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醫(yī)學影像學教育的發(fā)展研究

時間:2023-05-01 06:59:09 資料 我要投稿
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醫(yī)學影像學教育的發(fā)展研究

維普資訊 http://www.cqvip.com牡丹江醫(yī)學院學報 ?20 0 7年 第2 8卷 第 4期。保 ? l  J OURNAL  OF MUDAN I   JANG  MEDI CAL  COL EGE  Vo. 8 NO.  2 0   L 12   1 07樂” 。這種學 習動機是 內(nèi)部學 習動機 , 該動機 一旦形 成就會  對學 習活動產(chǎn)生一種持久而穩(wěn)定 的推動力 , 易受外 界的干  不擾 。經(jīng)驗告訴我們 , 這些 以學習為樂 的學 生常?梢詭由怼 邊的 同學 , 由點 到線 、 由線到面 。盡 管“ 以學英語 為樂” 的學 學生來 說 , 他們 的學 習 自覺性較 差、 社會認識較膚淺 、 目光不  夠長遠 , 直接 的近景性 的學 習動機往往指 向明確清晰。易于 短時 間內(nèi)實現(xiàn)學 習 目 , 標 這種學 習動機 比間接 的遠 景性學 習 更具有有效 的推動 力。但是 對于身 心發(fā)展 已經(jīng)接 近成熟 的 高年級學生來說 , 他們更能意識到當前 的學 習與 自己未來 的  關(guān)系 、 與社會的關(guān)系 , 他們 的學 習活動更 能持久 地進 行下去 。   英語教師一方 面要加 強 高、 年 級 的學生 的聯(lián) 系 , 為“ 低 因 學 生數(shù)量不多 , 但是作用 巨大 。因此英語教師在教學實踐 中要 把握好學生學習的脈搏 , 運用 多種方式 , 把對 英語學 習感 興  趣的學生轉(zhuǎn)變 為喜 愛英 語學習 , 把外部學 習動機 ( : 如 期末考  試的壓力 、 就業(yè) 、 為了過 四、 六級 、 考研 究生等 等均屬 于外 部  學習動機 ) 轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學習動機 , 讓學生在快樂 中學 習, 達到  學 習的最 高境界 。   有 2 的擴招學生學 習英語 的第一 動機是“ 現(xiàn)在英語  % 受兄” “ 、 學姐 ” 的現(xiàn)身 說法 要 比老師 的說教 更令學 生信 服 ; 另 一方面要注意培養(yǎng)大學 生一 種能力 或?qū)W 習策略 。把 與 間接  個個前后關(guān)聯(lián) 、 漸進 的 、 易于實現(xiàn) 的短期 目標 , 學生 的學 習 的遠景性的學習動機相 聯(lián)系 的學 習任 務(wù)與學 習 目標 分解成 一老師 的影 響” 。在 其他 學生 的第二 、 第三學 習動機 中也有選 擇“ 受現(xiàn)在英語 老師的影響” 的。教 師要抓住 他們學 習動機 動 機 自然 而 然 會 變 得 強 烈 。  隨著社會政治 經(jīng)濟 的發(fā) 展 , 們 的價 值體 系趨 向多元  人 化 。關(guān) 于學 習的 目的 , 同時代 的大學 生 、 不 同一 時代不 同 的 大學生也會 給出不 同的答 案 , 這些都使大學生 的學 習動機復  雜化 。因此 , 對大學生進行學 習動機 的培養(yǎng) 與激發(fā)是英語 教 的特征 , 充分發(fā)揮 教師對他們的影響力 , 正確引導 , 使學 生 由  喜歡老師 的授課或人格 魅力而產(chǎn) 生 的短暫的學 習熱情 轉(zhuǎn)化 為持久 的學 習動力 。   