幼兒園區(qū)域游戲中的“留白”策略

摘 要： “留白”是國畫創(chuàng)作中的一種構圖方法，講究“意到筆不到”虛實相互，張弛有度，形神兼?zhèn)洌瑒?chuàng)造出無畫皆成妙境的藝術境界。簡而言之就是在作品中留下相應的空白，給人無窮的想象。幼兒教學中的區(qū)域活動，也能適當“留白”，相信教師的教學往往能事倍功半，收到意想不到的效果。因為沒有“留白”的活動是淺層次的、是缺乏自主和自由的、也是乏味的。那么區(qū)域游戲中該如何留白呢？筆者結合工作經驗談談區(qū)域游戲中的“留白”策略。 　　關鍵詞：區(qū)域游戲中；留白；策略 　　一、增加材料的種類，讓材料“留白”。 　　案例1：某班美工區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)里的孩子特別多，但能給他們游戲的材料卻只有一種，孩子們玩了一會兒后部分已完成任務的孩子便無事可做了，因而冠冕堂皇地開起了“小差”。 　　老師的解釋是：這些區(qū)中要完成一個任務需要的時間比較長，投放的材料多了一怕孩子分散注意力，二是認為材料多投放了是多余的，孩子玩不了。 　　[剖析與建議] 　　陶行知認為“做”就是在“勞力上勞心”，這是幼兒獲得知識的源泉�；顒硬牧系耐斗藕吞峁┦怯變簩W習、游戲的重要依托，孩子是通過與材料的互動來獲得發(fā)展的。區(qū)域游戲則是孩子通過材料來學習和獲得發(fā)展的典型。材料投放的形式和數量將直接影響著區(qū)域活動質量。 　　上述現象中，美工區(qū)、益智區(qū)和語言區(qū)里都只有投放了一種材料，孩子和材料的互動頻率則很低，不僅不能滿足不同發(fā)展層次幼兒的需求，也降低孩子在區(qū)域中學習和游戲的興趣。材料的留白是一種等待，它賦予孩子更多的選擇和實踐！一般而言，各個區(qū)域一次投放2-3種材料。當孩子進入一個區(qū)，他應該有選擇的余地，選擇自己喜歡的材料進行游戲。孩子專注游戲時，第一次沒被選到的材料處于等待狀態(tài)，它既不會分散孩子的注意力，也不是多余的。因為孩子的首選任務完成后，他就能對其他材料進行二次選擇，甚至三次選擇。就不會出現操作速度快的孩子在區(qū)域里干與干區(qū)域無關的事情。這就是“留白”。 　　二、增加區(qū)域的個數，讓空間“留白”。 　　案例2：有的班級是根據人數或教室的空間利用率來設置區(qū)域的，一般設置5-6個區(qū)域，而且區(qū)域的數量是一層不變的。每個區(qū)域里的人數也是固定的，一般5-6名幼兒，甚至更多。每天進區(qū)游戲都要在“區(qū)域活動記錄表”上做好記錄。孩子一天只能選擇玩一個區(qū)域，一個星期才能玩一輪。 　　[剖析與建議] 　　這里所指的“空間”是幼兒進區(qū)時的選擇空間。區(qū)域活動個數的設置和區(qū)域活動規(guī)則的制定直接影響到區(qū)域活動的選擇空間和有效性，當區(qū)域的個數較多、最大限度地滿足幼兒個別化學習需求時，孩子的選擇空間和學習機會可能增加數倍，反之則束縛著孩子的游戲手腳，影響游戲的質量。空間的留白是一種智慧，它賦予孩子更多的選擇和時空。 　　孩子一天只能選一個區(qū)，也就是說對他喜愛的區(qū)域一個星期只能玩一次，對于孩子來說這種等待是漫長的，等待的最終結果可能是孩子興趣的喪失，這樣的代價是巨大的，對孩子特長的發(fā)展是很不利的。綜合上述的利與弊，我個人覺得空間的留白是一種智慧，它賦予孩子更多的選擇和時空，可以改變區(qū)域游戲規(guī)則，允許幼兒竄區(qū)。 　　三、減少教師的設計，讓自主“留白”。 　　