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《落花生》教學(xué)反思（通用13篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么你有了解過反思嗎？以下是小編收集整理的《落花生》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《落花生》教學(xué)反思 1
課文中的花生有著默默無聞、無私奉獻(xiàn)，不計(jì)名利，果實(shí)成熟了也埋在地底下，不像桃子、石榴、蘋果那樣把鮮艷的果實(shí)高高地掛在樹枝上；荷葉有著不要?jiǎng)e人夸它好，只給荷花當(dāng)不可或缺不顯眼的襯托；梅花在寒冷的冬天傲雪開放具有著不怕嚴(yán)寒，不怕風(fēng)吹雨打的品質(zhì)……而今天我要說的是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的小草。
小草不論在城市還是鄉(xiāng)村，都隨處可見。它具有著頑強(qiáng)的生命力人們越是踐踏，它越是堅(jiān)強(qiáng)。在一座山上一場無情的.大火把一切都燒毀了，小草也不例外不是東倒西歪，就是只剩下半根，殘缺不全了，再不就是整塊地一片荒蕪連半根草都沒了。這些小草看上去好像都不會再生了，可實(shí)際上它們的根還沒有損壞。到第二年，一場春風(fēng)吹過，小草又奇跡般的從地下探出了小腦袋。
一般人們只知道小草的生命力頑強(qiáng)，其實(shí)小草是很重要的。城市中，山村里，沒有了小草的點(diǎn)綴它們還會美麗嗎？花兒雖然很美，但沒有了綠葉、小草的襯托它還會那么鮮艷、迷人嗎？
小草的生命力真頑強(qiáng)！我也要像小草一樣做一個(gè)絕不被困難打到，永遠(yuǎn)頑強(qiáng)地追求自己的夢想，不求名利，為人民服務(wù)的人。
《落花生》教學(xué)反思 2
教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、 教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮到調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的.情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正達(dá)到教書育人的目的。
二、教師應(yīng)當(dāng)營造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo)。
語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時(shí)教師就要營造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對于學(xué)生說得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評價(jià)性語言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。
《落花生》教學(xué)反思 3
《落花生》是一篇極富哲理的文章。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容，這節(jié)課，我也是圍繞這部分內(nèi)容展開的，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，從中明白做人的道理。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我先是對上節(jié)課的'內(nèi)容做一個(gè)反饋銜接。接著引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語段，明白父親通過花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人。最后在自由辯論中提升自己的價(jià)值取向——即：當(dāng)代社會，我要做哪一種人？（有的學(xué)生認(rèn)為做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表，默默付出；有的學(xué)生則表示做人也要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，但善于表現(xiàn)自己，向人們展示自己的才華。）
這節(jié)課，我充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)，面對學(xué)生的不同想法，老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解感受和體驗(yàn)。
不足的是，在組織辯論時(shí)，沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間交流，過程形式化，使得此環(huán)節(jié)缺少靈動性。
《落花生》教學(xué)反思 4
根據(jù)“教學(xué)課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學(xué)習(xí)的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美，喜歡，因此，我在教學(xué)中采用如下方式：
1、重視培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解。