在對 20 0 3級 擴招學生的英語 學 習動 機 的調(diào)查 中 , 我們  發(fā)現(xiàn)他們的學習動機與 20 級 的差距 很大。高年級 的學生  05 的學習動機更傾 向于間 接的遠景 性 的。對 于低年級 學生 的 師 的一 門必修課 , 而且是必須修好 的課 。  收稿 日期 : 0 0 2 3— 3—1  0 3醫(yī)學 影像 學 教 育 的發(fā) 展研 究 公 長春。 丹江 醫(yī)學 院 牡黑龍 江牡 丹 江 17 1 ) 50 1 伴隨著醫(yī)學影像技術(shù)在臨床應(yīng)用上 的發(fā)展 , 醫(yī)學影 像學  教育也在各高校越來越 受到青 睞。原 來影像 醫(yī)學 主要講 述  的是單一的 x線診 斷 學 , 在涉 及 的 內(nèi)容 越 來越 來 多 , 現(xiàn) 如  C 、 ID A、 C T MR 、 S E T等 , 使醫(yī)學影像學教育的領(lǐng)域不 斷擴大。   1 我國 醫(yī)學影像學教育的現(xiàn)狀   級 以上 醫(yī)院的影像技術(shù)操 作 的人員 , 相對要 好 , 以投 照、 T   C、MR 操作人員為例 , I 專科以上就算是高學歷 了?h級 以下各 級 醫(yī)院的影像技術(shù)操作人員都是技 術(shù)工人。  12 我 國醫(yī)學影像 學高等教 育 的現(xiàn) 狀 .專業(yè)設(shè) 置方 面 , 現(xiàn) 在 設(shè)置 的影像專業(yè)有影 像診斷 專業(yè) 、 影像 技術(shù)專 業(yè) 、 影像工  要了解我國醫(yī)學影像學 程專業(yè) 、 放射治療專業(yè) 四個基本 專業(yè) 。1 8 9 5年前 后 , 天津 醫(yī)  科 大學 、 中國醫(yī)科大 學 、 哈爾濱 醫(yī)科 大學 、 山醫(yī) 學院 、 泰 第一  軍 醫(yī)大學 、 牡丹 江 醫(yī)學 院等 院校 相繼開 辦 了 醫(yī)學影 像學 ! 業(yè) 。天津 醫(yī)科 大學和 中國醫(yī)科 大學 醫(yī)學影 像學專 業(yè)培 養(yǎng) 的  是 醫(yī)學學士學位 的影像診斷 醫(yī)生 , 哈爾濱 醫(yī)科大學 以培養(yǎng)放  射 治療 為主 , 山醫(yī)學 院以培養(yǎng) 放射技 術(shù)為 主 , 一軍 醫(yī)大  泰 第 學 以影像工程為 主, 牡丹 江醫(yī)學院培養(yǎng) 的影像診斷和影像 工  程兩個專業(yè)五年制本科生 。隨著時 間的延緩 , 有些院校培 養(yǎng) 1 1 醫(yī)學影像專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀 . 教育 的現(xiàn)狀 , 首先要先 了解我國從 事醫(yī)學影像學專業(yè) 醫(yī)師 隊  伍 的現(xiàn)狀 。在我 國從事 醫(yī)學影像學診斷 的醫(yī)師 隊伍 , 和其他  臨床小專業(yè)一 樣 , 在整 體層 次上 與 臨床 醫(yī)師相 比有 一 定差 距 。在全 國的副高職及 以上醫(yī)師隊伍 , 醫(yī)學影像學專 業(yè)畢業(yè)  生較少 , 大多數(shù) 高職 的影像診 斷專 家為臨床醫(yī)學專業(yè) 早期畢 業(yè)生 ; 中級及 以下水平 的隊伍 中醫(yī)學影像學專業(yè)畢業(yè) 生相  在 對較多 , 尤其是新 到影 像科室 的基本都 是本專 業(yè) 的畢 業(yè)生 。  