案例3：為了增加各個區(qū)域的互動、孩子之間的交往，某老師打算增設一個“理發(fā)店”和“醫(yī)院”，于是她開始收集和制作游戲所需的理發(fā)用具、醫(yī)院玩具等材料，并加班加點地創(chuàng)設兩個區(qū)的環(huán)境，大功告成后她向孩子們介紹理發(fā)店和醫(yī)院里的材料、告訴孩子們怎么玩、玩的時候要注意什么問題等等，“理發(fā)店”和“醫(yī)院”便隆重開張了，孩子們按老師的思維和設定的情節(jié)開始游戲了。剛開始他們感到新鮮，想進去的孩子挺多，角色區(qū)里也很熱鬧�？蓭状斡螒蚝罄蠋煱l(fā)現進區(qū)的人越來越少，最后是門可羅雀，角色游戲幾乎深入不下去了。 　　[剖析與建議] 　　自主是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立性和主動性。即不依賴他人，自己主動負責的個性特征。區(qū)域活動具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，是培養(yǎng)幼兒自主性的有利場所。但很多老師卻沒能用好這個資源，常常自作主張、包辦代替。 　　上述案例中區(qū)域的產生都是按老師的意愿設定的，設定的區(qū)域孩子喜不喜歡、能不能激起孩子的游戲愿望和原有經驗的表達，老師沒有作全面的調查和深入的思考。盡管老師的籌備過程很辛苦，但孩子們似乎并沒有領她的情，因為這都是老師的游戲，而不是孩子們的，不符合他們的需求和經驗，說到底是老師沒有給孩子們一定的自主游戲空間。因此，建議老師們換一種思維方式，換一種站位——從幕前轉向幕后。讓孩子成為活動、游戲的設計者和主人，老師只是支持者，支持他們的設計和想法，支持他們所需的游戲材料和環(huán)境，以角色的身份適當引導和點撥他們游戲的發(fā)展，這樣孩子才會有足夠的自主空間去思考、去探索、去創(chuàng)新、去專注地游戲和發(fā)展。 　　四、減少教師的約束，讓自由“留白”。 　　案例4：角色游戲時，老師們總是這個不放心、那個不放心，就怕孩子的游戲會偏離自己設定的目標，所以從頭到尾都在管著、約束著他們的游戲，使得孩子的游戲不敢大膽地進行，不能盡情地發(fā)揮，不能個性地處理。 　　[剖析與建議] 　　區(qū)域活動的氛圍應是自由和寬松的，幼兒要可以自由選擇玩什么和怎么玩。只有在沒有壓力的環(huán)境中孩子們才能獲得經驗，體驗成功和愉悅，因此，在區(qū)域活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。教師應是一個觀察者、引導者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，為幼兒創(chuàng)設一個安全溫馨的心理環(huán)境。而不是一味的管制和約束。 　　上述案例中幼兒游戲中教師的介入是因為擔憂太多，其實教師的介入是有講究的——介入的時機、介入的目的、介入者的身份等都要得當，而不是簡單的約束、管理甚至是干擾和中斷。自由的留白是一種策略，它賦予孩子更多的主張和創(chuàng)造。指導中老師可以和孩子平行游戲，以某個角色的身份對幼兒游戲進行觀察、間接指導、提供幫助或巧妙的斡旋，較少老師的干預、減少來自老師的壓力、隱退老師的“角色”，才能讓孩子盡情地釋放和游戲，才是孩子自由游戲的保障。孩子是游戲高手，他們知道什么樣的游戲“過癮”，什么樣的游戲“不好玩”，在玩的過程中不僅他們得到了滿足，老師也可以捕捉到下次游戲興趣點。 　　留一份空白，讓幼兒活動更自主，留一份空白，讓快樂的氛圍更濃郁。那份空白將會讓孩子收獲更多的快樂和發(fā)展，那份空白將會讓區(qū)域游戲盛開出更美麗的花朵！

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