2、對重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行富有實(shí)效的訓(xùn)練，使本課的知識點(diǎn)落到實(shí)處。
3、圍繞學(xué)習(xí)提示語，把學(xué)習(xí)提示作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點(diǎn)段，著重理解父親說的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比，贊美了花生藏而不露的特點(diǎn)，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
4、學(xué)生進(jìn)行比較真正體會到做人的美德：
�、� 花生、核桃——外表丑陋，果實(shí)香、實(shí)用。
�、� 桃子、石榴、蘋果——外表美，果實(shí)又香又甜。
5、小組合作，自主構(gòu)想，自主探究設(shè)計(jì)，互相交流引導(dǎo)、評價(jià)。
6、在過程性自我評價(jià)中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)，具有生活化的學(xué)習(xí)點(diǎn)明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無限美好，光明燦爛，表現(xiàn)出父親有一顆愛祖國、愛勞動的'心，教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。
7、不足之處：
學(xué)生理解的能力有層次的差異，今后在教學(xué)中不斷探索，努力使每位學(xué)生學(xué)有所長，可采用“扶——半扶半放——放”的順序進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《落花生》教學(xué)反思 5
語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報(bào)，自己評價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自己讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的.不同特點(diǎn)，體會出花生默默無聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會出花生品格后，我又提出一個(gè)問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學(xué)得最像�！睂W(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。
《落花生》教學(xué)反思 6
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價(jià)值觀。
“議花生”部分內(nèi)容是課文的重點(diǎn)。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：
1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？
2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會。
雖然基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但在課堂中我存在以下不足：
體會花生的內(nèi)在可貴之處是課文的.重點(diǎn)，但我覺得自己講的不夠，學(xué)生體會的不深，個(gè)別學(xué)生還不太明白。
教學(xué)內(nèi)容有些松散，重點(diǎn)不突出。
課前《論語》的積累、第一自然段的學(xué)習(xí)、體會花生和桃子、石榴、蘋果對比時(shí)，填表用時(shí)太長，導(dǎo)致最后的小練筆時(shí)間不夠。
語言太攏患蛄罰翁糜镅蘊(yùn)嬉狻
在以后的教學(xué)工作中，我會繼續(xù)努力，多學(xué)習(xí)，多積累，改正自己的缺點(diǎn)，讓自己進(jìn)步！
《落花生》教學(xué)反思 7
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)時(shí)著重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交換，感悟，收到較為滿意的效果。
(一)讀中品位，理解感悟
本課語言精美，情緒誠摯，含義深入對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本，學(xué)生通過各種情勢的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊(yùn)涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情緒的體驗(yàn)。
(二)接洽生活，情緒升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的`人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生接洽周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情緒的熏陶。
(三)器重積聚，靈活運(yùn)用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要重視感悟積聚語言和運(yùn)用語言。
在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的精美語言，在此基礎(chǔ)是上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題：
