(yīng)樂于表揚(yáng)學(xué)生；表揚(yáng)要有針對(duì)性，不能盲目和隨意。學(xué)生學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，就應(yīng)就其學(xué)習(xí)能力表揚(yáng)，是紀(jì)律上改正了缺點(diǎn)，就應(yīng)對(duì)其自律性進(jìn)行表揚(yáng)，如此才能起到強(qiáng)化邊際效用的增加值的作用，反之會(huì)沖淡效果；注意表揚(yáng)方式，選擇合適的強(qiáng)化物，是口頭表揚(yáng)還是以光榮榜的形式寫出來。是當(dāng)眾表揚(yáng)還是單獨(dú)談話時(shí)稱贊，是精神表揚(yáng)還是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。不同的學(xué)生對(duì)表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)不同，應(yīng)因人因時(shí)因地采取不同的表揚(yáng)方式。
（三）、慎用批評(píng)。由于學(xué)生對(duì)第一次批評(píng)反應(yīng)強(qiáng)烈，因此教師應(yīng)該謹(jǐn)慎地使用第一次批評(píng)，以免嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，導(dǎo)致適得其反的效果。為提高批評(píng)效果，可從以下幾個(gè)方面著手：先贊揚(yáng)后批評(píng)，這種方法特別適用于個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生；選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場合進(jìn)行批評(píng)，盡可能避免在大庭廣眾面前指名道姓地批評(píng)學(xué)生；批評(píng)的方式應(yīng)因人而異，對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生要采取不同的批評(píng)方法。批評(píng)時(shí)要巧用幽默、輕松、溫和、含蓄的語氣，讓學(xué)生心情舒暢地接受批評(píng)，克服因受批評(píng)而帶來的負(fù)效用。
（四）、改善教學(xué)情境。
學(xué)生在課堂教學(xué)情境中所發(fā)生的種種心理現(xiàn)象及主觀感受會(huì)直接導(dǎo)致邊際效用值的增減變化。一方面，要求教師廢除千篇一律的我講你聽的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激活課堂氣氛。另一方面，教師應(yīng)善于給枯燥的課堂增加樂趣，善于從平常的生活現(xiàn)象出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，把干巴巴的理論講活，打消學(xué)生對(duì)獲知的厭煩心理和畏懼情緒。同時(shí)要求教師為人師表，既教書又育人，以自身扎實(shí)的知識(shí)功底與廣博的知識(shí)層面感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、及時(shí)糾正課堂教學(xué)中存在的消極心理傾向，克服負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生，促進(jìn)課堂良好心理氛圍的形成，把課堂變成師生的精神樂園，達(dá)到授課的最高境界。（作者單位：麗江師范高等�？茖W(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
[1]《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》，梁小民，著 ，北京大學(xué)出版社
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