在不同級別 的醫(yī)院 , 從事 醫(yī)學影像學專業(yè) 的醫(yī)師 隊伍也是 有 區(qū)別 的 , 各地三級 甲等醫(yī)院 的醫(yī)師隊伍 中 , 在醫(yī)學 影像學  現(xiàn)了碩士或博士生 。近 年來 , 開辦這一 專業(yè) 的院 校越來 越多 ,  數(shù)所院校還準備開辦七年制 。  2 醫(yī) 學影 像 學 教 育 的發(fā) 展  專業(yè) 的畢業(yè)生相對較 高, 而且基本上是我國從事醫(yī)學影像學  教育較早 的幾個 高校 的畢業(yè) 生 , 如天津 醫(yī)科大學 、 中國 醫(yī)科 大學 、 泰山醫(yī)學院和牡丹江醫(yī)學院的畢業(yè)生居多。   在我 國, 像治療 與影像 診斷相 比起步 相對較 晚 , 事  影 從 影像治療 ( 含放療 、 核素治療和介入 治療等 ) 的專業(yè) 醫(yī)師 , 醫(yī)  學影 像學專業(yè)畢業(yè) 生 占的 比例也是極少的 , 大多為臨床 醫(yī)學  專業(yè)畢業(yè)生。   從 事影像 技術(shù)操作 的人員 , 相對素質(zhì)要差很多 。在地 市 醫(yī)學影像學教育是多 學科相 互交叉 的專 業(yè) 。醫(yī)學 影像 學涉及 的主要 學科很多 , 中基礎(chǔ) 醫(yī)學部分 涉及數(shù) 學 、 其 物理 、   電工 電子、 計算機應(yīng)用 、 解剖、 病理 、 射生物學 、 放 影像 設(shè)備學  等學科 ; 臨床部 分涉及 影像 診 斷學 、 聲 診斷 學 、 射腫 瘤  超 放學 、 入放射學 、 醫(yī)學 等學科 ,F(xiàn) 在設(shè) 置 的影像專 業(yè)有 影  介 核 像診斷專業(yè) 、 像技術(shù)專 業(yè) 、 影 影像工程專業(yè) 、 放射治療 專業(yè) 四  個基本專業(yè)之間也是相互影 響, 相互交叉的。將 來隨著科學 維普資訊 http://www.cqvip.com牡丹江醫(yī)學院學報 20 0 7年 第2 8卷 第 4期 ? 1  ? 。   1J U A   O   MU AN I G ME IA   C L E E V 12  N 1 2 0  O RN L F D JAN   DC L O L G   0.8 O.  0 7技術(shù)的不斷發(fā)展進步 , 醫(yī)學影像學 內(nèi)涵 的很多 學科將 發(fā)展成  為單獨的研究 方 向 , T MR 、 S E T以及 放射 藥 劑 和放  C 、 I D A、 C 射劑量 、 放射 防護 學 , 又都涉及很 多相關(guān) 的學科 , 已經(jīng) 成為  都 獨立 的研究方 向, 也將 越來 越引起人們 的重視 。   2 1 醫(yī)學影像學各專業(yè)分 支教 育的形成成為可能性  隨著  .  現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展 , 多的醫(yī)學影像學分支都將成 為醫(yī)學  更 教育研究的重點 。在現(xiàn) 有影像診 斷 、 影像 工程 的基 礎(chǔ)上 , 我  們 再開設(shè)影像技術(shù)專業(yè) ( 年制 ) 影像 治療專業(yè) ( 三 、 先開設(shè) 五  年制 , 再發(fā)展 七年制 ) 醫(yī)學 影像 物理 學專業(yè) ( 、 七年 制 ) 。影 學影像 學教育涉及各 學科 。在 影像診 斷和放 射治 療 中對 機  器 的性 能有充分的 了解 , 于對機 器進 行改進 和研發(fā) , 便 與大 的影像設(shè)備儀 器公 司合作 辦學 是 醫(yī)學影像 學教育發(fā) 展 的有  效途徑 . 。