1、描寫一種物品
2、描寫一個(gè)人
3、敘述一件闡明道理的事件，從而激勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言，從而體會到運(yùn)用語言的方法和積聚語言的樂趣。
《落花生》教學(xué)反思 8
一、課堂教學(xué)及教學(xué)效果的自我評價(jià)。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對于當(dāng)今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的`目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
二、信息技術(shù)應(yīng)用方面的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂表現(xiàn)的亮點(diǎn)與不足。
亮點(diǎn)：信息技術(shù)的運(yùn)用使得課堂教學(xué)更加的形象生動。
不足：ppt設(shè)計(jì)內(nèi)容還不夠豐富。
三、改進(jìn)方案
改進(jìn)措施：我覺得一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預(yù)設(shè)”，也不能沒有學(xué)生精彩的“生成”，讓預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花，學(xué)習(xí)處理課堂教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，是我以后前進(jìn)的方向。
《落花生》教學(xué)反思 9
本節(jié)課上完了，值得高興的地方很多，由于本班學(xué)生素質(zhì)不是很好，不喜歡回答問題的學(xué)生很多，所以平時(shí)上課時(shí)的氣氛很沉，但由于本節(jié)課精心準(zhǔn)備，感情鋪墊好，所以孩子們上課的積極性很高，所有的孩子在本節(jié)課上都發(fā)了言，氣氛很好。
從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會。在本節(jié)課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的.人”的問題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說對方的不足；第三次談當(dāng)今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時(shí)，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論達(dá)到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當(dāng)今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中達(dá)到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動投入到辯論中去。
但課堂上也有不足之處值得反思，孩子們在提問題這個(gè)環(huán)節(jié)提出了這樣一個(gè)問題：花生發(fā)果實(shí)象土豆和地瓜一樣都是埋在地下的，為什么不說他們的很可貴，偏說花生可貴呢？對于這個(gè)問題，當(dāng)時(shí)孩子們都很茫然，沒有一個(gè)孩子能解答的，沒辦法的情況只有我給孩子們解釋。現(xiàn)在想來，我覺得自己從孩子們的預(yù)習(xí)上，下的功夫還不夠，備課時(shí)讓孩子們查閱資料的面太窄了，如果我提前讓孩子們查閱的面放開，指導(dǎo)預(yù)習(xí)到位，這樣的問題一定會在課堂上迎韌而解。
總之，教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。
《落花生》教學(xué)反思 10
《落花生》這篇課文選自北師大版四年級上冊第四單元第一篇主題課文，它是許地山先生的作品。課文主要記述了作者一家人在茅亭里議花生的事情，從中體會到做人要做有用的人，不要做偉大、體面的人的道理。執(zhí)教這篇課文后，給我留下幾點(diǎn)思考。
一、挖掘文本，抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
課標(biāo)在第二學(xué)段指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。在課堂上，我抓住一些關(guān)鍵詞語來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)他們體會文字背后的意思。譬如在第一自然段中，我抓住了“居然”這個(gè)詞，拋出一些問題：“居然”是什么意思？“居然”用在這里作者想要說明什么？可以換成“當(dāng)然”或“果然”嗎？得到了這些問題后，學(xué)生展開了思想的碰撞，學(xué)生也明白了“居然”在這里寫出了一家人喜出望外，對花生能夠在荒蕪的土地上長出花生而高興、激動的心情。在課文中，關(guān)鍵詞句還有很多，如“羨慕之心”、“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”等，教師應(yīng)該抓住這些詞句進(jìn)行引導(dǎo)，把課文讀薄、讀厚，最后得到思想的升華。
二、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生探究。
我們的教育培養(yǎng)的是一群有思想、有個(gè)性的孩子，而這一切的基礎(chǔ)是尊重孩子。在課堂中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們要大膽提問進(jìn)而探究。譬如在課堂中，學(xué)生有這樣的疑問：課文中桃子、石榴和花生是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西？會提問題的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子，我首先鼓勵(lì)了他，然后引導(dǎo)其他孩子討論。毫無疑問，一石激起千層浪，孩子的思維被打開了，他們各抒己見，紛紛說出了自己的想法。雖然答案不一樣，但是我想這都是發(fā)自他們內(nèi)心最真實(shí)的.話語。這樣的課堂既尊重了孩子，又激發(fā)他們敢于探究的欲望。
當(dāng)然，這樣的課堂也有一些不足的地方，如由于時(shí)間關(guān)系，個(gè)性朗讀這方面做的不到位；課堂小練筆——“落花生，我想對你說……”時(shí)，教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生的旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)他們有話說，有話寫……
有所嘗試，有所收獲，愿意且樂意在反思中成長。
《落花生》教學(xué)反思 11
一、小組合作學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)課堂。
《落花生》導(dǎo)學(xué)二重在讓學(xué)生通過朗讀感悟，討論交流讀好課文，理解課文內(nèi)容，知道“做人要做有用的人”這個(gè)道理。課堂上，我運(yùn)用本組導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在小組合作和課堂展示中學(xué)習(xí)課文。每個(gè)版塊都安排了小組合作學(xué)習(xí)。
二、重視學(xué)生小組合作的指導(dǎo)。
在安排學(xué)生進(jìn)行小組合作環(huán)節(jié)時(shí)，我先對學(xué)生進(jìn)行合作指導(dǎo)，告訴學(xué)生合作先做什么，再做什么，如何合作。學(xué)生小組合作秩序良好，效果很好。比如：在學(xué)習(xí)第二題落花生和蘋果、桃子、石榴有什么不同時(shí)，我教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法。我告訴孩子們：第一步先自讀，然后小組交流說說哪些方面不同，從哪里看出來的，再全班交流。這樣孩子們組內(nèi)合作操作效果很好。
三、尊重學(xué)生的個(gè)性化思維。
在提問“落花生”與“蘋果，石榴”有什么不同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生從兩方面談起：一是顏色不同，二是果實(shí)生長的地方不同。這是，我班邢一澤這個(gè)小男孩舉手了，他說：“老師，我覺得還有一個(gè)地方不同，那就是辨別果實(shí)成熟的方式不同。蘋果呢，看顏色、形狀就知道有沒有成熟，而花生呢挖出來才知道有沒有成熟。”我向他投去贊許的目光，說：“你是個(gè)特別有想法的孩子，會讀書，會思考�！彼终f：“是金子總會發(fā)光，就好比落花生�！蔽易屓嗤瑢W(xué)為他鼓掌，他不僅說出了自己獨(dú)特的看法，還想到了“落花生”的可貴品質(zhì)，著實(shí)難得。
課堂教學(xué)是遺憾的，本節(jié)課上完，我認(rèn)為自己有許多不成熟的地方，有待下次教學(xué)時(shí)改進(jìn)。
1.時(shí)間安排不合理，本節(jié)課沒有完成教學(xué)任務(wù)。
2.小組合作學(xué)習(xí)過多，沒有抓住重點(diǎn)。下次上課我要有效進(jìn)行小組合作，簡單的`內(nèi)容可以不進(jìn)行小組合作，這樣也能節(jié)省時(shí)間。
3.朗讀較少。因?yàn)闀r(shí)間不夠，所以課堂上我讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間過少。
總之，在“六步三查”的課堂上，教師要關(guān)注小組合作的有效性，重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)課堂中展示自我，提升能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。
《落花生》教學(xué)反思 12
《落花生》這篇課文，相對來說比較簡單，課堂設(shè)置得問題，學(xué)生很快能找出答案，或者稍加思考就能回答上來，這節(jié)課孩子們的妝臺也比昨天好，回答問題比較積極，課堂氣氛活躍。還有一些地方需要改進(jìn)：
1、作為老師的我，自己的思維似乎被教參、教輔以及課件限制得有點(diǎn)多，缺少自己！主張和見解，以至于不自覺地將學(xué)生的回答往“固定答案”上去去引。
2、要把重難點(diǎn)生字合理地分配到兩個(gè)課時(shí)當(dāng)中去，不能把生字完全交給學(xué)生自學(xué)。做到隨文解詞寫字。
3、閱讀了一定要做到將一篇帶一篇，推薦多篇，真正促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。今天的《落花生》沒有課外閱讀了解，明天的課堂一定要帶進(jìn)來。
4、由于時(shí)間不足，也由于課前小練筆本子沒有發(fā)下去，這節(jié)課得“小練筆”改成了口頭表達(dá)。所以，課前準(zhǔn)備一定要充分。
這節(jié)課，還有兩個(gè)驚喜呢！
1、不一樣的生成