合作是互利互 惠的 , 于校方來說 , 司可 以提供  對 公 發(fā)展資金 , 還可 以提供影像 工程專業(yè)和影像技術(shù)專業(yè)學生 實 習基地 ; 而對于公 司來 說 , 學校 的畢業(yè) 生將會 是公 司的后 天  大市場 , 因為他們 熟 悉 和 了解該 公 司 的產(chǎn)品 性能 和技 術(shù) 狀 況, 引進該公 司儀器在使用 和維修 方面有優(yōu)勢 。  以泰 山醫(yī)學 院為例 ,9 5年 , 19 日本 公 司贈 給 當時較先進  的 C 遙控 胃腸 機 、 片 x線機 , 頭 X線機 、 T、 攝 床 彩色超 聲 、   自像技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)投照 、 T MR、 S X刀 、 刀 、 C 、 C、 D A、   E T 超 聲聚焦刀 、 遠紅外診 斷治療 儀機器 的技術(shù)操 作人 員 ; 影像 治  療專業(yè)主要培養(yǎng)從事放 射治 療 , x刀 、 如  刀 、 聲 聚焦刀 、 超   遠紅外診斷治療等治療 工作 。醫(yī)學影像 物理 學專業(yè) 培養(yǎng) 的 動洗片機等 價值 70萬 元 的醫(yī) 學影 像設(shè) 備 。20 0 0 3年 , 與北  京萬東公 司簽定 了聯(lián)合舉 辦泰山醫(yī)學 院萬東分 院的協(xié)議 , 雙  方 出資 60 00萬元建立 萬東學院 。萬東公 司投資 3 0 0 0萬元 ,  其放射系將更名為放 射學 院 , 射樓 同時掛 三塊牌 子 : 放 放射  學院 、 東學 院 、 萬 放射技 術(shù)研 究所 。泰 山醫(yī)學 院的經(jīng) 驗值得  我們借鑒 。   醫(yī)學影像學專業(yè)是個蓬 勃向上的專業(yè) , 隨著計 算機等技 是, 借助 醫(yī)學影像學與物理學相結(jié)合 , 來進一步維護 、 開發(fā)研  究、 利用新型 醫(yī)學影像 學 設(shè)備 儀器 為 人類 造福 的 復合 型 人 才。醫(yī)學影像 各專業(yè)分支 , 特別是影像 物理學的形成具 有必 要性。醫(yī)學與物理學的結(jié)合 是現(xiàn) 代醫(yī)學科 技 飛速發(fā) 展 的前 提和基礎(chǔ) , 尤其是現(xiàn)代 醫(yī)學影像學 的發(fā)展更是 醫(yī)學與物理 學 術(shù)的發(fā)展 , 醫(yī)學影像 學各 專業(yè) 分支越來 越來 細 , 有更 多 的  會 研 究方向 , 形成更 多的小 專業(yè)學科 , 它會迎來 更加 迅速 的飛 躍 。充 分發(fā)揮醫(yī)學影像學教育 的優(yōu)勢 , 為現(xiàn)代 醫(yī)學 做出更大 的貢獻 。  的結(jié)合 的產(chǎn)物。現(xiàn)在 醫(yī)學中應(yīng)用的一系列器械——體 溫計 、  聽診器 、 血壓計 、 吸引器 、 電圖、 電 圖、 療器 、 心 腦 理 放射 性核  素、 S D A下介入 、 遠紅外診斷治療儀 、 x光機 、 顯微鏡 、 超聲診  斷儀 、 聲聚焦刀 , 超 以至現(xiàn)代數(shù) 字化 的 C MR 、 P C 、 R、 T、 IS E T D   PC、 A S X刀 、 、 6  刀 鈷 0機 、 直線 加速器等等大 、 、 中 小型診療 參 考 文 獻 1 公長春. 醫(yī)學影像專業(yè) 的現(xiàn) 狀與 發(fā)展探 索 [ ] 牡丹 江醫(yī)學 院學  J.報 ,04,5 4 :9—8 . 20 2 ( ) 7 0 儀器 , 無一不是物理學家 與醫(yī)學 家合作 研制 、 合作 使用 的治 療救人 的醫(yī)療器械 ,F(xiàn)代醫(yī)學 的進一 步發(fā)展 和進 步更 加需  要 醫(yī)學 與物 理 學 的深 入 合 作 , 學 影 像 學 的 發(fā) 展 更 是 如  醫(yī)此  。 。玻 醫(yī)學影像學教育應(yīng)走 產(chǎn) 、 、 一體化的辦學方 式  醫(yī)  .  學 研收 稿 日期 :07— 3—1  20 0 5教 學 觀 察思 考 錄 劉 晶夫。 丹 江 醫(yī)學院衛(wèi) 生經(jīng) 濟 管理 學 院  黑龍 江 牡歲月流逝 , 眼幾年對衛(wèi)生 經(jīng)濟管理學院 的教學督 導工  轉(zhuǎn)牡 丹 江。保 1 ) 50    1胞 內(nèi)在 的物質(zhì) , 潛 能 ” “ 是生 物 體外 在 的表 現(xiàn) 形式 。而 “ 潛  能” 與通 常的“ 潛力 ” 應(yīng)是同一概 念 , 可作 為 同義 詞使用 。雖  然, 目前對人 的“ 潛質(zhì) ” 尚待 進 一步 深入 研究 , 我認 為 , 還 但  一作, 讓我感受頗深 。養(yǎng)成 了“ 教學 觀摩 ” 的喜好 , 觀察 與思  在考 中獲益匪淺 ,F(xiàn)擇錄其 中比較感興趣 的 , 就教于大家 。 。 教 學 潛 質(zhì) 與 教 學 方 法 個人 的創(chuàng)造性 的思維應(yīng) 該是潛 質(zhì) 的主要體 現(xiàn) 。創(chuàng) 造性思 在聽課過程 中, 常會看 到 : 的老師舉重若 輕 , 經(jīng) 有 課講 得  非常輕松 , 教學質(zhì)量還不低 , 很受學生 的歡迎 ; 而有 的老 師無  論 是備 課 , 還是授課過 程都非 常認真 , 但教 學效 果卻 不甚 理  想 。 比較一 下 , 了個人 學識水 平及 努力 因素 以外 , 除 是否 還 維, 應(yīng)是 一個 由意識轉(zhuǎn)變?yōu)槲镔|(zhì) 的過 程。其實質(zhì)就在于它能 將人頭腦 中“ 象 ” 者 “ 測”的想法 變 為現(xiàn) 實存 在 的東  想 或 預西 。對于潛質(zhì)這個概 念而言 , 際上是 一個 核心要 素 , 實 是否  可 以這樣說 , 因為人有潛質(zhì) , 才有創(chuàng)造性思維 , 因為有創(chuàng)造性 有其它因素呢?回答 應(yīng)該 是肯定的 。我覺得 , 其中教師 的教  學潛質(zhì)是一個重 要因素 。  教 學潛 質(zhì)是教師潛在的素質(zhì) , 與教學 方法的選擇與運 用  共 同構(gòu) 成了成功教學兩個方面 ! 潛質(zhì) ” “ 與 潛能 ” 雖然是 兩 思維 , 有可能將潛質(zhì)具體發(fā)揮 出來 , 才 成為一種能力 , 工作事 業(yè)才能成為成功者 。但 是 , 創(chuàng)造 性思維 并不 是潛 質(zhì) 的全 部。  因為 , 質(zhì)是 潛藏在事物 內(nèi)部 尚未顯 現(xiàn)出來 的屬性 素質(zhì) 。只  潛有通過必要 的途徑 , 在適 當時機 、 精神狀態(tài)和動機背景下 , 人  的潛質(zhì)才能 以創(chuàng)造性思維 的途徑 , 產(chǎn)生 “ 靈感 ” 以“ 得 頓悟 ”  ,個 不同的概 念 ,但關(guān)聯(lián) 性極 強 , 相互 統(tǒng)一 的。從哲 學 的觀  是點看 , 它們之 間應(yīng)是 因果關(guān) 系 。從 生理學 分析 , 潛質(zhì) ” “ 是細 從而產(chǎn)生行 為意識 , 成為一種幫 助人們 高效工 作的能力 。

醫(yī)學影像學教育的發(fā)展研究

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