本來這節(jié)課的我不打算一板一眼地介紹作者，而是將課文學(xué)習(xí)完，自然而然地過渡到作者，可是上課的時(shí)候我把這個(gè)環(huán)節(jié)忘記了。當(dāng)我告訴學(xué)生，這篇課文就講到這里時(shí)，他們先是一愣，然后告訴我，作者沒有講，于是，我結(jié)合課借助花生告訴我們的道理，順勢引出了作者。你看，就算沒有設(shè)計(jì)或者不小心遺忘了，還有這樣的“生成”呢！
2、不完美的精彩表達(dá)
在“小練筆”的口頭表達(dá)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“借物喻人”的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生都只局限于課本給出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”寫四種事物，而且由它們想到的也是環(huán)衛(wèi)工人、警察、醫(yī)生、軍人、老師以及自己的爸爸媽媽，思維不是很開闊。
然而有一位同學(xué)，卻給我極大的驚喜。
她是借“泥”喻人。這位學(xué)生說了自己這樣生活中的發(fā)現(xiàn)：生活中有這樣一個(gè)現(xiàn)象，就是平時(shí)大家都能夠關(guān)注到大樹小草花兒這樣的景物，但是很少能夠注意到滋潤他們養(yǎng)育他們的泥土。她關(guān)注到了這樣的泥土，并且它由泥土想到了奧運(yùn)會得到金牌的運(yùn)動員們，大家更多看到了他們的.輝煌，但在這些運(yùn)動員的身后有很多默默付出的人，比如說教練，比如說替補(bǔ)隊(duì)員，比如說排練隊(duì)員以及那些醫(yī)務(wù)人員等等，運(yùn)動員身后的這些人卻是被大家忽視的，他們就像泥土一樣，默默無聞地滋潤著、養(yǎng)育著運(yùn)動員，培養(yǎng)他們成才。
她說完，大家不由自主地送上熱烈的掌聲。
雖然這個(gè)孩子的表達(dá)有點(diǎn)磕磕巴巴不是很流暢，但是它表達(dá)背后的思維是成熟的，這節(jié)課它成長了、發(fā)展了。
爭取以后的課堂，讓更多的孩子有這樣的發(fā)展和成長。
《落花生》教學(xué)反思 13
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生—收花生—吃花生—議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價(jià)值觀。
在第二課時(shí)中，我把教學(xué)難點(diǎn)放在“體會父親說的話，學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格”上。
在導(dǎo)入中，我抓住上節(jié)課留下的問題“課題為什么叫做《落花生》？”開門見山直接引入重點(diǎn)“議花生”的教學(xué)。
在教學(xué)“議花生”中采用了先讓學(xué)生質(zhì)疑，再抓住關(guān)鍵段落釋疑的方法。在質(zhì)疑中，學(xué)生提出了“為什么得挖出來才知道有沒有果實(shí)？”“爹爹的希望是指什么？”等問題。但是在教學(xué)中我過于著急，漏掉了梳理問題的過程，只將本課的重點(diǎn)問題“花生可貴的一面指的是什么？”“爹爹的希望指的是什么？”板書在黑板上。因?yàn)閷W(xué)生提的問題跟我設(shè)置的還是不大一樣的，所以在回應(yīng)學(xué)生上有些不大自如，而且遺漏了要交給學(xué)生提問方法的點(diǎn)。比如在學(xué)生提問“爹爹的希望是什么？”時(shí)，我可以引導(dǎo)，在一家人議花生的對話里，誰的話是最重要的'，顯然是爹爹的話，能抓住爹爹的話來提問，真是會思考，會提問。以此來告訴學(xué)生可以抓住重點(diǎn)來提問的方法。
第九自然段的教學(xué)，通過表格的方式來讓學(xué)生對比花生和蘋果、桃子、石榴的生長特點(diǎn)。填表的過程中，訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵詞句的能力。通過表格和圖片學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩類果實(shí)的生長特征截然不同的方面。再聯(lián)系父親的話“所以你們要像花生，因?yàn)樗怯杏玫模皇莻ゴ�、好看的東西�！弊寣W(xué)生悟出花生可貴的一面。學(xué)生基本能用自己的語言來說，但是我給他們說的時(shí)間比較少，也許這里可以安排一個(gè)小組交流的環(huán)節(jié)。
另外，在學(xué)生質(zhì)疑為什么“我”說不要做偉大、體面的人的時(shí)候，可能回應(yīng)得比較籠統(tǒng)，還應(yīng)斟酌。教參里提出可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景來說，但是我又覺得這個(gè)年齡層的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是比較難以理解的。
在升華情感的環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生聯(lián)系生活，說說生活中哪些人“落花生”一樣？學(xué)生能夠聯(lián)系身邊人舉出比較多的例子。我再進(jìn)一步舉出了作者的生平、說過的話、筆名，讓學(xué)生有更深的觸動。通過主旨的講解和情感的鋪墊為小練筆“落花生，我想對你說……”做了充分的準(zhǔn)備，大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)會本課的主旨，并訴諸筆端。
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